指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)策略探討

徐玉娟 姜有芹

摘? 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)中過分注重形式而忽略了實(shí)際效果，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不佳。鑒于此，小學(xué)語文教師要增強(qiáng)角色意識(shí)，讓深度學(xué)習(xí)更專業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高深度學(xué)習(xí)能力；開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過以上策略，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，豐富語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；批判性；創(chuàng)新性

隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也成為當(dāng)前小學(xué)教育階段教師熱議的話題。在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅僅停留在語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，屬于淺表形式的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性運(yùn)用，更無法利用批判性、創(chuàng)新性的思維去解決新問題。鑒于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用在思想表達(dá)與實(shí)際交流中，以此來激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生的語文思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。筆者結(jié)合自己對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解，就小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)策略談一些思考。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

現(xiàn)階段，仍有部分小學(xué)語文教師的教學(xué)理念比較陳舊。課堂教學(xué)成了教師的“一言堂”，從上課到下課，教師自始至終自說自話，既不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，又不讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)消極、被動(dòng)，課堂氣氛壓抑、沉悶。這樣的課堂教學(xué)，遏制了學(xué)生活潑的天性，削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生難以感受語文學(xué)習(xí)的魅力，深度學(xué)習(xí)的效果很難得到保證，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的實(shí)效性較低。

2. 重形式而輕實(shí)效

第一，表演代替體驗(yàn)。在新課程理念的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)打破了以往沉悶、枯燥的課堂氛圍，正在向更加開放、充滿活力的方向發(fā)展。正所謂“過猶不及”。部分教師對(duì)開放而有活力的課堂的“度”把握得不夠。其為了追求課堂的活躍氛圍，把語文課堂變成了表演的舞臺(tái)，時(shí)而吹拉彈奏，時(shí)而情景劇表演，時(shí)而動(dòng)手實(shí)踐操作，表面上看課堂熱鬧非凡，學(xué)生的參與度很高，但是很多的活動(dòng)偏離教材主旨，游離于對(duì)文本的理解和運(yùn)用之外，不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，還影響了教學(xué)進(jìn)度，是一種低效的、淺層次的學(xué)習(xí)，甚至屬于無效學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)沒有幫助。

第二，課堂教學(xué)走向極端。部分教師對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這一教育理念的理解存在偏差。教師充當(dāng)起課堂總指揮的角色，學(xué)生則被動(dòng)地跟隨教師的思路。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及設(shè)置的問題，都在課前進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程完全在教師的掌控之中?！敖處熢O(shè)疑—引導(dǎo)思考—學(xué)生回答—?dú)w納總結(jié)”的教學(xué)過程看似有條不紊，學(xué)生配合極為默契，但是實(shí)際教學(xué)效果卻不理想。課堂上過多瑣碎的問題限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使“學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀”成為一句空話。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的思維變得僵化、呆板。另外，部分教師過于追求開放的語文課堂，以至于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中顯得無所適從?！盀g覽全文，選擇自己喜歡的段落讀一讀”“用自己喜歡的方式朗讀課文”“小組合作、交流，分享自己的閱讀感受”這些都是語文課堂中經(jīng)常布置的任務(wù)。由于教師的指令較為開放，加之教師的引導(dǎo)不足，課堂上亂象叢生，學(xué)生選擇朗讀的語段沒有深度，沒有交流的實(shí)際意義，有些交流甚至游離于文本重點(diǎn)之外。這樣的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，誤認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是這樣。這種走向兩個(gè)極端的課堂教學(xué)，直接制約了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

第三，濫用多媒體。多媒體課件固然可以利用圖文并茂、聲色俱全的圖片、視頻，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能較好地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增大教學(xué)容量，但它不是教學(xué)的主角。過度地、不當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，分散學(xué)習(xí)的注意力；課文錄音代替了教師聲情并茂地范讀，導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感；色彩艷麗的圖片限制了學(xué)生的想象與聯(lián)想，不利于學(xué)生發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中，多媒體課件成了主角，而學(xué)生卻成了配角，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)無從談起。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效策略

1. 增強(qiáng)角色意識(shí)，讓深度學(xué)習(xí)更專業(yè)

小學(xué)語文教師要增強(qiáng)角色意識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄“一言堂”的做法，充分運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。教師要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過課堂實(shí)踐來檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)探究新問題、習(xí)得新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要明確自己不是課堂的主宰，而是課堂的引領(lǐng)者、參與者和傾聽者，要善于察言觀色，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使他們深刻理解文章主旨。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語文知識(shí)內(nèi)化吸收，變成語文能力活學(xué)活用，并且形成自己獨(dú)特的理解和感悟時(shí)，深度學(xué)習(xí)才有初步的成效。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高深度學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，構(gòu)建良好的思維模式，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文的能力。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文先提出“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的觀點(diǎn)，然后列舉化學(xué)家波義耳制成石蕊試紙，氣象學(xué)家魏格納推斷出大陸與海洋的形成，睡眠研究專家阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)睡眠中眼珠快速轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候是人最容易做夢(mèng)的階段三個(gè)具體事例。有很多學(xué)生認(rèn)為，沒有必要選取三個(gè)事例，只需要一個(gè)事例即可。也有學(xué)生認(rèn)為，三個(gè)事例缺一不可，能全面、具體地證明作者的觀點(diǎn)。面對(duì)這樣的分歧，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、交流，最終達(dá)成一致意見：列舉三個(gè)事例使全文論證更加有力，文章觀點(diǎn)更具有說服力。由此可見，教師要善于發(fā)現(xiàn)有爭(zhēng)議的問題，而不是回避問題，要引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并說出自己的理由，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握批判性思維的正確方向，有效開展語文深度學(xué)習(xí)。

3. 開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高語文課堂的教學(xué)效率，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從別人的想法中獲得新的思考。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理劃分學(xué)習(xí)小組，分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作朗讀、合作扮演、合作討論等形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得更深層次的理解和思考。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體把握后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中描寫有關(guān)人物語言、動(dòng)作等的句子，讓學(xué)生說說廉頗、藺相如是怎樣的人。然后，學(xué)生進(jìn)行小組合作，分別扮演廉頗、藺相如、趙王等人物，再現(xiàn)“將相和”這一故事，讓學(xué)生評(píng)價(jià)表演的得失，指出進(jìn)一步完善的注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)有所增強(qiáng)，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生獲得了深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)內(nèi)涵，建構(gòu)知識(shí)體系，在課堂中讓文本“活”起來，讓學(xué)生“用”起來，讓教學(xué)“高效”起來，促使學(xué)生更好地享受語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。

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