教育進階，探索幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的現(xiàn)狀與組織策略

【摘要】創(chuàng)意美術(shù)活動是學(xué)前教育中不可或缺的部分，它對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極的作用。在學(xué)前教育階段，教師通過多種形式的創(chuàng)意美術(shù)活動，能夠發(fā)散幼兒的思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。目前的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動仍無法充分喚醒幼兒多元、獨特的藝術(shù)天賦，且重技能、輕創(chuàng)造的傾向容易讓幼兒對活動喪失興趣。基于此，筆者建議教師開展多樣化的創(chuàng)意美術(shù)活動，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其創(chuàng)新意識，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；創(chuàng)意美術(shù)；活動；價值；組織策略

作者簡介：趙文靜（1990—），女，江蘇省連云港市灌云縣楊集中心幼兒園。

幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的主角是幼兒。幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中需借助觀察、操作、交流等途徑來積累活動經(jīng)驗，表達自己的意愿，體驗發(fā)揮創(chuàng)意的愉悅。文章主要結(jié)合創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒教育活動中的現(xiàn)狀提出相關(guān)的組織策略，旨在為一線教師組織幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動提供一定的參考。

一、幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育實踐中，教師教學(xué)的目標是訓(xùn)練幼兒的美術(shù)技能，而教師主要的教學(xué)方式是讓幼兒進行模仿，這樣既不能有效地激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，又不能有效地發(fā)揮美術(shù)對促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的作用。此外，幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品大同小異，不能體現(xiàn)幼兒的童趣以及創(chuàng)造性。

這些問題的出現(xiàn)主要是因為在幼兒美術(shù)教育中，教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活脫節(jié)，使得幼兒在學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作的過程中不能充分聯(lián)系生活經(jīng)驗發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力。

二、組織幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的原則

（一）趣味性原則

教師在組織幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動時，增強趣味性是至關(guān)重要的，這也是幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的目標和特點所決定的。教師增強幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動形式和內(nèi)容的趣味性，可以營造愉悅的氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（二）因材施教原則

教師應(yīng)該根據(jù)每個幼兒的不同特點和需求，采取有針對性的教育方法來幫助幼兒發(fā)掘自身的美術(shù)潛能，同時教師應(yīng)該將因材施教的理念融入創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計中，以促進幼兒獲得更好的教育。

具體來說，教師要充分了解幼兒的心理特征和個性特征，尊重幼兒的差異性，重視對有美術(shù)天賦的幼兒的教育；對缺乏美術(shù)興趣的幼兒進行啟發(fā)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，從而使每個幼兒都能得到美育熏陶。

（三）以評促創(chuàng)原則

為了更好地評價幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品，教師應(yīng)該采用多種方法，如舉辦展覽、制作作品集、開展檔案袋評價等。這樣一來，能夠促進幼兒主動參與創(chuàng)意美術(shù)活動，幫助幼兒樹立美術(shù)創(chuàng)作的信心。

如果教師能夠關(guān)心幼兒的美術(shù)創(chuàng)作過程，仔細欣賞幼兒的每一件美術(shù)作品，通過多元化的評價方法營造一個輕松自由的評價氛圍，那么幼兒就能夠感受到教師的尊重和支持，從而能夠更加積極主動地投入美術(shù)創(chuàng)作中。

三、幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的組織策略

（一）營造良好氛圍

教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點以及成長需求來設(shè)計幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動，為幼兒營造良好的美術(shù)創(chuàng)作氛圍，激發(fā)幼兒主動參與的意識，讓幼兒能夠在一個更加自由、輕松、開放的環(huán)境中進行美術(shù)創(chuàng)作。此外，教師應(yīng)該明確自身在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中的作用，做好一名觀察者和引導(dǎo)者，而非控制者，讓幼兒在良好的氛圍中充分發(fā)揮主觀能動性，厘清美術(shù)創(chuàng)作思路，積極動手操作，由此提高幼兒的創(chuàng)造能力和動手操作能力。

例如，筆者以“創(chuàng)意玩具制作”為主題，組織和引導(dǎo)幼兒自主動手，利用廢物來開展創(chuàng)意美術(shù)活

動［1］。在開展創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，筆者不過多地干預(yù)幼兒的創(chuàng)作，而是及時、適當?shù)亟o予幼兒幫助和建議。筆者引導(dǎo)幼兒進行個性化的美術(shù)探索和與眾不同的美術(shù)創(chuàng)造，使其在輕松愉悅的氛圍中自由發(fā)揮自己的想象力，將廢棄的紙箱、玩具等物品重新加工為創(chuàng)意玩具。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

對于身心尚未完全發(fā)育的幼兒來講，興趣才是他們最好的老師。如今是信息時代，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，應(yīng)用色彩豐富、畫面多變、圖音同步的多媒體教學(xué)資源激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣。具體來講，教師可將幼兒在生活中比較喜歡的動畫角色融入創(chuàng)意美術(shù)活動課件當中，使幼兒在觀看課件之后能夠更好地激發(fā)創(chuàng)造性思維。

例如，筆者以“剪紙”為主題組織創(chuàng)意美術(shù)活動，在活動過程中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒展示其熟悉的動畫人物，如小豬佩奇、小兔瑞貝卡、小羊蘇西以及小狗丹尼等，通過圖文聲像并茂的內(nèi)容吸引幼兒的注意力。接著，筆者為幼兒展示剪紙步驟的視頻，引導(dǎo)幼兒跟隨視頻中的步驟嘗試動手操作，剪出造型豐富的創(chuàng)意美術(shù)作品。

教師通過信息技術(shù)賦能，打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意美術(shù)活動，是符合幼兒的學(xué)習(xí)需要的，也是符合幼兒教育的發(fā)展趨勢的。

（三）挖掘生活中的創(chuàng)意美術(shù)資源

藝術(shù)來源于生活又歸于生活，實際上，創(chuàng)意美術(shù)活動與每個人的日常生活息息相關(guān)?；诖?，教師應(yīng)該盡可能地挖掘生活中的創(chuàng)意美術(shù)資源，并將其融入幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，展現(xiàn)生活的創(chuàng)意與美，使幼兒能夠深刻地認識到，藝術(shù)其實就來源于生活［2］，由此讓幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動產(chǎn)生認同感，更好地培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，筆者以“鞋子的奇妙創(chuàng)造”為主題組織幼兒參加創(chuàng)意美術(shù)活動。筆者創(chuàng)設(shè)情境，提問幼兒：“鞋子是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲?，如果小朋友們會魔法，那么你們會用魔法把鞋子變成什么呢？讓我們把廢舊的鞋子變成富有創(chuàng)意的美術(shù)作品吧！”有的幼兒在鞋子上畫畫，把鞋子做成城堡；有的幼兒把鞋子改造成一個花瓶，并在其中種上植物；有的幼兒給鞋子裝上小輪子，把鞋子改造成洋氣的小轎車；還有的幼兒把鞋子改造成房子，放在草地上變成了小昆蟲的家。幼兒改造鞋子的創(chuàng)意來源于他們的生活經(jīng)驗和想象，筆者挖掘生活中的創(chuàng)意美術(shù)資源，鼓勵幼兒用生活中常見的物品進行創(chuàng)意美術(shù)活動，發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

又如，筆者鼓勵幼兒利用生活中常用的墨水、顏料以及紙張等物品進行創(chuàng)意美術(shù)活動。有的幼兒將墨水滴在白色紙張上，讓墨水擴散成畫；有的幼兒利用吹顏料的方式進行繪畫創(chuàng)作；還有的幼兒用筆在白色紙張上涂鴉……幼兒通過不同的形式、不同的角度進行多元的創(chuàng)意美術(shù)實踐，提高了動手實踐能力和思維創(chuàng)造能力，拓寬了美術(shù)創(chuàng)作的視野，充分感受到了創(chuàng)意美術(shù)活動的樂趣。

（四）引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察生活的細節(jié)

為了提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒仔細觀察日常生活中的具體細節(jié)，并鼓勵幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力表現(xiàn)所見所聞。在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，幼兒的自信心和創(chuàng)作的積極性會得到提升。

例如，筆者將生活與美術(shù)結(jié)合起來，以“大街上”為主題組織幼兒參加創(chuàng)意美術(shù)活動。首先，筆者讓幼兒回想自己在大街上見到的景象，并總結(jié)大街上的標志性事物，如行人、汽車、交警等。其次，筆者引導(dǎo)幼兒思考大街的特色，并讓幼兒交流互動，展現(xiàn)觀察、思考的結(jié)果。最后，筆者引導(dǎo)幼兒思考如何將觀察到的細節(jié)轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品。幼兒以多種多樣的方式創(chuàng)作美術(shù)作品，如有的幼兒通過畫曲線來表現(xiàn)大街上的喧鬧和汽車的急速；有的幼兒使用多種形狀的色塊表現(xiàn)大街上的事物。筆者充分尊重幼兒獨特的想象力，讓幼兒自由發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。

教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察生活的細節(jié)，不但能夠提高幼兒的思維能力，而且能夠更好地提高幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣和積極性，讓幼兒的思維和創(chuàng)作能力協(xié)同發(fā)展。

（五）以寫生訓(xùn)練作為重點

在過去的教學(xué)中，有些教師傾向于指導(dǎo)幼兒進行模仿創(chuàng)作，但是這樣容易限制幼兒的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為了解決這個問題，教師可以將寫生訓(xùn)練作為重點，讓幼兒積極觀察周圍的世界，感受事物的變化，并將觀察到的內(nèi)容畫下來。通過這種方式，幼兒的感官系統(tǒng)可以得到進一步激活，創(chuàng)作出豐富多彩的作品［3］。

例如，筆者以“果園風(fēng)景”為主題組織幼兒參加創(chuàng)意美術(shù)活動，活動包括仔細觀察、提煉造型、聯(lián)想想象和大膽表現(xiàn)等環(huán)節(jié)。在仔細觀察環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)幼兒走進果園，指導(dǎo)幼兒按照一定的順序仔細觀察周圍的環(huán)境，學(xué)習(xí)從遠處到近處、從主要到次要的觀察方法。在提煉造型環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒從果園中提煉出水果的基本形狀，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的處理。有的幼兒按照橘子的形狀抽象出圓形；有的幼兒按照香蕉的形狀抽象出月牙型；還有的幼兒按照哈密瓜的形狀抽象出橢圓形。在聯(lián)想想象環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的形式來表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，如用笑臉來表示水果、用手腳來表示大樹的枝條。在大膽表現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，以此來增強美術(shù)作品的視覺沖擊力。

藝術(shù)來源于生活，自然之美為教師開展創(chuàng)意美術(shù)活動提供了豐富的資源，因此，教師要以寫生訓(xùn)練為重點，引導(dǎo)幼兒觀察自然，讓幼兒發(fā)揮想象力描繪自然，再現(xiàn)自然。

（六）設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)

教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的心靈，并探索適合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。為了讓幼兒更好地參與創(chuàng)意美術(shù)活動，教師可以通過涂鴉游戲或色彩對比游戲等方式，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，筆者以“我的夢”為主題組織幼兒參加創(chuàng)意美術(shù)活動，鼓勵幼兒用形象生動的作品來表達他們的夢。為了激發(fā)幼兒的想象力，筆者設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)。首先，筆者設(shè)計撕紙游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒通過撕、揉等方法將紙片加工成自己喜歡的形狀，以展現(xiàn)自己的夢。其次，筆者設(shè)計調(diào)色游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考如何將自己的夢中世界轉(zhuǎn)化為色彩，并用不同的色彩組合，呈現(xiàn)自己的夢。最后，筆者設(shè)計立體建構(gòu)游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒將剪紙、折紙等傳統(tǒng)工藝有機結(jié)合，再引導(dǎo)幼兒利用鑲嵌等工藝將各類物品組合在一起，以此來表現(xiàn)自己的夢。筆者設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)，營造了輕松愉快的美術(shù)創(chuàng)作氛圍，幼兒不僅能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)各種美術(shù)創(chuàng)作的技巧，還能更好地展現(xiàn)自己的夢中世界。

游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的作用，教師設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的主體地位，讓幼兒在游戲中創(chuàng)造美。

結(jié)語

綜上所述，教師根據(jù)幼兒園的實際教學(xué)活動以及當前幼兒的心理特征著手進行教學(xué)設(shè)計，大力推動幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的開展，將創(chuàng)意美術(shù)活動的價值更好地發(fā)揮出來，有利于促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在具體的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、組織以及協(xié)調(diào)作用，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，并從幼兒的實際情況出發(fā)，為幼兒營造一個更有助于美術(shù)創(chuàng)作的活動氛圍，更好地激發(fā)幼兒的參與意識和積極性。

【參考文獻】

［1］壯莉娜.多元創(chuàng)意美術(shù)活動提高幼兒審美能力的實踐［J］.家長，2022（03）：142-144.

［2］畢京艷.主題教學(xué)背景下幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)活動初探［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2021（05）：232-233.

［3］周愛花.創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.試題與研究，2021（14）：155-156.