基于2022年課標(biāo) 考查化學(xué)素養(yǎng)彰顯學(xué)科價(jià)值

摘? ?要：2022年的河北中考化學(xué)既是“雙減”政策實(shí)施后的第一年，又是依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年課標(biāo)”）進(jìn)行命題的第一年?；?022年課標(biāo)，結(jié)合命題新政策，全面分析河北中考化學(xué)試題，并針對(duì)一些典型試題，研究學(xué)生的錯(cuò)誤答案、剖析學(xué)生答錯(cuò)的原因，以梳理、總結(jié)出其對(duì)日常教學(xué)和中考復(fù)習(xí)的啟示，如此既可提高學(xué)習(xí)效率，又可促進(jìn)以素養(yǎng)為本的高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)走向常態(tài)。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué)；2022年課標(biāo)；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）08-0034-11

一、2022年河北中考化學(xué)試題特點(diǎn)

2022年的河北省初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試?yán)砜凭C合試卷——化學(xué)與綜合部分（以下簡(jiǎn)稱“河北中考化學(xué)”）結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題均是由易到難依次排布，實(shí)驗(yàn)探究題、計(jì)算應(yīng)用題各有一道，難度相對(duì)較大。整套試卷依據(jù)2022年課標(biāo)命制，既緊扣教科書，知識(shí)覆蓋面廣泛、呈現(xiàn)形式多樣、考查維度全面、試卷難度降低，又密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題，并注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新材料、新科技等情境素材，以彰顯化學(xué)對(duì)滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等方面的重要價(jià)值。如此既實(shí)現(xiàn)了試題的育人功能，彰顯了學(xué)科價(jià)值，又全面考查了學(xué)生的素養(yǎng)水平。整套試卷試題進(jìn)一步弱化了對(duì)概念的機(jī)械記憶，而側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用；同時(shí)還著力體現(xiàn)了對(duì)教科書原實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)原理的理解，這既突出了科學(xué)探究與實(shí)踐，又體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)；此外試題還特別關(guān)注對(duì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)與技能解決相對(duì)真實(shí)情境下具體問(wèn)題能力的考查。如此既有助于引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的閱讀、關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐、加強(qiáng)科學(xué)探究，以落實(shí)“素養(yǎng)導(dǎo)向、減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)理念，又有助于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（一）緊扣2022年課標(biāo)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

2022年的河北中考化學(xué)試題緊扣2022年課標(biāo)，尤其依據(jù)其中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進(jìn)行命題，共涉及20多個(gè)基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)、17個(gè)常見化學(xué)反應(yīng)、78種常用化學(xué)物質(zhì)以及80多個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)。

第1題考查了學(xué)生對(duì)富含蛋白質(zhì)食品的正確認(rèn)識(shí)；第3題考查了空氣的相關(guān)知識(shí)；第10題涉及加油站、面粉加工廠應(yīng)嚴(yán)禁煙火，以及室內(nèi)起火不能迅速開窗通風(fēng)，而應(yīng)根據(jù)火情科學(xué)應(yīng)對(duì)等安全知識(shí)。如此可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)既有助于防患于未然，又有助于守護(hù)好生命，平安健康地生活。

第4、5、9、11、13、31題，從不同角度考查了學(xué)生對(duì)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化等的學(xué)習(xí)水平，并突出了對(duì)分類觀、微粒觀、元素觀、轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)觀念和宏觀、微觀、符號(hào)“三重表征”、模型建構(gòu)等科學(xué)思維的考查。

第2、6、7、11、14、28、29、30、35題，涉及基本儀器的使用和物質(zhì)的鑒別與除雜、酸堿中和反應(yīng)、蒸發(fā)結(jié)晶、可燃物燃燒條件的探究以及金屬活動(dòng)性順序的驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)。既有對(duì)教科書實(shí)驗(yàn)的考查，又有通過(guò)對(duì)基本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式、創(chuàng)新、改進(jìn)等對(duì)學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐能力的考查，同時(shí)還有對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用控制變量、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法水平的考查。

（二）精選真實(shí)的情境素材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)，彰顯化學(xué)學(xué)科價(jià)值

2022年的河北中考化學(xué)更加注重從傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活、科技前沿、綠色環(huán)保等方面選取情境素材，以引導(dǎo)師生關(guān)注我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展進(jìn)步，進(jìn)而可使其認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的重要意義，體會(huì)到化學(xué)在資源利用、環(huán)境保護(hù)、“碳中和”等方面的應(yīng)用價(jià)值。如此試題既有了鮮活的生命力，又很好地體現(xiàn)了“以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨、以真實(shí)情境為測(cè)試載體、以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)、以化學(xué)知識(shí)為解決問(wèn)題的工具”的命題原則。

第4題以我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)藥金銀花中的有效成分之一綠原酸（C16H18O9）為情境，考查了學(xué)生從物質(zhì)組成的角度判斷物質(zhì)的類別、進(jìn)行元素含量的計(jì)算以及從宏觀與微觀相結(jié)合的視角理解化學(xué)式的含義等能力。如此既有利于學(xué)生增強(qiáng)文化自信，又有利于學(xué)生了解研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)對(duì)發(fā)展中醫(yī)藥的重要意義。

第5題以中國(guó)空間站“天宮課堂”中航天員所需要的部分水可以通過(guò)化學(xué)反應(yīng)獲取為情境，通過(guò)給出反應(yīng)的微觀示意圖，考查了學(xué)生從宏微結(jié)合的角度，基于守恒和比例關(guān)系推斷化學(xué)反應(yīng)相關(guān)信息的能力。如此既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化意義和造福人類獨(dú)特價(jià)值的認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。

第29題以“某地可持續(xù)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)——‘桑基魚塘’”為情境，考查了蠶絲的成分、蠶絲與棉線的鑒別、鐵元素與人體健康、常見化肥的功效、光合作用中能量的轉(zhuǎn)化形式等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，由此可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)既能為生態(tài)農(nóng)業(yè)做出貢獻(xiàn)，又能促進(jìn)人與自然和諧共生，進(jìn)而可幫助學(xué)生形成科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀。

第31題以“我國(guó)力爭(zhēng)2060年前實(shí)現(xiàn)‘碳中和’，二氧化碳的捕獲、儲(chǔ)存、利用和轉(zhuǎn)化等是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑”為情境設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題；第35題以“家用除濕盒”為情境設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。以上這些既考查了學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等素養(yǎng)水平，又有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境間的相互關(guān)系，如此可使學(xué)生形成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）圖文并茂，重視對(duì)化學(xué)高階思維能力的考查

2022年的河北中考與化學(xué)有關(guān)的圖片共19幅，有關(guān)的表格共2處。第2、11、14、28、30、35、36題是涉及實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)流程等的實(shí)驗(yàn)類圖像；第5題是化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖；第6題通過(guò)表格呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)過(guò)程；第35題通過(guò)表格呈現(xiàn)氯化鈣在不同溫度下的溶解度；第7題以坐標(biāo)圖反映酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)時(shí)的pH變化；第29題是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖；第31題為框圖推理。這些試題以多種多樣圖文并茂的形式，有效考查了學(xué)生提取信息、分析比較、數(shù)形結(jié)合、宏微結(jié)合、符號(hào)表征等化學(xué)思維能力。試題對(duì)課標(biāo)中學(xué)業(yè)要求層次較高的酸堿鹽和金屬的性質(zhì)、氣體的制取和性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律、金屬活動(dòng)性順序、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等重點(diǎn)內(nèi)容都進(jìn)行了考查，且題目設(shè)計(jì)在注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還考查了學(xué)生證據(jù)推理、科學(xué)探究、語(yǔ)言組織與表達(dá)、計(jì)算應(yīng)用等高階思維能力。

二、典型試題分析

【試題6】下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能達(dá)到相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖?/p>

試題分析：本題涉及到2022年課標(biāo)中“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的化學(xué)變化”三個(gè)主題的內(nèi)容，考查了學(xué)生基于物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，運(yùn)用比較、分類、分析、綜合等科學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。A選項(xiàng)根據(jù)HO溶液遇到MnO可以迅速產(chǎn)生大量氣泡（氧氣）、HO遇到MnO無(wú)明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鑒別HO溶液和HO；B選項(xiàng)根據(jù)NaOH溶液可以和CuSO4溶液發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀［Cu（OH）］，NaCl溶液不能和CuSO溶液發(fā)生反應(yīng)鑒別NaCl溶液和NaOH溶液；C選項(xiàng)中的H、CO都能與灼熱的CuO發(fā)生氧化還原反應(yīng)，這時(shí)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異鑒別H和CO，但不能除去H中混有的少量CO；D選項(xiàng)中的氧化鐵能與稀鹽酸反應(yīng)生成可溶于水的氯化鐵，而木炭不能與稀鹽酸反應(yīng)，所以通過(guò)“加入足量稀鹽酸，過(guò)濾、洗滌、干燥”可除去木炭粉中混有的氧化鐵。故本題答案為C.閱卷反饋顯示錯(cuò)選A的學(xué)生約占10%，錯(cuò)選B、D的學(xué)生各約占15%，學(xué)生存在的問(wèn)題主要是：①對(duì)常見的化學(xué)反應(yīng)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不熟悉；②不能將常見的化學(xué)反應(yīng)與分析、比較、分類、綜合等科學(xué)方法相融合并運(yùn)用到具體問(wèn)題的解決中；③沒有形成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒別、除雜的一般思路和方法。

啟示：一是要記住常見物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、記住常見化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象；二是知道根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)的不同、物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)現(xiàn)象的差異來(lái)鑒別物質(zhì)；三是懂得除雜時(shí)，一般情況下，加入的試劑只能與雜質(zhì)反應(yīng)，而不能與原物質(zhì)反應(yīng)，且不能使原物質(zhì)中混入新的雜質(zhì)。

【試題7】向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中慢慢滴入稀硫酸，該過(guò)程中溶液pH的變化如圖1所示。下列分析正確的是

A．N點(diǎn)時(shí)的溶液一定呈紅色

B．P點(diǎn)時(shí)的溶液能與純堿發(fā)生反應(yīng)

C．M→N過(guò)程中溶液的堿性逐漸增強(qiáng)

D．M→P過(guò)程中生成的硫酸鈉不斷增加

試題分析：本題是選擇題化學(xué)部分的最后一道題，該題的思維容量大、綜合性強(qiáng)、難度高、區(qū)分度好，且每年的命題載體、呈現(xiàn)方式、設(shè)問(wèn)角度等都有所創(chuàng)新。如2017年其以表格的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，考查了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)基本類型進(jìn)行辨別的能力和基于守恒、比例關(guān)系進(jìn)行推理計(jì)算的能力；2018年其由4個(gè)坐標(biāo)圖呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的四種過(guò)程，考查了學(xué)生依據(jù)金屬活動(dòng)性順序進(jìn)行證據(jù)推理以得出合理結(jié)論的能力；2019年出其不意，沒用圖表，只是通過(guò)文字?jǐn)⑹龀尸F(xiàn)信息，再次考查了學(xué)生依據(jù)金屬活動(dòng)性順序進(jìn)行證據(jù)推理以得出合理結(jié)論的能力；2020年只以一幅坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)“銅和氧化銅的混合物與酸反應(yīng)”的變化過(guò)程，考查了學(xué)生從定性、定量不同角度，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律、溶液酸堿性表征化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的能力；2021年其把多年來(lái)沒有出現(xiàn)的溶解度曲線納入進(jìn)來(lái)，既考查了學(xué)生對(duì)溶液部分知識(shí)的掌握情況，又考查了學(xué)生從定性和定量視角，對(duì)溶液、飽和溶液、不飽和溶液和溶質(zhì)的溶解度、溶解度曲線等的理解水平；2022年其用一幅圖呈現(xiàn)酸堿中和反應(yīng)的過(guò)程，考查了學(xué)生結(jié)合圖像信息，依據(jù)中和反應(yīng)原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基于證據(jù)進(jìn)行推理以得出合理結(jié)論的能力。A選項(xiàng)中N點(diǎn)的pH為7，溶液顯中性，酚酞在中性溶液中一定呈無(wú)色，而不是呈紅色；B選項(xiàng)中P點(diǎn)稀硫酸過(guò)量，溶液呈酸性，因此一定能與純堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)；C選項(xiàng)中M→N的過(guò)程，是向氫氧化鈉溶液中滴加稀硫酸到中性的過(guò)程，因此溶液的堿性應(yīng)是逐漸減弱而不是逐漸增強(qiáng)；D選項(xiàng)中M→P的過(guò)程，可分為兩個(gè)階段：第一階段是M→N的過(guò)程，即生成的硫酸鈉不斷增加，第二階段是 N → P的過(guò)程，由于此過(guò)程中氫氧化鈉已被中和完，因此硫酸過(guò)量得越來(lái)越多，不會(huì)再有新的硫酸鈉生成。故本題答案為B.錯(cuò)選C的學(xué)生超過(guò)10%，錯(cuò)選D的學(xué)生接近30%，這些學(xué)生的問(wèn)題主要包括：一是沒有透徹理解中和反應(yīng)的原理；二是數(shù)形結(jié)合能力不足，不能建立橫、縱坐標(biāo)間的正確聯(lián)系；三是分析圖像不全面，系統(tǒng)思維、證據(jù)推理、建構(gòu)模型等科學(xué)思維水平低，不能將化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與坐標(biāo)圖的信息進(jìn)行有效比對(duì)進(jìn)而經(jīng)綜合分析得出相關(guān)結(jié)論。

啟示：第7題是一道能明顯區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低的試題，該題的命題者經(jīng)常出其不意、變換視角、不斷創(chuàng)新進(jìn)行試題命制，因此在教學(xué)備考中，靠猜題、押題、刷題，不僅不能提高學(xué)生該題的得分率，甚至還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。對(duì)此正確的做法是教師要多給學(xué)生讀圖、析圖、議圖，甚至自己作圖、講圖的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀有效提煉關(guān)鍵信息，如此可幫助學(xué)生形成自己的思路、完善自己的思維，進(jìn)而可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

【試題30】根據(jù)圖2所示的實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題。

（1）甲是粗鹽提純實(shí)驗(yàn)中的過(guò)濾操作。儀器a的名稱是__________；若過(guò)濾后所得溶液仍然渾濁，可能的原因是__________。

（2）乙是金屬化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前先用砂紙打磨鋁絲的目的是__________；步驟②中觀察到鋁絲表面的現(xiàn)象是__________。設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)的依據(jù)是__________。

試題分析：我省自2014年開始，該實(shí)驗(yàn)題就都是以課標(biāo)要求的必做實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行命題了。2019～2022年都是各選取了2個(gè)實(shí)驗(yàn)，2022年，甲實(shí)驗(yàn)為“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”中的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)操作，乙實(shí)驗(yàn)為“常見金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”中的金屬活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)探究。（1）中第一空與2018、2021年類似，依然是對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器名稱的考查；第二空表面是對(duì)過(guò)濾時(shí)出現(xiàn)反常現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，但實(shí)際上是在探查學(xué)生對(duì)過(guò)濾原理（即除去難溶性雜質(zhì)的方法）的學(xué)習(xí)水平，需要學(xué)生在頭腦中建立起實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，即“濾液渾濁——過(guò)濾后依然有不溶性雜質(zhì)——操作要求與除去不溶性雜質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系”才能正確解答，其較好地考查了學(xué)生對(duì)“為什么做實(shí)驗(yàn)？”“如何做好實(shí)驗(yàn)？”的理解程度。（2）中第一空的考查特點(diǎn)與（1）中的第二空類似，也屬于對(duì)“為什么做實(shí)驗(yàn)？”“如何做好實(shí)驗(yàn)？”的考查；第二空考查了學(xué)生規(guī)范表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；第三空既考查了學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的掌握程度，又滲透了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科特征的認(rèn)識(shí)，即“在研究物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，通過(guò)化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)”，具有鮮明的化學(xué)特色。本題的得分率約為60%，高于2021年的40%，比以往幾年都容易。

典型錯(cuò)誤剖析：（1）第一空的主要錯(cuò)誤有：①寫錯(cuò)別字，如“漏”寫成“露”“陋”“涵”等，“斗”寫成“頭”“抖”“沒有三點(diǎn)水”等；②儀器名稱不對(duì)，如“分液漏斗”“長(zhǎng)頸漏斗”“端頸漏斗”，還有自造儀器名稱如“小漏斗”“三角漏斗”“錐形漏斗”“玻璃漏斗”等，或?qū)懗伞斑^(guò)濾器”“過(guò)濾網(wǎng)”“濾紙”等。出錯(cuò)的主要原因：一是學(xué)生自己動(dòng)手使用化學(xué)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)偏少，因此不能真切感知相似儀器的區(qū)別和用途；二是平時(shí)給學(xué)生自己板書儀器名稱、自我“究”錯(cuò)的機(jī)會(huì)少。第二空的主要錯(cuò)誤有：①因不理解造成濾液渾濁的原因，而答成“玻璃棒沒有放在三層濾紙?zhí)帯薄奥┒菲啤薄盀V紙沒有緊貼漏斗內(nèi)壁”“沒有用玻璃棒引流”“濾紙高于液面邊緣”等；②關(guān)鍵字寫錯(cuò)，如將濾紙的“濾”下面的“心”寫成“業(yè)”，或不帶“三點(diǎn)水”，或?yàn)V紙的“紙”下面帶點(diǎn)等。（2）第一空的主要錯(cuò)誤有：①審題不仔細(xì)，思維定勢(shì)，看到打磨就想到除銹，從而錯(cuò)答為“除鐵銹”（最多）“除銅銹”；②因不知道鋁的特性，抓不住作答的關(guān)鍵點(diǎn)，而答成“使鋁表面光滑干凈”“增大接觸面積，使鋁反應(yīng)更充分”“防止生成氧化鋁”“去除金屬膜”“除去致密的Al3O4薄膜”“使鋁更好地與氧氣反應(yīng)或燃燒”等。第二空的主要錯(cuò)誤有：①?zèng)]有分析出鋁與哪種鹽溶液發(fā)生反應(yīng)，致使寫錯(cuò)現(xiàn)象，如“有銀白色固體析出”“有黑色固體析出”等；②知道反應(yīng)原理，但表述現(xiàn)象不科學(xué)，如“有紅褐色固體析出”“有紅棕色固體析出”“有橙紅色固體產(chǎn)生”“固體由黑色變成紅色”“固體由無(wú)色變?yōu)榧t色”等； ③混淆現(xiàn)象和結(jié)論，其錯(cuò)誤答案有“有紅色銅析出”“有銀白色銀析出”等。第三空最主要的錯(cuò)誤：一是因不理解題意、不會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而錯(cuò)答為“質(zhì)量守恒定律”“化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變”等；二是雖然知道實(shí)驗(yàn)原理和依據(jù)，但不能準(zhǔn)確、規(guī)范作答，如“前面的金屬能將后面的金屬置換出來(lái)”“金屬活動(dòng)性強(qiáng)的金屬能和金屬活動(dòng)性弱的金屬反應(yīng)”“金屬活潑性順序”“比較金屬活動(dòng)大小”“鋁比銅活潑，銅比銀活潑”“銅的金屬活動(dòng)性強(qiáng)于銀，鋁的金屬活動(dòng)性強(qiáng)于銀”“Al＞Ag＜Cu”；三是將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕煜e(cuò)答，如“探究三者金屬活動(dòng)強(qiáng)弱”“檢查金屬活潑性”等。

參考答案：（1）漏斗；濾紙破損（濾液的液面高于濾紙邊緣、盛接濾液燒杯不干凈等合理答案均可）。（2）除去（或擦除、去掉、擦掉等）表面氧化膜（或氧化鋁薄膜、Al2O3薄膜、雜質(zhì)等）；附著（或析出、生成）紅色固體；金屬活動(dòng)性順序（或①金屬活動(dòng)性Al>Cu>Ag，②活動(dòng)性強(qiáng)的金屬能將活動(dòng)性弱的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來(lái)）。［說(shuō)明：（1）中第二空答案不唯一，合理即可。（2）中第一空、第二空意思表達(dá)合理即可；第三空答案不唯一，合理即可］

啟示：一是學(xué)生對(duì)基本化學(xué)儀器書寫不準(zhǔn)確不規(guī)范的問(wèn)題，這與教師的關(guān)注度以及是否正確引導(dǎo)密不可分，對(duì)此教師要特別注意課堂用語(yǔ)的規(guī)范性，并想方設(shè)法在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多寫，以讓學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)的暴露和解決。二是針對(duì)學(xué)生不能基于一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、描述實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造條件由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，并親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，如此可讓學(xué)生于實(shí)踐中明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、熟知?shí)驗(yàn)裝置、理解實(shí)驗(yàn)原理、把握操作關(guān)鍵、分析反常原因等，不能因怕耽誤時(shí)間或?qū)嶒?yàn)不完美、甚至失敗，而放棄讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。除此之外在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)多讓學(xué)生發(fā)聲，然后通過(guò)師生、生生以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行一一剖析，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、增強(qiáng)其實(shí)踐能力都有很大的幫助。三是針對(duì)學(xué)生不能通過(guò)審題明確答題要點(diǎn)，答非所問(wèn)的問(wèn)題，教師應(yīng)在習(xí)題課中有意識(shí)地通過(guò)用筆圈畫、表達(dá)交流等方式了解學(xué)生的讀題障礙，然后進(jìn)行具體指導(dǎo)。

【試題31】我國(guó)力爭(zhēng)2060年前實(shí)現(xiàn)“碳中和”，二氧化碳的捕獲、儲(chǔ)存、利用和轉(zhuǎn)化等是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。某小組設(shè)計(jì)的二氧化碳捕獲過(guò)程如圖3所示（反應(yīng)條件已略去），A～G是初中化學(xué)常見物質(zhì)，其中C是一種常見的溶劑。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）固態(tài)的F俗稱為__________。

（2）反應(yīng)①的化學(xué)方程式為__________。

（3）反應(yīng)②的基本反應(yīng)類型為__________。

（4）D的一種用途是__________。

試題分析：該題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用水平，是化學(xué)味兒最濃的一道題。2022年其改變了過(guò)去直接呈現(xiàn)題干、裸考知識(shí)的形式，充分落實(shí)了2022年課標(biāo) “學(xué)業(yè)水平考試”命題原則中的“堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意”和試題命制中“精選情境素材”的相關(guān)要求，本著化學(xué)要解決生產(chǎn)生活中的具體問(wèn)題這一思路，設(shè)計(jì)了捕捉二氧化碳、實(shí)現(xiàn)“碳中和”的真實(shí)情境，并將這一情境與框圖蘊(yùn)含的物質(zhì)轉(zhuǎn)化巧妙結(jié)合，考查了初中階段常見的四個(gè)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用。本題有三個(gè)題眼：一是由“二氧化碳的捕獲”可知，在反應(yīng)①中二氧化碳作反應(yīng)物；二是在反應(yīng)③中“F物質(zhì)被儲(chǔ)存、利用、轉(zhuǎn)化”與題干中“二氧化碳的捕獲、儲(chǔ)存、利用和轉(zhuǎn)化”相呼應(yīng)，由此可推出F是二氧化碳；三是由“C是常見的溶劑”，可推出C是水。本題只給出“反應(yīng)條件已略去”，而沒有說(shuō)“部分反應(yīng)物或產(chǎn)物已略去”，由此可以直接判斷出反應(yīng)③是一個(gè)分解反應(yīng)、反應(yīng)④是一個(gè)化合反應(yīng)。反應(yīng)①是通過(guò)“二氧化碳被捕獲”得到了達(dá)標(biāo)空氣、B物質(zhì)和C物質(zhì)，由此可推出是空氣中的二氧化碳與氫氧化鈉（或氫氧化鉀）發(fā)生了反應(yīng)；因?yàn)榉磻?yīng)②生成了氫氧化鈉（或氫氧化鉀），且堿與鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)需在溶液中進(jìn)行，即反應(yīng)物要可溶于水，所以可推出反應(yīng)物是碳酸鈉（或碳酸鉀）與氫氧化鈣；反應(yīng)③是碳酸鈣分解生成氧化鈣和物質(zhì)F（二氧化碳）；反應(yīng)④是氧化鈣與水化合生成氫氧化鈣。本題的得分率約為40%，是學(xué)生得分率最低的一道題，（3）（4）空的得分率更低，各地反饋的數(shù)據(jù)顯示0分率超過(guò)25%。

典型錯(cuò)誤剖析：（1）考查二氧化碳固體的俗稱，出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：一是因筆誤而將其寫成“干水”“干凈”“干冷”“白冰”“干粉”等；二是寫錯(cuò)別字，把干冰寫成“甘”冰；三是不按要求答題，寫成“二氧化碳”或 “CO”；四是未理解題意，只根據(jù)固體的信息，而寫成“冰”“可燃冰”“大理石”“苛性鈉”“蘇打”“小蘇打”等。（2）出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：一是化學(xué)方程式書寫錯(cuò)誤，不配平或配平錯(cuò)誤（CO+NaOH=NaCO+HO、CO+NaOH=NaCO+HO等），生成物或?qū)懗蒒aCO+H、NaCO+HO，或?qū)懖蝗?；二是化學(xué)方程式格式不正確，把“=”寫成“+”“→”“？圯”等，有的還在NaCO后面加“↓”或在CO后面加“↑”；三是化學(xué)方程式推導(dǎo)錯(cuò)誤，即寫成CO+Ca（OH）=CaCO↓+HO、CO+Ba（OH）=BaCO↓+HO等；四是對(duì)題意理解不透徹，不能準(zhǔn)確提取反應(yīng)①“二氧化碳含量較高的空氣”中的有用信息即反應(yīng)物，而寫成“二氧化碳含量較高的空氣+NaOH=NaCO+HO”；五是對(duì)框圖信息把握不準(zhǔn)確，把達(dá)標(biāo)空氣看成反應(yīng)條件，而寫成反應(yīng)的“催化劑”等。（3）出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：一是筆誤，寫成“復(fù)反解”或少“反應(yīng)”二字，這一類錯(cuò)誤答案非常多，還有寫成“反分解”“反分解反應(yīng)”的；二是錯(cuò)別字，寫成“負(fù)”分解、“腹”分解反應(yīng)、復(fù)分解反“映”，或把“解”字寫成簡(jiǎn)化字、寫一半字“角”或?qū)懗伞坝|”等；三是推導(dǎo)有誤或未推出來(lái)，而蒙答案寫成復(fù)合反應(yīng)、復(fù)式反應(yīng)、中和反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)等；四是不按要求答題，寫成該反應(yīng)的化學(xué)方程式。（4）考查了氫氧化鈣的用途。出現(xiàn)最多的錯(cuò)誤一是將其與氫氧化鈉的用途記混了，而寫成“紡織、印染、制玻璃”等；二是概念不清，語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，這類錯(cuò)誤也非常典型，如寫成“改良?jí)A性土壤”“減少酸性土壤”“凈化酸性土壤”“作土壤調(diào)節(jié)劑”“調(diào)節(jié)土壤酸堿度”“檢測(cè)土壤酸堿度”“改良土壤”“工業(yè)制堿”“純堿制火堿”“制熟石灰”“裝修”“建設(shè)”“作建筑物”“作農(nóng)藥”“制取石灰水”“保護(hù)植物”等等；三是有一些學(xué)生將其與氧化鈣的用途混淆，而寫成“食品干燥劑、加熱食品、即熱火鍋”等；四是寫錯(cuò)字，將酸性寫成“釀性”，中和寫成“中合”等；五是雖推出氫氧化鈣，但記不準(zhǔn)用途，或?qū)憙蓚€(gè)用途，一對(duì)一錯(cuò)導(dǎo)致失分，如“做建筑材料和干燥劑”“改良酸性土壤，除鐵銹”等；六是未推斷出來(lái)，而蒙著寫，如“煉鐵、冶金、造紙、紡織、制肥皂、消毒、滅火、做調(diào)味劑、治療胃酸過(guò)多、做清潔劑、做爐具清潔劑、做干燥劑、制藥、殺菌、防腐劑”等。

參考答案：（1）干冰。（2）CO+NaOH=NaCO+HO（寫KOH且方程式正確也給分）。（3）復(fù)分解反應(yīng)。（4）改良酸性土壤（制農(nóng)藥波爾多液、作建筑材料、作工業(yè)原料、保護(hù)樹木等）。［說(shuō)明：（2）（4）答案不唯一，合理即可］

啟示：第31題對(duì)學(xué)生的元素觀、組成觀、結(jié)構(gòu)觀等化學(xué)觀念素養(yǎng)及證據(jù)推理、模型建構(gòu)、推測(cè)物質(zhì)及其變化等科學(xué)思維素養(yǎng)要求高。正確解答該題目的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解題中蘊(yùn)含的核心知識(shí)和化學(xué)變化，即發(fā)現(xiàn)“題眼”、找準(zhǔn)“突破口”。由于化學(xué)用語(yǔ)比較抽象，是學(xué)習(xí)化學(xué)的一大難點(diǎn)，因此如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而不能沉著冷靜應(yīng)對(duì)，這會(huì)導(dǎo)致得分率降低。對(duì)此教師一是要不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，即常見物質(zhì)的名稱、俗稱、化學(xué)式、重要的性質(zhì)和用途，既要要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將其記準(zhǔn)，又要要求學(xué)生能建立常見物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如①能與水反應(yīng)的常見物質(zhì)為氧化鈣和二氧化碳（由于常溫下碳酸能分解，故一般不參與下一步的反應(yīng)）；②能與二氧化碳反應(yīng)的物質(zhì)為水（常溫生成碳酸、光照條件通過(guò)光合作用生成氧氣）、堿溶液（氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液等）、碳單質(zhì)等；③碳單質(zhì)、二氧化碳、一氧化碳之間的相互轉(zhuǎn)化等。二是要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，以盡快抓準(zhǔn)框圖中各物質(zhì)之間的關(guān)系，挖掘出題干中的有效信息并找到“題眼”進(jìn)行合理推理，這是正確作答的基礎(chǔ)。三是要培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，在考試中有很多學(xué)生雖然能推斷出各種物質(zhì)和各個(gè)反應(yīng)，但卻因沒按要求作答而丟分，如要求寫基本反應(yīng)類型而寫成化學(xué)方程式、要求寫名稱而寫成化學(xué)式、要求寫用途而寫成性質(zhì)，還有的因書寫潦草而出錯(cuò)。四是對(duì)于答案不唯一的小空，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫最常見、最有把握答案的好習(xí)慣。五是要多展示書寫規(guī)范、作答嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀作業(yè)，以樹立榜樣，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成好的答題（書寫）習(xí)慣。

【試題35】化學(xué)課上，老師組織學(xué)生對(duì)家用除濕盒（如圖4所示）進(jìn)行了如下探究。

【資料信息】

【知識(shí)應(yīng)用】除濕盒內(nèi)活性炭的作用是除去空氣中的異味，利用了其__________性。

【提出問(wèn)題】白色顆粒是什么物質(zhì)？

【作出猜想】猜想I：氧化鈣；猜想II：氫氧化鈉；猜想III：氯化鈣。

猜想依據(jù)：氧化鈣能與水反應(yīng)，氫氧化鈉和氯化鈣在空氣中容易__________水分。

【交流討論】從安全性考慮，因?yàn)闅溲趸c具有強(qiáng)烈的__________，所以否定了猜想II。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】已知氯化鈣溶液呈中性，不與空氣中的成分反應(yīng)。小組同學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了圖5所示的實(shí)驗(yàn)。

【解釋與結(jié)論】小組同學(xué)依據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：白色顆粒是氯化鈣。

（1）步驟②的現(xiàn)象是__________ 。

（2）步驟③的化學(xué)方程式為__________（寫一個(gè)）。

【拓展交流】同學(xué)們查閱到氯化鈣在不同溫度下的溶解度如下表：

（1）集水區(qū)內(nèi)“氣溫越低固體越多”的原因是__________。

（2）從綠色化學(xué)的角度考慮，除濕盒使用后，對(duì)集水區(qū)內(nèi)物質(zhì)的處理建議是__________。

試題分析：2018～2021年，第35題的字?jǐn)?shù)都在500字以上并各占一頁(yè)紙，只有2022年，不足400字且不足一頁(yè)。本次命題者以“家用除濕盒”除濕為真實(shí)情境，并巧妙融入了提出問(wèn)題、作出猜想（形成假設(shè)）、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)、獲取證據(jù)、分析解釋、形成結(jié)論、拓展（反思）交流等多個(gè)科學(xué)探究要素，既考查了學(xué)生辨識(shí)物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系、書寫常見的化學(xué)方程式、資源節(jié)約再利用等化學(xué)學(xué)科必備知識(shí)的掌握情況和正確的價(jià)值觀，又考查了學(xué)生從除濕示意圖、除濕資料信息、實(shí)驗(yàn)流程圖、氯化鈣溶解度數(shù)據(jù)表中提取有效信息和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、證據(jù)推理、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等高階思維能力。前三空分別涉及活性炭的吸附性、氫氧化鈉的吸水性和腐蝕性，都是處于核心地位的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然氯化鈣作干燥劑（具有吸水性）只在探究鐵生銹的實(shí)驗(yàn)中用過(guò)，學(xué)生不太熟悉，但是命題者將其與氫氧化鈉放在一起，并以“氫氧化鈉和氯化鈣在空氣中容易__________水分”設(shè)問(wèn)，就能大大降低第二空的難度，所以前三空均屬于比較容易的送分空。第四、五空則需要借助題給氯化鈣的性質(zhì)等信息，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)流程圖才能分析作答，難度增大。第四空主要考查學(xué)生對(duì)“紫色石蕊溶液遇到中性的氯化鈣溶液，不會(huì)變?yōu)榧t色或藍(lán)色，仍顯示紫色”這一過(guò)程呈現(xiàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確表述。第五空則主要考查學(xué)生是否能正確檢驗(yàn)Ca或Cl，以及是否能正確書寫化學(xué)方程式和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。該題的答案相對(duì)開放，對(duì)學(xué)生是否掌握了常見酸類、堿類、鹽類物質(zhì)的性質(zhì)以及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和是否能正確書寫化學(xué)方程式的能力要求高。第六空學(xué)生根據(jù)氯化鈣在不同溫度下溶解度的變化趨勢(shì)，就能推理出集水區(qū)“溫度越低固體越多”的原因，其主要考查了學(xué)生分析數(shù)據(jù)進(jìn)行合理推理的能力，有一定的難度。最后一空學(xué)生若能判斷出集水區(qū)上層是氯化鈣飽和溶液、下層是氯化鈣固體，并聯(lián)系題中“綠色化學(xué)”的提示，就能得出需要對(duì)氯化鈣“回收再利用”的答案，即便學(xué)生沒有推斷出集水區(qū)物質(zhì)的成分，根據(jù)“綠色化學(xué)”這一暗示，也能寫出“不能隨意丟棄，應(yīng)回收利用”或“蒸發(fā)結(jié)晶回收氯化鈣”等合理答案，本空也屬于送分空。由于本題整體上相較之前文字量減少，且給出的資料信息、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、溶解度數(shù)據(jù)等非常直接，不需要經(jīng)過(guò)深度思考、再加工處理便能使用，這給學(xué)生正確作答提供了重要支撐，因此2022年的第35題是近五年難度最低的一次，得分率在50%以上。

典型錯(cuò)誤剖析：【知識(shí)應(yīng)用】中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：吸附的“附”寫錯(cuò)別字，如“咐”“符”“口+付”“口+寸”“復(fù)”“赴”“副”，或?qū)ⅰ柏椤焙汀摆狻钡捻樞蝾嵉沟??！咀龀霾孪搿恐谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤有：一是對(duì)“吸收”的表述不準(zhǔn)確，而寫成“吸出”“吸叫”“保留”“潮解”“吸引”“吸入”“收集”“吸取”“吸干”“得到”“獲得”“干燥”“去掉”“去除”等；二是沒有理解題意，而答成“放出”“釋放”“失去”“缺失”“流失”“缺少”“失出”“喪失”“形成”等?！窘涣饔懻摗恐谐霈F(xiàn)最多的錯(cuò)誤有：一是寫錯(cuò)別字，如寫“腐食性”“負(fù)蝕性”；將“腐”的“廣”字頭寫成“尸”或上邊缺“點(diǎn)”；將里邊“付”的“亻”寫成“彳”；將“肉”寫成“內(nèi)”；將“蝕”寫成“濁”“燭”等。二是沒有“從安全性考慮”，而答成“潮解性”。三是只答“強(qiáng)堿”而不是“強(qiáng)堿性”，還有的寫成“強(qiáng)減性”。四是有的學(xué)生將氫氧化鈉和濃硫酸的性質(zhì)混淆，而錯(cuò)答為“脫水性”。【解釋與結(jié)論】中（1）出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：一是雖知道原理，但表述不嚴(yán)密、不準(zhǔn)確。向無(wú)色的中性溶液中加入紫色石蕊溶液，溶液顏色是會(huì)發(fā)生變化的，不變的是紫色石蕊溶液本身的顏色。有的學(xué)生認(rèn)為溶液不變色，而寫成“不變色”“溶液不變色”“無(wú)色不變色”“氯化鈣溶液不變色”“白色變?yōu)樽仙薄八優(yōu)樽仙薄白仙锶芤翰蛔兗t”等。二是審題不清，題干中雖明確說(shuō)出了氯化鈣溶液呈中性，且最后得出的結(jié)論——白色顆粒是氯化鈣，但有的學(xué)生還是錯(cuò)答為“紫色石蕊溶液變?yōu)樗{(lán)色/紅色”。三是雖明確了氯化鈣溶液呈中性，但是對(duì)紫色石蕊溶液的顏色或變色規(guī)律沒有掌握，仍認(rèn)為紫色石蕊溶液本身就是無(wú)色，或中性溶液會(huì)使紫色石蕊溶液變?yōu)闊o(wú)色，而答成“石蕊溶液變?yōu)樽仙薄白仙锶芤鹤優(yōu)闊o(wú)色”等。四是有的學(xué)生將現(xiàn)象描述成“不與氯化鈣反應(yīng)”“變成紫色石蕊溶液”等。五是個(gè)別學(xué)生將“燒杯”描述成“試管”，將“溶液”描述成“小花”等?！窘忉屌c結(jié)論】中（2）出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：一是審題不清，題干要求寫化學(xué)方程式，部分學(xué)生卻寫成試劑X的化學(xué)式；題中反應(yīng)物是氯化鈣，學(xué)生卻寫成氫氧化鈣。二是化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫錯(cuò)誤，如將反應(yīng)物錯(cuò)寫為CaCl、NaCO、KCO等；將生成的NaCl錯(cuò)寫成NaCl 、NaCl等；不配平：漏寫NaCl前的計(jì)量數(shù)“2”，使用AgNO溶液時(shí)，AgNO、AgCl前漏寫計(jì)量數(shù)“2”；不加或錯(cuò)加沉淀符號(hào)，即部分學(xué)生還不清楚沉淀符號(hào)應(yīng)加在什么位置，而直接在整個(gè)化學(xué)方程式的最后加沉淀符號(hào)，但其對(duì)應(yīng)的物質(zhì)卻是可溶物。三是有的學(xué)生能判斷出某些物質(zhì)是否存在，或反應(yīng)是否能夠發(fā)生，也能想到通過(guò)加入碳酸根離子將Ca轉(zhuǎn)化為CaCO沉淀，但所選試劑X卻是HCO，也有學(xué)生想將Cl轉(zhuǎn)化為AgCl沉淀，但所選試劑X卻是AgSO、Ag2CO、AgOH等，還有部分學(xué)生將試劑X寫成BaCO、BaSO等不溶物，即忽略了鹽類物質(zhì)間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，兩種反應(yīng)物必須均是可溶的這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)?！就卣菇涣鳌浚?）的難度不大， 出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：一是寫錯(cuò)別字，如將“溶解度”寫成“融解度”“溶解渡”“溶觸渡”，將“溫度”寫成“濕度”，將“析出”寫成“稀出”，將“升高”寫成“生高”，將“降低”寫成“降底”等。二是表述不準(zhǔn)確，答不出本題考查的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如答成“氣溫低，固體不能被溶解”“降溫結(jié)晶”“溫度越低越不易溶解”“溫度越低，析出固體越多”等。三是錯(cuò)誤理解溶解度與溫度的關(guān)系，而答成“氯化鈣的溶解度隨溫度的增加而降低”“氯化鈣的溶解度與溫度成反比”“氣溫高可以加速溶解”“溫度升高，溶解度減小”等。四是將“氯化鈣”的溶解度寫成“氧化鈣/氫氧化鈣/氯化鈉/溶劑/水/氯化鈣溶液”等的溶解度。五是寫出與題干重復(fù)的“溫度降低有固體析出”等無(wú)效答案，還有的寫“水結(jié)冰了”“氣溫大于外界大氣壓”“氣溫偏低，達(dá)不到燃點(diǎn)（或著火點(diǎn)）”等與本題無(wú)關(guān)的答案?！就卣菇涣鳌恐校?）出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：一是出錯(cuò)學(xué)生中大部分認(rèn)為集水區(qū)內(nèi)的物質(zhì)是水，于是提出各種“一水多用”的建議，如“沖馬桶、澆花、凈化水、循環(huán)利用水、拖地、洗衣服等”。二是部分學(xué)生認(rèn)為氯化鈣是有毒有害物質(zhì)，所以應(yīng)該“放入廢液缸”“扔到有害垃圾桶”等。三是受到上面【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】的干擾，認(rèn)為應(yīng)該先加入NaCO或其他物質(zhì)，以將氯化鈣轉(zhuǎn)化為其他物質(zhì)后再進(jìn)行處理。四是不理解綠色化學(xué)的本意，而答成“處理達(dá)標(biāo)后排放”“深埋/填埋”“集中處理，不隨意排放”等。五是答案與題意毫無(wú)關(guān)系，如“燃燒、防止有毒氣體泄漏污染空氣、點(diǎn)燃處理等”。

參考答案：【知識(shí)應(yīng)用】吸附；【做出猜想】吸收；【交流討論】腐蝕性；【解釋與結(jié)論】（1）紫色石蕊溶液不變色（或溶液不能使紫色石蕊溶液變色、溶液仍為紫色石蕊溶液的顏色、溶液由無(wú)色變?yōu)樽仙龋唬?）CaCl+NaCO=CaCO↓+2NaCl［或CaCl+2AgNO=AgCl↓+Ca（NO）］；【拓展交流】（1）氯化鈣的溶解度隨溫度降低而減?。刍蚵然}的溶解度隨溫度升高而增大、溫度越低（氯化鈣的）溶解能力越小等］；（2）回收再利用（或蒸發(fā)結(jié)晶后再利用等）。｛說(shuō)明：【解釋與結(jié)論】（1）意思表達(dá)合理即可。（2）答案不唯一，合理即可。【拓展交流】（1）意思表達(dá)合理即可。（2）答案不唯一，合理即可。｝

啟示：河北省實(shí)驗(yàn)探究題選取的素材非常廣泛，包括日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科普文章、專業(yè)期刊、科技前沿等，呈現(xiàn)的情境新、設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度新，因此是引領(lǐng)教學(xué)方向的原創(chuàng)題。雖然學(xué)生初看其感覺很陌生，但每一問(wèn)的答案都不超出課標(biāo)的范圍，前面2～3空和后面2空比較簡(jiǎn)單，屬于送分空，一些空的答案甚至能從教科書中找到準(zhǔn)確書寫的參考。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，我們要做好以下幾點(diǎn)：一是抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。即在平時(shí)的教學(xué)中要夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，以將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到化學(xué)與生活中，同時(shí)想方設(shè)法降低學(xué)習(xí)難度，以使學(xué)生感受到化學(xué)易學(xué)、好學(xué)、有用；此外還要幫助學(xué)生真正理解氧氣與二氧化碳的制取、常見物質(zhì)的檢驗(yàn)和除雜、運(yùn)用對(duì)比和控制變量等科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般思路和方法。二是重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，并用在新授課、復(fù)習(xí)課、探究活動(dòng)中，如此既能增加化學(xué)的趣味性、實(shí)用性，提高學(xué)生從化學(xué)視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，提升學(xué)生解答化學(xué)試題的能力。三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究專題練習(xí)。即在練習(xí)中教師既要給予學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和品悟、反思的時(shí)間，又要通過(guò)專題訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力和審題能力，以及作答的信心，如此可提高學(xué)生作答的準(zhǔn)確率和做題速度。

三、2023年化學(xué)教學(xué)與中考備考建議

（一）研讀2022年課標(biāo)，做到胸有成竹

2022年課標(biāo)將三維目標(biāo)升級(jí)為核心素養(yǎng)目標(biāo)，并增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，同時(shí)在課程內(nèi)容中還明確了每個(gè)主題的學(xué)業(yè)要求。因此在教學(xué)、備考中，我們要認(rèn)真研讀2022年課標(biāo)，以理解課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)要求的具體內(nèi)涵，并在教學(xué)中落實(shí)好相關(guān)要求。2022年3月頒布的《教育部辦公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》中強(qiáng)調(diào)：“要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題，確保依標(biāo)命題、教考銜接；要科學(xué)設(shè)置試卷難度，合理設(shè)置試卷試題結(jié)構(gòu)，減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，堅(jiān)決防止偏題怪題，促進(jìn)有效考查學(xué)生綜合素質(zhì)。”這一要求依然也是2023年中考的命題要求，因此我們要依據(jù)課標(biāo)，在核心素養(yǎng)立意下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和選編試題，尤其在備考復(fù)習(xí)階段，不能依靠“刷題”來(lái)提高成績(jī)，而應(yīng)將減負(fù)、提質(zhì)、增效落到實(shí)處。

（二）重視教科書，用活教科書

雖然我們使用的還是依據(jù)2011年版課標(biāo)編寫的教科書，但是其核心知識(shí)點(diǎn)與2022年版課標(biāo)一致，因此現(xiàn)在所用教科書中的實(shí)驗(yàn)、探究、活動(dòng)、圖片、練習(xí)等，仍是中考命題的重要素材。所以在備考復(fù)習(xí)中，教師要有教科書意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生重讀教科書。對(duì)此一是要在各種考試后找到“出錯(cuò)”的“點(diǎn)”在教科書中是如何被科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范呈現(xiàn)的，即要研究教科書中的語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、練習(xí)等對(duì)答題的指導(dǎo)作用。二是要將教科書中的化學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)等建立聯(lián)系，以使“抽象、枯燥”的化學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)。如2022年河北省優(yōu)質(zhì)示范課復(fù)賽，張宇老師的“酸和堿的中和反應(yīng)”一課，其以“攻克腫瘤治療的一種新研究——將一定量的鹽酸和氫氧化鈉溶液同時(shí)注入腫瘤處，腫瘤可得到有效治療”為情境，通過(guò)“探究腫瘤的化學(xué)消融療法原理”等6個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生從新物質(zhì)的生成、熱量變化、定性與定量、宏觀與微觀等多個(gè)角度認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)，尤其是中和反應(yīng)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，如此可使學(xué)生受到正向激勵(lì)。這樣的課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既激活了抽象的化學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，又增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，多一些真實(shí)的體驗(yàn)

2022年課標(biāo)，在課程目標(biāo)部分新增了“科學(xué)探究與實(shí)踐”的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，與之相對(duì)應(yīng)的在目標(biāo)要求中也新增了“經(jīng)歷科學(xué)探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力”的目標(biāo)；課程內(nèi)容部分中的“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”4個(gè)學(xué)習(xí)主題，均有對(duì)“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)”的具體要求，第5個(gè)學(xué)習(xí)主題“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”更是將實(shí)踐顯性化，并推薦了10個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)供我們選擇；課程實(shí)施部分中的教學(xué)建議也明確提出了“充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，積極開展科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)”。因此我們要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槠浼仁?022年課標(biāo)的要求，又是高質(zhì)量教育的需要。所以無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，我們都要把開展實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)放在最重要的位置上，并通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，其具體來(lái)說(shuō)包括：一是教科書上的實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生自己做的，一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手完成，以增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，如此既有利于學(xué)生養(yǎng)成安全、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)慣，又有利于學(xué)生掌握完成各類實(shí)驗(yàn)的一般思路與方法。二是要發(fā)揮備課組的集體智慧，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，盡可能開發(fā)、設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生的主題化實(shí)驗(yàn)探究課，如此可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、證據(jù)獲取與分析、運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言和信息技術(shù)手段合理表述探究過(guò)程和結(jié)果等科學(xué)探究能力。三是要多開展一些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)此我們既可以從課標(biāo)中每個(gè)主題下面給的“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”中選擇，又可以自己創(chuàng)設(shè)。如2022年河北省優(yōu)質(zhì)示范課初賽中，孫慧杰老師的“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”一課，其模擬負(fù)壓救護(hù)車的換氣原理，自制了能隨時(shí)控制呼吸并形成負(fù)壓的教具，如此可使學(xué)生親身體驗(yàn)負(fù)壓救護(hù)車的工作原理，并經(jīng)歷獲取證據(jù)、分析討論、得出合理結(jié)論的過(guò)程。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到的不是淺顯的表面知識(shí)，而是能用于有效解決實(shí)際問(wèn)題的鮮活的、有生長(zhǎng)力的知識(shí)。四是要扎實(shí)開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生能從化學(xué)視角對(duì)常見的生活現(xiàn)象、簡(jiǎn)單的跨學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行探討，并能運(yùn)用簡(jiǎn)單的技術(shù)與工程方法初步解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)這樣的實(shí)踐活動(dòng)還有助于學(xué)生在考試中，當(dāng)面對(duì)相對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境時(shí)，能系統(tǒng)思考、多角度思考，以找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

在復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)避免枯燥、重復(fù)地講解原知識(shí)，以及使用過(guò)難、重復(fù)、大量、低效的習(xí)題打擊學(xué)生的信心。愿同行們能群策群力，發(fā)揮好備課組的集體智慧，并結(jié)合2022年課標(biāo)的新要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)和精選練習(xí)、精編專題、變式題組等，提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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