微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】微課是初中階段的重要教學(xué)模式之一，微課課堂借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和相關(guān)應(yīng)用軟件，能夠有效地突破時(shí)間和空間的限制。與傳統(tǒng)生物課堂相比，微課教學(xué)能夠利用專題版塊和專項(xiàng)訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的生物學(xué)習(xí)思維，這有利于學(xué)生形成自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中生物教師在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分利用微課平臺(tái)，開(kāi)展合理高效的生物微課教學(xué)活動(dòng)。文章結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例分析了微課對(duì)初中生物教學(xué)的積極作用，提出了微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課；初中生物；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：周萍（1987—），女，江蘇省建湖縣東進(jìn)路初級(jí)中學(xué)。

生物是初中階段的重要課程。生物知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性，因此部分學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確地理解生物知識(shí)，加上傳統(tǒng)的生物課堂具有較強(qiáng)的空間和時(shí)間限制，這不利于學(xué)生的生物素養(yǎng)發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課被逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)中。在開(kāi)展初中生物教學(xué)時(shí)，教師利用微課平臺(tái)可以營(yíng)造良好的生物教學(xué)氛圍，提高生物專項(xiàng)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，這不僅能夠有效地解決現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能激發(fā)初中生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升初中學(xué)生的基礎(chǔ)能力和生物學(xué)習(xí)能力。

一、微課的含義

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課可以將課程的具體內(nèi)容以小短片的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在觀看短片的時(shí)候，可以直觀地了解到這節(jié)課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深他們的對(duì)理論知識(shí)的理解。微課的特色在于：第一，教學(xué)時(shí)間短，時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘，使用起來(lái)較為靈活；第二，教學(xué)目標(biāo)明確，在一個(gè)微課視頻中，教師往往會(huì)針對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)難題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，學(xué)生能夠更有針對(duì)性地了解某方面的知識(shí)；第三，反饋及時(shí)，學(xué)生在觀看微課時(shí)，可以給出即時(shí)的反饋信息，這有利于教師及時(shí)把握學(xué)情，以便開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。

二、微課對(duì)初中生物教學(xué)的有利影響

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中生物課程的知識(shí)框架較大，知識(shí)點(diǎn)分布較為零散，而且生物知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，這使得部分學(xué)生在理解上有些困難。微課這種形象化的教學(xué)方式將生物知識(shí)以有趣的組合方式加以呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而更好地把握、應(yīng)用知識(shí)。微課將初中生物基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)整體的生命知識(shí)鏈，以點(diǎn)帶面，通過(guò)部分內(nèi)容牽動(dòng)全局的方式，更好地幫助學(xué)生把握生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生物認(rèn)知體系，進(jìn)而提升教學(xué)效果［1］。在這種情況下，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索欲望被激發(fā)，他們能在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面了解。

（二）突破生物教學(xué)重難點(diǎn)

初中生物是一門基于實(shí)踐的自然科學(xué)課程。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的奧秘，并且在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以通過(guò)引入微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維方式，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。受天氣、時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室等因素的制約，一些生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較為困難。微課的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，它能夠在任何時(shí)間、空間進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地感受生物學(xué)實(shí)踐，掌握各種各樣的生物知識(shí)，讓教學(xué)變得更加輕松、有趣。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課，能夠熟練掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）促進(jìn)素質(zhì)教育高效化

生物世界奧秘?zé)o窮，蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)寶藏。微課不僅能夠極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生了解更多有關(guān)生物的趣味知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值理念和生命觀念，使學(xué)生懂得尊重生命、愛(ài)護(hù)生命。初中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課，不僅能夠獲取知識(shí)，還能夠從中體會(huì)到科學(xué)的真諦，進(jìn)而深入分析科學(xué)知識(shí)，感受生命，逐漸養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式，從而實(shí)現(xiàn)落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求。

（四）提高教學(xué)效率

受時(shí)間和空間的限制，在傳統(tǒng)的初中生物課堂中，教師無(wú)法及時(shí)解決每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中引入微課，利用微課平臺(tái)開(kāi)設(shè)的問(wèn)題上傳區(qū)域和問(wèn)題討論區(qū)域，讓學(xué)生將不懂的問(wèn)題進(jìn)行上傳，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題反饋上傳相關(guān)的講解視頻，從而及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，提升初中生物教學(xué)的效率。

三、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提升教師個(gè)人素質(zhì)

微課的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，這就要求教師擁有較好的專業(yè)素質(zhì)，能夠做到在短時(shí)間內(nèi)對(duì)微課所呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行講解。因此，在日常工作中，教師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等方式，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己傳達(dá)的信息。教師還要提高自身思想道德水平，為學(xué)生起到良好的模范帶頭作用，在教學(xué)中以身作則，潛移默化地為學(xué)生滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生增強(qiáng)生命意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

（二）以問(wèn)題導(dǎo)入課堂

生物是一門探究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的課程，它與日常生活有著緊密的聯(lián)系。為了讓學(xué)生能夠較好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，在應(yīng)用微課時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合生活知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題預(yù)習(xí)提綱，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入教學(xué)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該富有創(chuàng)造性和懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，并按照提綱進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

例如，“人體內(nèi)的血液循環(huán)”一課的教學(xué)旨在讓學(xué)生深入探究血液循環(huán)的機(jī)制，以及心臟作為血液循環(huán)的動(dòng)力器官的結(jié)構(gòu)。為此，教師在教學(xué)中可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中探索、學(xué)習(xí)生物專業(yè)知識(shí)。比如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題預(yù)習(xí)提綱：你能準(zhǔn)確地辨認(rèn)出心臟的四個(gè)腔室嗎？心臟的四個(gè)腔室與哪個(gè)血管相通？心臟內(nèi)血液的流向是怎樣的？動(dòng)脈和靜脈的功能分別是什么？

（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是初中生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾個(gè)小組，對(duì)于一些復(fù)雜的難題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，仔細(xì)觀察案例介紹，共同研究微課內(nèi)容，這種方式能夠發(fā)揮學(xué)生的合力，使他們更好地探索生物知識(shí)。在小組合作中，學(xué)生的合作意識(shí)與能力能夠得到有效培養(yǎng)，學(xué)生之間也能夠增進(jìn)友誼。

初中生物是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠更好地理解和掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)微課中的實(shí)踐部分，盡可能多地讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)踐的操作技能，而對(duì)于那些無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，則可以讓學(xué)生反復(fù)研究微課實(shí)踐，以達(dá)到理解和內(nèi)化的目的。例如，在教學(xué)蘇教版生物七年級(jí)下冊(cè)“人體內(nèi)的血液循環(huán)”一課時(shí)，教師可以制作微課課件《一滴血的旅程》，并且設(shè)計(jì)導(dǎo)言：如果我是一滴血，脫離心臟后，我將會(huì)經(jīng)歷什么樣的歷程？當(dāng)我返回心臟時(shí)，我將會(huì)走進(jìn)哪個(gè)心房？這個(gè)問(wèn)題能夠勾起學(xué)生的好奇心。帶著這個(gè)問(wèn)題，教師播放微課課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看《一滴血的旅程》。學(xué)生觀看視頻后，還要觀察血液循環(huán)示意圖，并進(jìn)行深入思考，接著在小組內(nèi)部展開(kāi)交流，最后每組派出發(fā)言人上臺(tái)說(shuō)出自己小組的答案。這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

（四）導(dǎo)入評(píng)價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，還應(yīng)引入評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)微課的教學(xué)效果。初中生物微課課件應(yīng)體現(xiàn)生物學(xué)的基本原則，將生物知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地理解生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。例如通過(guò)學(xué)習(xí)血液循環(huán)的相關(guān)微課，學(xué)生可以更好地理解血液循環(huán)的過(guò)程。在教學(xué)完血液循環(huán)的相關(guān)知識(shí)后，教師可以為學(xué)生布置練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)本上用紅色和藍(lán)色兩個(gè)顏色的筆繪制血液循環(huán)示意圖，并且標(biāo)注血液成分的改變。教師通過(guò)批改學(xué)生的練習(xí)，能夠了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并給出學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，由此更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（五）增加互動(dòng)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)生物課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生往往無(wú)法及時(shí)地向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)問(wèn)題，教師也很難了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，生物教師可以在微課平臺(tái)中開(kāi)設(shè)問(wèn)題討論區(qū)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或投票的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)在評(píng)論區(qū)解答學(xué)生的疑惑［2］。同時(shí)，學(xué)生之間也可以在討論區(qū)討論自己對(duì)生物知識(shí)的不同理解，從而活躍生物學(xué)習(xí)思維，讓思維火花能夠相互碰撞。例如，在教學(xué)蘇教版生物七年級(jí)下冊(cè)“人體內(nèi)的血液循環(huán)”一課時(shí)，由于該內(nèi)容難度較大，部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解人體內(nèi)血液循環(huán)以及能量供給的理論知識(shí)，因此，學(xué)生可以將課堂中沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋至微課平臺(tái)，求助其他同學(xué)或者教師的解答。教師也可以將血液循環(huán)的視頻和圖片示例上傳至微課平臺(tái)，讓學(xué)生反復(fù)觀看這部分知識(shí)內(nèi)容，明確其重點(diǎn)，進(jìn)而加深記憶。

（六）結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)行分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法利用課堂時(shí)間完成所有相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度在微課平臺(tái)上傳不同學(xué)習(xí)難度的教學(xué)視頻，并布置相應(yīng)難度的課后練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇課程與作業(yè)。這種與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相匹配的教學(xué)方法能夠更好地滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升初中生物教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量［3］。

例如，在教學(xué)蘇教版生物七年級(jí)下冊(cè)“人體內(nèi)的廢物排入環(huán)境”時(shí)，該章節(jié)重點(diǎn)講解了人體泌尿系統(tǒng)的組成和尿液的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)綜合難度較大，部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握泌尿系統(tǒng)對(duì)血液的循環(huán)過(guò)濾等知識(shí)。為此，教師可以將實(shí)驗(yàn)視頻、理論知識(shí)和相關(guān)課后習(xí)題的講解上傳至微課平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生利用微課平臺(tái)準(zhǔn)確掌握這些基本知識(shí)。同時(shí)，教師還可以將有關(guān)泌尿系統(tǒng)的拓展知識(shí)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料上傳至微課平臺(tái)，便于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。分層教學(xué)法能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證了初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

（七）開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量

初中生物知識(shí)以基礎(chǔ)性生物知識(shí)為主，生物課程內(nèi)容主要分為生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康等部分。為了進(jìn)一步提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量，生物教師可以將生物專項(xiàng)知識(shí)上傳至微課平臺(tái)，并上傳相關(guān)主題的實(shí)驗(yàn)視頻或拓展知識(shí)，從而豐富生物教學(xué)的內(nèi)容［4］。例如，蘇教版生物七年級(jí)下冊(cè)教材主要講了人的生殖與發(fā)育、消化吸收、物質(zhì)運(yùn)輸、能量供給、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，綜合難度較大，專項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容較多。因此，生物教師可以在微課平臺(tái)中上傳血液組成及循環(huán)過(guò)程、人體內(nèi)的氣體交換、尿液的形成過(guò)程、人體的激素調(diào)節(jié)等專項(xiàng)知識(shí)講解視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主觀看相關(guān)專項(xiàng)知識(shí)的微課，從而保證學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，初中生物需要學(xué)生重點(diǎn)掌握顯微鏡等實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，因此，生物教師還可以在微課平臺(tái)上傳顯微鏡的操作流程等主題視頻，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物課程中引入微課，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師在微課平臺(tái)上傳有關(guān)生物專項(xiàng)知識(shí)或者生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的視頻，并安排相關(guān)內(nèi)容的課前和課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生采用合理有效的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思維體系，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

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