多元監(jiān)測(cè)，照亮青年教師專業(yè)發(fā)展之路

王梓霖

2023年全國(guó)兩會(huì)期間，教育人才建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展成為代表委員關(guān)注的熱點(diǎn)話題。國(guó)家層面的“優(yōu)師計(jì)劃”“國(guó)培計(jì)劃”等一系列教師培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制之外，各地教育管理部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，探索有益于地區(qū)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展支持體系。廣東省深圳市龍崗區(qū)就是其中的典型代表。近10年來(lái)，龍崗區(qū)教育規(guī)模發(fā)展迅猛，教師需求也隨之激增。最近3年，龍崗區(qū)每年面向應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生招聘上千人，截至2023年春季學(xué)期，龍崗區(qū)35歲以下青年教師占教師總數(shù)的70%以上。他們?nèi)肼毢蟮膶I(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？應(yīng)如何支持和促進(jìn)他們的成長(zhǎng)？一系列問(wèn)題促使龍崗教育局開(kāi)始尋求科學(xué)的監(jiān)測(cè)工具，并構(gòu)建了一套“基于多元監(jiān)測(cè)的青年教師監(jiān)測(cè)專業(yè)支持體系”。

立體、豐富、多元的教師“畫(huà)像”

《教育家》：在青年教師監(jiān)測(cè)體系的指標(biāo)建設(shè)環(huán)節(jié)，龍崗區(qū)教育局如何打造適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際的指標(biāo)？

葉德衛(wèi)：在指標(biāo)體系的構(gòu)建方面，我們堅(jiān)持做到兩個(gè)“著眼于”，一是著眼于教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和關(guān)鍵領(lǐng)域，二是著眼于不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同學(xué)段教師的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)實(shí)需要。

第一個(gè)“著眼于”主要體現(xiàn)在監(jiān)測(cè)指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置上。我們選取了教師勝任力、教學(xué)診斷、教學(xué)教法與教學(xué)理念以及教師個(gè)人感受與外部支持等維度，聚焦于教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、核心要素以及影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。第二個(gè)“著眼于”主要體現(xiàn)在指標(biāo)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體上。其中，評(píng)價(jià)方式方面，我們特別注重在實(shí)際的教育教學(xué)情境中實(shí)施監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)情境的跟蹤觀察和分析診斷，了解掌握不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、突出問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求，以此為每一位參與監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的教師量身研制適合其專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。評(píng)價(jià)主體上我們強(qiáng)調(diào)多元主體評(píng)價(jià)，將與青年教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的各類人群作為評(píng)價(jià)的主體，從不同視角來(lái)觀察監(jiān)測(cè)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，力爭(zhēng)做到為教師繪就的“畫(huà)像”立體、豐富和多元。

《教育家》：在龍崗區(qū)的多元監(jiān)測(cè)體系中，360 多元評(píng)價(jià)工具涉及多主體、多維度、多層次。請(qǐng)您分別從區(qū)域、學(xué)校和個(gè)人層面出發(fā)，談一談如何保證評(píng)價(jià)過(guò)程的真實(shí)、有效？

葉德衛(wèi)：我們工作的原則是促發(fā)展、促反思、促管理、促支持。青年教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的組織實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，為保證監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀科學(xué)、真實(shí)有效，在組織實(shí)施環(huán)節(jié)我們依據(jù)不同主體對(duì)象明確了各自職責(zé)，建立了“逐級(jí)落實(shí)、協(xié)同推進(jìn)”的工作機(jī)制。

區(qū)教育局在監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)組織中發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，主要負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)方案的制定、第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的選定、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其配套工具的研制和審定、監(jiān)測(cè)對(duì)象的選擇、監(jiān)測(cè)信息的采集、監(jiān)測(cè)實(shí)施方案和操作手冊(cè)的制定、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)進(jìn)度的安排等工作。

學(xué)校主要承擔(dān)本校監(jiān)測(cè)實(shí)施方案的制定、監(jiān)測(cè)組織實(shí)施工作，根據(jù)全區(qū)的統(tǒng)一安排組織本校參測(cè)教師、學(xué)生和指導(dǎo)教師等，保證各維度評(píng)價(jià)主體都能參與監(jiān)測(cè)，同時(shí)為專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展基于教育教學(xué)情境的跟蹤觀察提供支持和便利。

青年教師個(gè)人在監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中既是監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的主體（如參與自評(píng)、行業(yè)互評(píng)），還是諸如教育教學(xué)情境觀察等環(huán)節(jié)領(lǐng)域的組織實(shí)施者。參測(cè)教師須嚴(yán)格按照區(qū)、校兩級(jí)要求，依據(jù)實(shí)施方案和操作細(xì)則認(rèn)真、完整、高質(zhì)量地完成所有監(jiān)測(cè)實(shí)施環(huán)節(jié)，并積極配合后續(xù)的跟蹤監(jiān)測(cè)，有意識(shí)地根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行自我提升。

發(fā)揮青年教師的天然優(yōu)勢(shì)

《教育家》：在優(yōu)化青年教師培養(yǎng)整體方案的環(huán)節(jié)，龍崗區(qū)創(chuàng)設(shè)了“五階考核達(dá)標(biāo)認(rèn)證機(jī)制”，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有何意義？過(guò)程中涌現(xiàn)了哪些令您印象深刻的優(yōu)秀青年教師？

葉德衛(wèi)：傳統(tǒng)的教師晉升需經(jīng)歷新教師、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育專家五個(gè)階段，培養(yǎng)周期較長(zhǎng)。我區(qū)經(jīng)論證后優(yōu)化推行能力達(dá)標(biāo)認(rèn)證制度，創(chuàng)設(shè)“五階考核達(dá)標(biāo)認(rèn)證”機(jī)制，即取消時(shí)間周期和名額限制，青年教師一旦通過(guò)各階段的考核認(rèn)證即可直接晉級(jí)培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)模式更加靈活、更有針對(duì)性、更具操作性，能夠適應(yīng)青年教師發(fā)展節(jié)奏、促進(jìn)青年教師質(zhì)量提升，并特別激發(fā)了青年教師的發(fā)展動(dòng)力。

90后和00后這一青年教師群體給我留下了深刻的印象。其實(shí)在往常的工作中，我不時(shí)會(huì)聽(tīng)到外界對(duì)他們的微詞，如不能吃苦、以自我為中心、任性，等等。在我看來(lái)，這些評(píng)價(jià)或許有一定的事實(shí)依據(jù)，但很大程度上源自代際的不同視角。我認(rèn)為這一群體的成長(zhǎng)過(guò)程中基本沒(méi)有面臨過(guò)生存壓力，確實(shí)更重視自我，追求自我的實(shí)現(xiàn)。而這實(shí)際上體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，且不失為他們的一種優(yōu)勢(shì)，如青年教師熱情高、干勁足、視野寬、思維活、注重自我價(jià)值感，具有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感等。教育管理者需改變自己的管理理念和行為，充分發(fā)揮他們的各種優(yōu)勢(shì)，以此帶動(dòng)其全面提升，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)型精準(zhǔn)賦能。

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，青年教師信息技術(shù)、人工智能技術(shù)使用熟練，眼界開(kāi)闊。我們?cè)O(shè)計(jì)了以優(yōu)勢(shì)輸出帶動(dòng)全能培養(yǎng)的項(xiàng)目，以青年教師為主力，高效利用直播學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線課程超市、龍崗微課程發(fā)布與共享平臺(tái)，整合面授課、直播課、微課及慕課等課程資源，構(gòu)建區(qū)域慕課學(xué)習(xí)資源和微課課程館資源。青年教師在參與過(guò)程中既深感壓力，又有發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的獲得感和成就感，更發(fā)展了相關(guān)專業(yè)能力。

《教育家》：在進(jìn)行師資培訓(xùn)“供給側(cè)”綜合改革時(shí)，教育行政部門(mén)曾面臨哪些難題，是如何解決的？

葉德衛(wèi)：可以說(shuō)，教育行政部門(mén)面臨的難題是全方位的。龍崗區(qū)教師規(guī)模大、數(shù)量多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、差異大，特別是近年來(lái)新入職教師多、社會(huì)對(duì)教育的要求多樣化，教師群體的需求同樣有差異，再加上前兩年新冠肺炎疫情對(duì)常態(tài)化教學(xué)的沖擊，教師培訓(xùn)曾面臨不同程度的影響。破局的關(guān)鍵是把握住教師培訓(xùn)的方向、明確重難點(diǎn)，以及為教師參與在職培訓(xùn)提供充分的政策保障和經(jīng)費(fèi)支持。

對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作也是如此。比如，全面了解青年教師需求。充分了解有哪些普遍性需求和個(gè)性化需求，通過(guò)各種座談會(huì)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等途徑了解普遍性需求。但有時(shí)，教師并不一定明白自己在哪些方面有缺失。因此我們?cè)诖舜吻嗄杲處煂I(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)過(guò)程中，細(xì)化了教師需求，而后通過(guò)數(shù)據(jù)解讀，形成了較為精確的結(jié)果分析。如數(shù)據(jù)顯示他們對(duì)“學(xué)生發(fā)展及心理健康”“教學(xué)創(chuàng)新與原理”“情緒管理”等需求旺盛。

又如，保證面向青年教師的培訓(xùn)有效性。在組織管理層面，教育行政部門(mén)要注重協(xié)同培訓(xùn)主體，保證主體的多元化、一體化。首先要篩選各級(jí)教師培訓(xùn)部門(mén)的專家資源和課程資源，確保主體培訓(xùn)任務(wù)得以順利開(kāi)展。其次，注重開(kāi)發(fā)形式多樣、由學(xué)校主導(dǎo)的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是能將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合、教研和教學(xué)相結(jié)合，促使青年教師在碰撞中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中提高。再次，我們通過(guò)充分溝通與論證，尋求與高校和社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師的全面培養(yǎng)提供保障。在整個(gè)過(guò)程中，盡最大努力保證培訓(xùn)的專業(yè)與經(jīng)費(fèi)的充足。由此，不同類型的供給主體、多樣化的課程、多元的培養(yǎng)路徑，豐富了教師培訓(xùn)的實(shí)踐形態(tài)。

在具體實(shí)施層面，我們充分發(fā)揮青年教師信息素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)新平臺(tái)。借力信息技術(shù)，打造區(qū)域培訓(xùn)資源庫(kù)，暢通課程征集、認(rèn)證、研發(fā)、發(fā)布的工作流程，形成了區(qū)域性開(kāi)放、共享、多元的教師培訓(xùn)課程資源庫(kù)，供青年教師隨時(shí)學(xué)習(xí)。

打造專業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)

《教育家》：如何調(diào)動(dòng)不同發(fā)展層級(jí)教師的積極性，充分發(fā)揮他們?cè)诮處煂I(yè)化成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)中的作用？

葉德衛(wèi)：龍崗區(qū)教科院依托名師工作室，優(yōu)化其孵化效能，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)梯隊(duì)教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)混層互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每位教師的能力發(fā)展，保證他們?cè)诿麕熖蓐?duì)里獲得成長(zhǎng)，逐步構(gòu)建起“生態(tài)化動(dòng)車型”組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我們按照地理方位的就近原則，將新教師、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人等青年教師與區(qū)級(jí)名師，按學(xué)段學(xué)科納入工作室管理的區(qū)級(jí)教師培養(yǎng)系統(tǒng)。在系統(tǒng)中，各個(gè)工作室不同層次的學(xué)員、不同層次的指導(dǎo)者互促共進(jìn)，每一個(gè)人都具有雙重身份，既是指導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者，結(jié)成共生關(guān)系，變主持人個(gè)人的示范引領(lǐng)為全體成員的相互激發(fā)，每個(gè)教師都能從中綻放自己的光彩。

學(xué)校層面也進(jìn)行了有關(guān)構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的積極探索。如龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校自2019年以來(lái)，引進(jìn)高校應(yīng)屆畢業(yè)生37人，35歲以下的青年教師占全校教師人數(shù)38.4%，青年教師擔(dān)任級(jí)長(zhǎng)、科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和班主任占比高達(dá)56.5%。學(xué)?，F(xiàn)對(duì)各層級(jí)教師的發(fā)展目標(biāo)有明確的規(guī)劃——

針對(duì)初任教師：選拔骨干教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和班主任工作開(kāi)展傳、幫、帶活動(dòng)，使其完成從優(yōu)秀大學(xué)生到合格教師的轉(zhuǎn)變，基本熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作，有教育責(zé)任感，熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)生。

針對(duì)勝任教師：聘請(qǐng)校內(nèi)首席教師、骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使勝任教師熟練掌握任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，業(yè)務(wù)上能嶄露頭角，成長(zhǎng)得更為迅速。

針對(duì)骨干教師：聘請(qǐng)市區(qū)名師擔(dān)任指導(dǎo)教師，在理論學(xué)習(xí)教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使骨干教師有較強(qiáng)的教育科研能力和相應(yīng)的研究成果，有較強(qiáng)的指導(dǎo)青年教師的能力，有較強(qiáng)的示范和引領(lǐng)能力。

針對(duì)首席教師：聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，在理論學(xué)習(xí)、教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使其主持或參與學(xué)校重點(diǎn)課題的研究，承擔(dān)學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，并形成學(xué)科特色，有一定的科研成果，完成從骨干教師到教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人、名師的轉(zhuǎn)變，在區(qū)、市內(nèi)有一定的知名度。分層培養(yǎng)的過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、專題講座、集體備課、教學(xué)觀摩、課題研究、以賽促研、結(jié)對(duì)幫促等活動(dòng)，保證此類教師的進(jìn)一步提升。

總之，龍崗區(qū)基于監(jiān)測(cè)結(jié)果，從區(qū)域?qū)用娼?yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)模型，鼓勵(lì)學(xué)校建構(gòu)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)保證體系，為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)分層分類地量身定制培訓(xùn)計(jì)劃。

【讀編往來(lái)】

我喜歡閱讀《教育家》，尤其喜歡這一期。

本期專題報(bào)道由時(shí)下人們廣泛討論的ChatGPT切入，關(guān)注學(xué)生“非智力因素”的培養(yǎng)。ChatGPT作為目前最為先進(jìn)的人工智能技術(shù)，可謂一把“雙刃劍”。不少教師積極擁抱新技術(shù)，期望借此提升教育效率，而更多的教師不免擔(dān)憂它對(duì)教育產(chǎn)生消極影響。雜志中的文字讓我更為明確今后執(zhí)教的重點(diǎn)：“未來(lái)的世界需要具備不同素質(zhì)和技能的人才，因此，我們不應(yīng)該過(guò)分擔(dān)心人工智能是否會(huì)取代人類的問(wèn)題，而是應(yīng)該注重人才的培養(yǎng)和提高自身技能和素質(zhì)?！?/p>

本期封面人物是大名鼎鼎的“多元智能理論之父”霍華德·加德納，文章以采訪的形式對(duì)“綜合思維”進(jìn)行了深入剖析，引人深思。“尋找大國(guó)良師”欄目，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)熟悉的名字：余黨緒。我所在的學(xué)校中，語(yǔ)文教師向?qū)W生推薦的必讀書(shū)目就有余老師的《現(xiàn)代雜文的思想批判》?！督逃摇穼?duì)教育理念和教育實(shí)踐的深刻思考和推廣具有積極意義。

教育者需要胸懷星辰大海，同時(shí)也要踏實(shí)行走。對(duì)于所有堅(jiān)持理想主義的教師而言，《教育家》是一本值得一讀的刊物。

——江蘇省江陰市青陽(yáng)高中 高宇峰