高中歷史教學(xué)設(shè)計

【摘要】深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在扎實掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進行獨立、批判、創(chuàng)造、協(xié)作性的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革的實際要求不謀而合?；诖耍恼略谏疃葘W(xué)習(xí)這一視域下，對高中歷史單元教學(xué)加以探究，立足深度學(xué)習(xí)這一理念，將單元教學(xué)作為基本形式，深度整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為落實深度學(xué)習(xí)理念提供經(jīng)驗，為一線教師教學(xué)實踐提供方向。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：顧迪（1983—），男，江蘇省泗洪姜堰高級中學(xué)。

在新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)的實施使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。單元教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的具體實踐，即教師本著系統(tǒng)、整合的理念，突破原本單課知識內(nèi)容的限制，對單元的具體課程內(nèi)容進行優(yōu)化，對教學(xué)過程進行重組。在實際的歷史教學(xué)實踐中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師依然將某個具體歷史知識點的落實作為教學(xué)重點，這與當(dāng)前所提倡的深度學(xué)習(xí)理念不相符，也與當(dāng)前高中歷史教材所呈現(xiàn)的大時序、小專題的編排特點不相符。所以，文章從高中歷史教學(xué)設(shè)計入手，結(jié)合實際的教學(xué)實踐，對深度學(xué)習(xí)背景下的高中歷史單元教學(xué)展開探索。

一、深度學(xué)習(xí)單元目標(biāo)

（一）設(shè)立層次性目標(biāo)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，教師要綜合學(xué)生的特點，設(shè)計符合學(xué)生思維方式的課程目標(biāo)。在單元深度學(xué)習(xí)的要求下，教師要根據(jù)課程的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生宏觀地學(xué)習(xí)單元的核心內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立時空觀念，加深學(xué)生對歷史的準(zhǔn)確理解。

教師應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，結(jié)合學(xué)生的綜合實踐能力，設(shè)計相應(yīng)的目標(biāo)，助力學(xué)生建立歷史思維邏輯體系。以人教版高中歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第四單元“商路、貿(mào)易與文化交流”為例，筆者設(shè)計以下三個層次的目標(biāo)。第一層次目標(biāo)：了解不同時代、不同類型的商路；了解商路路線；了解絲綢之路開通的背景。第二層次目標(biāo)：深入理解貿(mào)易與文化的關(guān)系；理解貿(mào)易與文化對國家歷史的影響。第三層次目標(biāo)：了解商路的開通對中西方經(jīng)濟的影響，并結(jié)合生活實際情況，分析現(xiàn)今的商路對國家經(jīng)濟的影響。接著，筆者根據(jù)不同層次的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生建立不同歷史時期商貿(mào)的空間概念，并使學(xué)生對應(yīng)實際情況，分析絲綢之路對我國歷史的影響以及其現(xiàn)今的貿(mào)易價值。

此外，教學(xué)環(huán)節(jié)要有層次性，要從易到難，層層遞進。教師注意不要將單元教學(xué)模式理解為灌輸式教學(xué)，要消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣［1］。教學(xué)目標(biāo)是單元課程教學(xué)的重要組成部分，每個單元目標(biāo)由小節(jié)課時目標(biāo)組成，教師要對單元課程中的小節(jié)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，結(jié)合歷史的整體性對教學(xué)過程加以設(shè)計；還要挖掘單元知識點之間的聯(lián)系，以歷史事件為依托，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，使歷史事件的教學(xué)連貫、完整。

（二）設(shè)立梯度性目標(biāo)

教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時，要重點結(jié)合學(xué)生歷史知識的掌握程度和理解能力，解析單元的核心概念，把握課程的重點和難點，針對不同學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的能力目標(biāo)。教師可以將能力目標(biāo)分為三個梯度：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)以及挑戰(zhàn)目標(biāo)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)是學(xué)生必須掌握的核心概念、基本史實，符合基礎(chǔ)能力相對較弱的學(xué)生的發(fā)展需要。例如，筆者在教學(xué)人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”時，設(shè)立要求學(xué)生掌握抗日戰(zhàn)爭中的主要事件的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

提高性目標(biāo)針對理解能力較好的學(xué)生，要求學(xué)生分析歷史事件或者歷史人物，了解歷史事件或者歷史人物對歷史的推動作用。例如，筆者在教學(xué)人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”時，要求學(xué)生結(jié)合張學(xué)良的成長環(huán)境，分析其個性，了解其對歷史的影響。

挑戰(zhàn)性目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，落實課程目標(biāo)。例如，筆者在教學(xué)中國近代史的相關(guān)課程時，要求學(xué)生了解中國近代史的意義，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)國家的實際發(fā)展?fàn)顩r開展合作探討。此外，筆者要求學(xué)生整體了解中國近代史，能夠舉一反三，用歷史的眼光看待最近的國際形勢，從而促進學(xué)生能夠客觀地評價歷史和國際時事［2］。

教師在進行單元教學(xué)時，要面向全體學(xué)生，設(shè)立符合學(xué)生能力的梯度性目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能找到符合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)將能力目標(biāo)設(shè)計為“金字塔”式，使每個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都能完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，進而完成提高性目標(biāo)以及挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

學(xué)生可以通過“學(xué)”獲得知識，而思維能力的獲得，則需要通過“習(xí)”，即實干。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多思考練習(xí)，在真實環(huán)境中解決實際問題，從而完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，筆者在教學(xué)人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第七單元“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”時，將目標(biāo)難度設(shè)計為三個梯度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題選擇討論方向，開展小組合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中主動承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮自己的價值，從而在實踐的過程中增加歷史積累。

教師給不同能力的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生都有努力的方向，既能達到基本目標(biāo)一致，又能鼓勵學(xué)生個體的發(fā)展，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

二、深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)策略

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

教師基于深度學(xué)習(xí)理念的單元教學(xué)，不僅要有層次、有梯度地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，還要采取合理的教學(xué)策略。高中階段的學(xué)生通過初中階段的歷史學(xué)習(xí)，已具有一定的歷史基礎(chǔ)。教師在高中階段，要引導(dǎo)學(xué)生深挖歷史的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度思考能力。

思維導(dǎo)圖是教師常用的教學(xué)模式，它以信息技術(shù)為支撐，可以很好地向?qū)W生展示單元知識體系，發(fā)散學(xué)生的思維。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單元知識，構(gòu)建認(rèn)知框架。

在教學(xué)新的單元時，教師可以基于歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。例如，筆者在教學(xué)人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第九單元“當(dāng)代世界發(fā)展的特點與主要趨勢”時，首先，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽單元內(nèi)容，讓學(xué)生在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記錄關(guān)鍵歷史事件和其發(fā)生的時間。其次，筆者給出“和平發(fā)展，經(jīng)濟全球化”的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生主動思考，對應(yīng)歷史事件的主要人物和影響來延伸思維導(dǎo)圖的“枝干”，有效提高了自主探究能力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將制作的思維導(dǎo)圖放在書中，定期回顧復(fù)習(xí)。學(xué)生看到思維導(dǎo)圖，便會清晰地回憶起相關(guān)的歷史事件及其影響，深入理解知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率［3］。

另外，歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同，前者文字內(nèi)容較多，而思維導(dǎo)圖可以以圖片的形式將歷史事件之間的聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生對單元概念有深層次的理解，突破知識的重難點，從而提高思維能力。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時，可以將相關(guān)的人物資料和歷史背景有效結(jié)合，向?qū)W生呈現(xiàn)清晰的歷史脈絡(luò)，幫助學(xué)生強化歷史記憶，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（二）時間軸教學(xué)模式

教師可以借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作時間軸學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。布魯納提出知識結(jié)構(gòu)可以用動作、圖像以及符號三種表象形式來呈現(xiàn)。教師要遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)原則，努力改進教學(xué)方法，借助科技手段開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加歷史課程的趣味性［4］。

在信息化時代，教師借助信息技術(shù)可以提高教學(xué)效率，將歷史知識以多元的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動歸納總結(jié)，制作歷史時間軸，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗。例如，筆者在教學(xué)人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展”時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計時間軸。時間軸可以使學(xué)生深度了解三國兩晉南北朝時期的文化現(xiàn)象、隋唐統(tǒng)一時期的歷史事件的時間與空間變化情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

教師借助時間軸教學(xué)模式開展教學(xué)，可以使學(xué)生快速地理清歷史事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，對應(yīng)歷史細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生更長久地記憶歷史事件，減少以后記憶出錯的可能。

三、基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計路徑

（一）全面分析教材內(nèi)容，確立單元設(shè)計依據(jù)

歷史教材立足歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，是承載歷史信息與教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化呈現(xiàn)。教師在開展單元教學(xué)前，要深入分析歷史教材的內(nèi)容。首先，教師要全面梳理單元內(nèi)容中包含的基本史實、歷史人物、歷史概念、結(jié)論性內(nèi)容，做到全面把握單元整體面貌。其次，教師要橫向比較教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生初中所學(xué)的相關(guān)知識，了解學(xué)生已獲得的歷史知識，做好初高中歷史知識的有效銜接。最后，教師要將單元內(nèi)容置于高中整體歷史課程體系之中，準(zhǔn)確把握這一單元內(nèi)容的歷史特征及歷史地位。

例如，筆者在設(shè)計人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第一單元“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”的教學(xué)時，首先將古代文明產(chǎn)生的原因、古代多元文明產(chǎn)生的特點、文明的發(fā)展與交流以及重要歷史人物蘇格拉底、亞歷山大、班超等內(nèi)容加以梳理。其次筆者將這一單元內(nèi)容與學(xué)生九年級所學(xué)的“古代亞非文明”“古代歐洲文明”的內(nèi)容進行對比，了解學(xué)生學(xué)習(xí)古代文明主要史實和歷史意義的基本情況。最后筆者將這一單元的內(nèi)容以宏觀的角度加以分析，明確這一單元的內(nèi)容是“從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固”的深化補充，也是學(xué)生了解世界古代文明與中華古代文明的前提。另外，這一單元也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一冊教材的前提，學(xué)生只有對古代早期文明的產(chǎn)生與交流情況有清晰、深入的了解，才能更好地學(xué)習(xí)接下來的中古時期、近現(xiàn)代等不同時期、不同地區(qū)的歷史內(nèi)容。

（二）厘清單元內(nèi)容邏輯，整合單元教學(xué)內(nèi)容

教師要在全面分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制訂單元整體目標(biāo)，梳理單元歷史發(fā)展脈絡(luò)，整合單元核心知識與核心歷史概念，厘清單元內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”時，由標(biāo)題分析單元的重點是“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”。筆者分析教材內(nèi)容可知，“內(nèi)憂外患”是中國近代社會的兩個矛盾—帝國主義與中華民族的矛盾以及封建主義與人民大眾的矛盾的體現(xiàn)。筆者進一步深入分析可知，雖然這兩個矛盾相互交織、相互關(guān)聯(lián)，但是主要矛盾還是帝國主義與中華民族之間的矛盾；“救亡圖存”則是當(dāng)時中國社會各階級仁人志士挽救民族危機的探索。李鴻章所說的“數(shù)千年來未有之變局”中的“變”，有鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，清政府被迫簽訂一系列不平等條約，國家逐步淪為半殖民地半封建社會之“變”，也有仁人志士救亡圖存，尋求不同的救國道路之“變”。筆者通過梳理單元內(nèi)容的邏輯，圍繞“變”字來設(shè)置核心問題，圍繞“變局”和“變中突圍”這兩項內(nèi)容開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，單元教學(xué)是有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式，教師要善于借助單元教學(xué)幫助學(xué)生理解歷史概念，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］趙純鋒.深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史課堂教學(xué)策略探究［J］.高考，2022（03）：84-86.

［2］謝澤華.基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)設(shè)計：以統(tǒng)編教材中的“兩宋的政治和軍事”為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（01）：52-54.

［3］歐陽云飛.深度學(xué)習(xí)理念下高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計與實施研究［D］.阜陽：阜陽師范大學(xué)，2021.

［4］冉平.探究現(xiàn)實生活歷史淵源提高高中歷史課堂效率［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（04）：66-67.