向?qū)а輰W習教學智慧

張春華

有人說 ，教師是導演。這種說法并不準確 ，只能說教師與導演的工作具有相通性。教師可以從導演的工作中汲取教學的智慧。

學習全方位、立體化的導演過程。導演主導整個拍戲過程 ，負責劇本、演員、場景并指導演員等人完成拍攝任務(wù)。導演要從時、空、形、聲、色等多個視角對立體多維的屏幕形象進行二次創(chuàng)作 ，需要選擇最適合的演員 ，最適合的場景 ，最適合的服裝、道具甚至燈光。每一個細節(jié)都需要反復研究琢磨 ，歷經(jīng)多次演練 ，才能準確地表達作品意圖 ，達到最理想的觀賞效果。這是一個把所有元素都納入特定時空反復斟酌考量的過程。課堂教學也是高度動態(tài)化的過程，教師上課類似導演拍戲 ，需要把課標、教材、學情、教法、評價等多個維度納入師生的共同活動之中 ，通盤考量課前、課中和課后等環(huán)節(jié) ，科學研判 ，精準調(diào)整 ，積極推進 ，才能讓課堂成為師生共同創(chuàng)造和成長的舞臺。

學習基于問題解決的有效指導。通常導演都會自始至終參與攝制的全過程 ，監(jiān)督、協(xié)調(diào)和指導拍戲的每一個細節(jié)。如果遇到演員不理解劇本意圖、表演不到位的情況 ，導演要隨時叫停 ，即時指導。這是發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題的過程。課堂教學同樣是問題解決的過程 ，需要教師具有敏銳的發(fā)現(xiàn)力、非凡的現(xiàn)場指導力和示范力 ，以使師生在多次活動中達到理想的教學目標。

學習職能明確、邊界清晰的定位機制。導演的職能就是通過自己的努力讓演員表演得更好 ，把作品拍得更好。雖然導演會在整個拍戲的過程中發(fā)揮指導、示范和協(xié)調(diào)的作用 ，但他不是主角 ，最終演戲的還是演員。我們通過觀賞作品體味導演風格 ，但不會在作品的某一個場景中看到導演替代演員演戲。學習是一個探索的過程 ，教師從中發(fā)揮著重要的指導作用，也經(jīng)常會示范教學。但學生才是主角 ，課堂離不開學生的表現(xiàn)。導演的行為告訴我們 ：不論學習的過程有多曲折 ，教師都不能替代學生。教師可以在學生憤悱之時啟發(fā)其思考 ，引導其合作研討甚至示范 ，但不能與學生 “搶戲 ”，不能擠占學生學的時空 ，不能越俎代庖。

一部優(yōu)秀的電影離不開好導演 ，一堂精彩的課離不開好教師。教師既要像導演那樣編好“劇本 ”備好課 ，又要讓學生成為課堂的主角 ，才能把課堂導 “活”，讓學生學得有效。

（作者單位 ：江蘇省無錫市教育科學研究院 ）