“雙減”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【摘要】“雙減”沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“雙減”背景下的教學(xué)，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及身心的健康發(fā)展。教師應(yīng)該專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠針對(duì)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)展實(shí)踐探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，以此實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)“雙減”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】雙減；自主學(xué)習(xí)能力；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：郭成武（1974—），男，甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)。

“雙減”政策的提出極大程度地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)進(jìn)一步拓寬了學(xué)生自主發(fā)展及自主實(shí)踐的空間。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該全面地貫徹“雙減”政策，從多個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)造，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力價(jià)值分析

在“雙減”背景下，教師專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)地探究文本，能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)［1］。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

首先，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。與此同時(shí)，教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性探索知識(shí)要點(diǎn)，從而能夠更為具體全面地理解文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，發(fā)展自身的思維，由此，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和需要，搜集、整理、分析相關(guān)的信息，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在自己的能力范圍內(nèi)探究知識(shí)，使自己獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率

在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，并且需要教師關(guān)注的培養(yǎng)點(diǎn)和培養(yǎng)方向也更為多元。教師貫徹落實(shí)“雙減”政策的要求，專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及鑒賞能力，助推學(xué)生進(jìn)一步深化思維去挖掘、思考、品味以及領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。

除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分考慮學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，滲透多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘并探究文本，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多元的實(shí)踐中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性。學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，便對(duì)提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率以及打造高效課堂有積極的作用。

二、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力策略分析

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該減少一些無(wú)意義的“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)；教師應(yīng)該讓課程教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主探究為核心的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。教師可以緊扣“雙減”政策的要求，從課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)著手，多元地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［2］。

（一）課前導(dǎo)學(xué)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.以體驗(yàn)式情境為引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”背景下，教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)更加應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。教師可以充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，立足學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生能夠有興趣參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文為例，其以十分質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪了一家人“種花生”“收花生”“品花生”“議花生”的過(guò)程。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的內(nèi)涵。對(duì)此，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，讓學(xué)生分享自己在生活中的農(nóng)耕體驗(yàn)或者品嘗花生的體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)課文描述的花生的具體形象。筆者創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的體驗(yàn)式情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，深入探尋課文的主旨，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.以問(wèn)題式情境為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入課堂

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，利用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣能夠讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入課堂，在課堂學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感知、有所體會(huì)，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

依舊以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文為例，筆者在幫助學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，便根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入研讀課文。筆者向?qū)W生提出以下五個(gè)問(wèn)題。

（1）整篇文章描寫(xiě)的對(duì)象是什么呢？

（2）關(guān)于花生你有哪些認(rèn)識(shí)呢？

（3）讀完這篇課文，你認(rèn)為花生有什么樣的特點(diǎn)呢？

（4）你覺(jué)得作者的父親想要告訴作者什么道理呢？

（5）在讀完這篇課文之后，你是否產(chǎn)生了一些疑惑呢？

如上，在學(xué)生閱讀這篇課文之后，筆者向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)分析課文內(nèi)容，促使學(xué)生獲得更為深刻的體會(huì)。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中能夠獨(dú)立思考，撥開(kāi)云霧，探究課文的主旨，由此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）課堂探究—巧設(shè)任務(wù)，落實(shí)自主探究

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解課文內(nèi)涵

任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)及自主探索的重要導(dǎo)向標(biāo)，而科學(xué)的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生之間互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，更好地解決閱讀的難題。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，筆者在完成課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之后，為學(xué)生布置具有探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或合作實(shí)踐的方式來(lái)完成這些任務(wù)。筆者布置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是繪制一份關(guān)于課文描寫(xiě)的“鄉(xiāng)下人家”的旅游路線圖；二是根據(jù)課文所描繪的不同圖景畫(huà)幾幅畫(huà)；三是根據(jù)課文中對(duì)“鄉(xiāng)下人家”春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的描寫(xiě)，想象“鄉(xiāng)下人家”的冬天是怎樣的，進(jìn)而用一段形象生動(dòng)的文字寫(xiě)下你眼中的“鄉(xiāng)下人家”冬天的場(chǎng)景。

總之，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成，有效抓住了讀與寫(xiě)的契合點(diǎn)，使得學(xué)生能夠開(kāi)展多元化的實(shí)踐探究。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深入理解課文，進(jìn)一步感知作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，進(jìn)而真正地參悟課文的主旨，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.點(diǎn)撥學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握的方法與技巧。教師可以通過(guò)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生明白自己需要學(xué)什么和怎樣學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也讓學(xué)生能夠積累更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地投入后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》這篇課文為例，筆者為了讓學(xué)生的閱讀及探究過(guò)程更為高效，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中科學(xué)地點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生大致閱讀課文內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理整篇課文的基本框架，了解小美人魚(yú)的基本經(jīng)歷以及整篇課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而明確后續(xù)需要深入探究及分析的方向。隨后，筆者在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)旁批的方式找出課文中描寫(xiě)小美人魚(yú)心理活動(dòng)的句子，以此啟發(fā)學(xué)生抓準(zhǔn)人物描寫(xiě)的基本方法，綜合分析小美人魚(yú)的人物形象特點(diǎn)。在學(xué)生完成整篇課文的閱讀之后，筆者讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，再現(xiàn)這個(gè)童話(huà)；還讓學(xué)生提煉課文的關(guān)鍵內(nèi)容，自主編寫(xiě)課本劇，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地探究課文的主旨。

如上，學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，最終提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課外研學(xué)—內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.課外閱讀

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該盡可能減少學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的課外研學(xué)環(huán)節(jié)更科學(xué)、更高效，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效連接［4］。為了讓小學(xué)語(yǔ)文的課外研學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生推薦符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有選擇地自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)為例，筆者在教學(xué)完《草船借箭》這篇課文的內(nèi)容之后，為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》這一本書(shū)；在教學(xué)完《景陽(yáng)岡》這篇課文的內(nèi)容之后，為學(xué)生推薦《水滸傳》這一本書(shū)。

筆者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦與之相關(guān)的課外書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

依舊以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)為例，筆者在教學(xué)完《紅樓春趣》這篇課文之后，讓學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢(mèng)》。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，能夠從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理及外貌等多個(gè)方面去解讀寶玉這一人物的形象，從而更深刻地理解課文中寶玉的形象。

學(xué)生通過(guò)課外閱讀，從局部到整體，再?gòu)恼w到局部學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的知識(shí)，不僅增加了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，為更好地進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.融合多學(xué)科

教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，應(yīng)該讓課外研學(xué)活動(dòng)置于更廣闊的空間，讓學(xué)生以更多元的形式去完成課外研學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。在組織學(xué)生開(kāi)展課外研學(xué)的時(shí)候，教師可以融合語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這一篇課文為例，筆者基于綜合發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，融合其他學(xué)科設(shè)計(jì)課外研學(xué)活動(dòng)。筆者組織學(xué)生嘗試以“本地的春節(jié)”為主題，開(kāi)展實(shí)踐探究，要求立足于現(xiàn)實(shí)生活對(duì)本地不同人群過(guò)春節(jié)的情況進(jìn)行調(diào)研。筆者為學(xué)生提出多樣的調(diào)研建議，如可以采訪相關(guān)的人群、詢(xún)問(wèn)自己的長(zhǎng)輩、和同學(xué)交流，等等。學(xué)生通過(guò)調(diào)研了解有關(guān)本地人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗及特色，完成實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，充分彰顯了自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，筆者還建議學(xué)生搜集與西方圣誕節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生嘗試在英語(yǔ)繪本中了解中國(guó)春節(jié)與西方圣誕節(jié)的異同點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用辯證的思維，分析中外文化的異同，也充分彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，筆者從多個(gè)方面、多個(gè)角度著手，融合多學(xué)科，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要綜合分析培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課前導(dǎo)學(xué)、課堂探究及課外研學(xué)等方面著手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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