芻議從幼兒園種植活動(dòng)走向教師成長(zhǎng)

課題項(xiàng)目：文章系廣州教育學(xué)會(huì)2021年教育科研課題《生態(tài)文明背景下幼兒園小型種植園的規(guī)劃與實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：202114158。

作者簡(jiǎn)介：王瑞（1984～），女，漢族，山東兗州人，廣東省廣州市天河第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：戶外種植活動(dòng)是幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)探索活動(dòng)的一個(gè)重要實(shí)踐操作平臺(tái)，同時(shí)也是孩子們最喜歡的活動(dòng)場(chǎng)地之一。在我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)種植園活動(dòng)的過程中，通過積極地觀察幼兒的種植活動(dòng)過程，了解幼兒在活動(dòng)中的參與程度，并且給予幼兒一定的活動(dòng)支持，可以有效地提高自身的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在園區(qū)內(nèi)每一位幼兒都應(yīng)該獲得相應(yīng)的發(fā)展，所以我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)種植活動(dòng)，并且在這個(gè)過程中欣賞幼兒，觀察幼兒，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒親近自然、熱愛自然的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外種植；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0159-04

一、 前期觀察，發(fā)現(xiàn)問題

眾所周知，戶外種植活動(dòng)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)，在這種情況下，我們通過積極地為幼兒打造適宜的種植環(huán)境、創(chuàng)設(shè)豐富的種植活動(dòng)方案，引導(dǎo)幼兒感悟種植活動(dòng)的魅力，在提高幼兒參與種植活動(dòng)積極性的同時(shí)還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新活力，不斷促使幼兒養(yǎng)成良好的思維方式。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中明確指出，作為一名合格的幼兒教師，必須要積極地為幼兒創(chuàng)造各種適宜的條件，從而引導(dǎo)幼兒可以實(shí)際地參與到具體的探究活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒可以明確地感受到大自然與科學(xué)的魅力。我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾經(jīng)說過這樣一句話：“大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥押屠蠋?，在大自然中充滿著各種各樣的教材?！彼晕覀円残枰橛變簞?chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)方案，以增強(qiáng)幼兒的探究能力。就當(dāng)下來看，種植活動(dòng)是幼兒親近大自然的一種很好的行為方式，我們通過積極地為幼兒展開種植區(qū)域活動(dòng)，并且將藝術(shù)創(chuàng)作與審美感受融入種植活動(dòng)中，可以讓幼兒實(shí)際體驗(yàn)種植活動(dòng)的樂趣，同時(shí)能夠讓幼兒在播種、栽培以及收獲的過程中，獲得對(duì)自然界生物的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。

然而就當(dāng)下來看，由于幼兒園的孩子們年齡較小，身心發(fā)展還不成熟，在這種情況下，幼兒教師應(yīng)采取怎樣的措施，讓種植活動(dòng)既能適應(yīng)幼兒發(fā)展需要，同時(shí)又能夠在一定程度上幫助幼兒獲取感知能力，成為每一位教育工作者所需要思考的問題。帶著對(duì)問題的思考，我園通過展開園本戶外種植教育活動(dòng)，深入觀察幼兒在種植區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）教師對(duì)種植活動(dòng)的理念相對(duì)落后，自我發(fā)展意識(shí)不足

一系列的調(diào)查研究顯示，我國(guó)幼兒師范類學(xué)校以?？祁愒盒橹?，這在一定程度上導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的教師科研能力相對(duì)不足，教師在引導(dǎo)幼兒開展種植活動(dòng)的過程中，往往會(huì)忽視其深層次的教育重要性，因此設(shè)置的活動(dòng)方案欠缺有效的措施吸引幼兒的注意力，進(jìn)而導(dǎo)致種植活動(dòng)難以發(fā)揮其本身應(yīng)有的作用。部分教師對(duì)種植活動(dòng)還停留在屬于可有可無的區(qū)域活動(dòng)認(rèn)知范疇，所以這種情況下，教師在引導(dǎo)幼兒開展種植活動(dòng)的過程中，時(shí)常存在應(yīng)付心理，隨著研究開展的深入，感覺力不從心，漸漸失去帶領(lǐng)幼兒開展種植活動(dòng)的興趣和熱情，更不會(huì)去深挖幼兒園種植活動(dòng)對(duì)幼兒教育的深刻價(jià)值。種植活動(dòng)在一定程度上可以幫助幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和意義，所以對(duì)幼兒的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響，如果教師忽視了種植活動(dòng)開展的重要性和必要性，在為幼兒設(shè)置種植活動(dòng)方案時(shí)，將無法按照《指南》設(shè)計(jì)相應(yīng)的種植活動(dòng)目標(biāo)，也就談不上促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)過程中的身心健康發(fā)展。不僅如此，還有個(gè)別教師因?yàn)樽陨淼慕逃砟钊匀辉趥鹘y(tǒng)意義的種植上停滯不前，反映在日常帶領(lǐng)幼兒開展種植活動(dòng)的過程中，出現(xiàn)傳統(tǒng)意義上農(nóng)民式的種植活動(dòng)完成方式為幼兒設(shè)置游戲方案，沒有融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而導(dǎo)致種植活動(dòng)中出現(xiàn)各種各樣的問題，嚴(yán)重影響到了活動(dòng)的深入開展。

（二）教師自身對(duì)種植知識(shí)的儲(chǔ)備欠缺

幼兒教師只有不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和教育素質(zhì)，掌握不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新理念的能力，才能更好地促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。在為幼兒創(chuàng)設(shè)種植環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的過程中，教師不僅需要關(guān)注到種植活動(dòng)本身存在的價(jià)值，同時(shí)還需要有舉一反三、多維思考的能力，讓幼兒在參與種植活動(dòng)的過程中可以汲取到更多的探究性養(yǎng)分。教師前期需要了解幼兒的生活習(xí)慣，了解幼兒對(duì)種植活動(dòng)的基本需求，以此來預(yù)設(shè)自己所創(chuàng)設(shè)的種植活動(dòng)能夠適應(yīng)幼兒更多的螺旋上升似的深度成長(zhǎng)，與此同時(shí)，要在一定程度上創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)環(huán)節(jié)。然而從當(dāng)下來看，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)種植活動(dòng)的過程中，往往將幼兒是活動(dòng)的主體這一重要事實(shí)拋開或不自覺地忽視，所以在活動(dòng)中也就難以發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，大部分的教師對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中的心理動(dòng)態(tài)關(guān)注相對(duì)較少，這在一定程度上限制了幼兒的成長(zhǎng)。

（三）教師缺乏對(duì)種植活動(dòng)作用的全面理解

種植活動(dòng)的特殊性，導(dǎo)致其與其他區(qū)域活動(dòng)有所不同，在這里創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，應(yīng)該考慮提升幼兒對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知，同時(shí)兼顧讓幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和生活方式的任務(wù)，教師在為幼兒設(shè)計(jì)種植活動(dòng)的過程中，既需要按照《指南》要求設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的種植活動(dòng)，同時(shí)還需要適當(dāng)?shù)貫橛變涸鎏硐鄳?yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒可以在融入種植活動(dòng)的過程中獲取更多的生活知識(shí)和技能。然而現(xiàn)實(shí)中，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒園種植活動(dòng)只是簡(jiǎn)單的播種、養(yǎng)護(hù)、收獲，而沒有思考開展種植活動(dòng)能真正培養(yǎng)孩子哪些能力，沒有認(rèn)真思考種植活動(dòng)開展對(duì)孩子們來說擁有的真正教育價(jià)值，所以不愿意在這方面提升自己，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致理念陳舊，與時(shí)代教育的要求脫節(jié)。種植活動(dòng)的設(shè)置同樣需要教師保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，結(jié)合我國(guó)時(shí)代教育發(fā)展的方向，不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思考能力，從而確保教師為幼兒所創(chuàng)設(shè)的種植活動(dòng)既能夠體現(xiàn)出其本身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)還能夠?yàn)橛變簩淼某砷L(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）幼兒教師缺乏種植活動(dòng)的自主創(chuàng)新意識(shí)

眾所周知，創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的源泉和動(dòng)力，如果教師忽視了創(chuàng)新的重要性，那么在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，勢(shì)必會(huì)遇到一定的阻礙。一系列的研究顯示，種植活動(dòng)是有效增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新能力的重要活動(dòng)，并且能夠?yàn)橛變簩淼某砷L(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)下部分教師的意識(shí)存在著一定的滯后性，導(dǎo)致其無法在種植活動(dòng)中增加相應(yīng)的創(chuàng)新方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)的種植活動(dòng)模式過于傳統(tǒng)、陳舊，無法激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)致種植活動(dòng)的開展對(duì)幼兒的全面成長(zhǎng)發(fā)揮不了真正有效的作用。

二、 找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥

（一）根據(jù)幼兒的需求，做到因材施教

衡量種植活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵在于看幼兒能否主動(dòng)地參與到種植活動(dòng)當(dāng)中。不僅如此，幼兒教師還需要反思自己為幼兒所設(shè)計(jì)的種植活動(dòng)方案能否讓幼兒感受到種植活動(dòng)的魅力，是否達(dá)到了游戲中成長(zhǎng)的目的。教師日常為幼兒設(shè)計(jì)種植活動(dòng)的過程中，需要在長(zhǎng)期積累的前提下，不斷形成自身的種植活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，并且形成自己獨(dú)特的種植設(shè)計(jì)風(fēng)格。每一位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，幼兒與幼兒之間存在著明顯的差異，所以在這種情況下，幼兒教師就必須要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，吸引幼兒的注意力，確保在種植活動(dòng)當(dāng)中每一位幼兒都能夠收獲快樂。種植活動(dòng)的內(nèi)容需要幼兒教師嚴(yán)格遵循以下四個(gè)原則：第一，幼兒教師需要關(guān)注幼兒感興趣的事物。第二，幼兒教師需要保證自己所創(chuàng)設(shè)的種植活動(dòng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。第三，幼兒教師需要保證為幼兒創(chuàng)設(shè)的種植活動(dòng)是符合主題教學(xué)需要的。第四，教師需要確保種植活動(dòng)符合本地區(qū)的種植規(guī)律。幼兒教師通過利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課外實(shí)踐，積極尋找當(dāng)?shù)剡m合幼兒種植的植物，并且將這些適合種植的植物進(jìn)行分類，分為高株類、矮株類、水培類、土培類、莖葉類和根類。隨后，教師再結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及幼兒的興趣需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣的種植活動(dòng)課程，例如，針對(duì)小班的幼兒，幼兒教師需要為其創(chuàng)設(shè)水培植物類種植課程，水培植物類種植活動(dòng)主要包括根須生長(zhǎng)的芹菜、大蒜以及洋蔥等，而對(duì)中班幼兒的種植課程，幼兒教師則需要為其選擇藤蔓植物，藤蔓植物主要包括黃瓜、冬瓜以及南瓜等。對(duì)大班的幼兒，幼兒教師則需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒設(shè)置非藤蔓類種植課程，主要包括黃豆、向日葵、秋葵等。在幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)種植活動(dòng)的過程中，通過結(jié)合不同年齡階段的幼兒設(shè)置不同的植物種植類型，既有利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)還能夠迎合幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（二）教師需要在種植活動(dòng)中提升專業(yè)化能力

教師的種植活動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容主要包含種植活動(dòng)的備課工作、種植活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作以及種植活動(dòng)的后續(xù)反思與修改工作。幼兒教師在上述這幾個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要認(rèn)真做好每一項(xiàng)工作內(nèi)容，確保自己的種植活動(dòng)方案能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。種植活動(dòng)的備課工作對(duì)整個(gè)種植活動(dòng)的順利開展有著積極的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有著十分深遠(yuǎn)的影響。對(duì)沒有種植活動(dòng)備課經(jīng)驗(yàn)的教師來講，應(yīng)該如何做好活動(dòng)的備課工作，需要教師不斷進(jìn)行思考。幼兒教師可以采取網(wǎng)絡(luò)溝通的方法，將自己在備課過程中存在的問題及時(shí)上傳到互聯(lián)網(wǎng)終端，表達(dá)自己對(duì)種植活動(dòng)的相關(guān)見解。除此之外，幼兒教師也可以聽取一些專業(yè)教師的指導(dǎo)意見，通過進(jìn)行集體的種植研究討論，匯聚種植方案。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，種植活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)以及具體的實(shí)施是幼兒教師創(chuàng)造性展開種植活動(dòng)的過程，所以這也就要求幼兒教師必須要做到思維活躍，改變自己傳統(tǒng)的思維方式，突破原先的思維模式，積極思考、謀求突破，融入創(chuàng)新的思維和想法，主動(dòng)進(jìn)行種植活動(dòng)的創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)。最后，在引導(dǎo)幼兒完成了種植活動(dòng)之后，教師還需要及時(shí)進(jìn)行課程的反思。種植活動(dòng)的結(jié)束并不意味著教師已經(jīng)完成了種植活動(dòng)的整體內(nèi)容，幼兒教師還需要根據(jù)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的情況反饋，及時(shí)調(diào)整自己后續(xù)的種植活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，反思自己在種植活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中存在的不足之處。總而言之，幼兒教師必須要充分尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，與幼兒共同探討在種植活動(dòng)中所應(yīng)該注意的相關(guān)事項(xiàng)，并且在展開種植活動(dòng)時(shí)，需要事先詢問幼兒是否做好了進(jìn)行植物種植的準(zhǔn)備。在完成了種植之后，后續(xù)又應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行植株的管理。教師通過網(wǎng)上購(gòu)買以及家庭提供支持的方式，積極為幼兒提供環(huán)保、便捷、安全、易于操作的小水壺、小鋤頭，并且在距離種植區(qū)比較近的區(qū)域內(nèi)安置了置物架，便于幼兒進(jìn)行物品的拿取。通過及時(shí)總結(jié)和反思自己在種植活動(dòng)中存在的缺點(diǎn)與不足，既能夠及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)還能夠真正地發(fā)揮種植活動(dòng)的作用。

（三）教師教學(xué)手段和方法的具體應(yīng)用

在幼兒教師為幼兒設(shè)計(jì)種植活動(dòng)的過程中，通過采取活動(dòng)暗示法、發(fā)現(xiàn)法以及啟發(fā)法，能夠引導(dǎo)幼兒正視種植活動(dòng)，使幼兒充分感受到勞動(dòng)的魅力。從當(dāng)下來看，在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步與發(fā)展的時(shí)代背景下，作為幼兒教師，我們必須要積極借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，調(diào)整自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的種植活動(dòng)，從而為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在為幼兒設(shè)置種植活動(dòng)的過程中，我們需要采取多元化的方案和手段，使幼兒可以在種植活動(dòng)中輕松地學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活技巧。在教師確定了各個(gè)年齡階段幼兒種植活動(dòng)指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)之后，為了更好地激發(fā)各個(gè)年齡階段幼兒的種植興趣，我們需要對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒種植活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)大班的幼兒來講，在種植活動(dòng)當(dāng)中需要增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)探究能力以及自主解決問題的能力。對(duì)中班的幼兒來講，通過引導(dǎo)其參加種植活動(dòng)，以此來提高幼兒的團(tuán)結(jié)合作能力。而對(duì)小班幼兒來講，由于他們年齡比較小，所以通過引導(dǎo)其參與種植活動(dòng)，希望以此來激發(fā)幼兒的種植興趣。在春天時(shí)，我們需要與幼兒一起播下麥種，進(jìn)行施肥、除草、澆水活動(dòng)；在夏季，我們可以邀請(qǐng)幼兒以及幼兒家長(zhǎng)一起收割果實(shí)，將果實(shí)鋪在窗外，引導(dǎo)幼兒感受勞動(dòng)的魅力。我們通過積極創(chuàng)新種植活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，并且鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決在種植活動(dòng)中存在的問題，既能夠幫助幼兒收獲種植活動(dòng)的自信心，同時(shí)還能夠幫助幼兒提高參與種植活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，通過讓幼兒自主觀察所種植植物的生長(zhǎng)變化過程和特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步地加深對(duì)各種植物的印象，使幼兒可以了解到自然界中各個(gè)植物的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成基本的植物種植技能，增強(qiáng)幼兒關(guān)注自然的科學(xué)素養(yǎng)。種植活動(dòng)的設(shè)置是以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而體驗(yàn)式和探究式的種植活動(dòng)能夠讓幼兒在自主探索的過程中加深自己對(duì)種植活動(dòng)的印象和理解，從而使幼兒可以在親自感知的過程中獲取到直接的學(xué)習(xí)方法。我們通過積極為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們成長(zhǎng)發(fā)展的種植活動(dòng)方案，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的意識(shí)。

（四）在種植活動(dòng)中謀求幼兒的主動(dòng)發(fā)展

幼兒園種植活動(dòng)的核心價(jià)值在于幫助幼兒感受大自然的魅力，使幼兒可以產(chǎn)生親近大自然的心理需求。在為幼兒創(chuàng)設(shè)種植活動(dòng)的過程中，可以通過積極引導(dǎo)幼兒借助拼音或者是圖畫等的方法，記錄在種植過程中存在的問題，并且及時(shí)針對(duì)幼兒的這些問題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，可以使幼兒更好地體會(huì)種植活動(dòng)的樂趣。與此同時(shí)，在這個(gè)過程中，我們通過積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒向其他的朋友分享自己對(duì)種植活動(dòng)的意見和想法，并且鼓勵(lì)幼兒大膽地發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行植物的種植，可以增強(qiáng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，發(fā)散幼兒的思維，讓每一位幼兒都能在種植活動(dòng)當(dāng)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。最后，為了確保我們整個(gè)的種植活動(dòng)可以得到順利地展開，我們積極邀請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的老師和后勤人員，為幼兒開展個(gè)性化的種植引導(dǎo)。并且在這個(gè)過程中，為了使幼兒可以獲得更多有關(guān)種植活動(dòng)的知識(shí)，我們還為幼兒開發(fā)了親子種植活動(dòng)方案，在假期，我們將種植活動(dòng)向家庭延伸，通過親子活動(dòng)使幼兒在父母的支持與幫助下獲得更多對(duì)種植知識(shí)的了解。在整個(gè)幼兒區(qū)域種植活動(dòng)當(dāng)中，教師是幼兒參與種植活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和支持者，所以我們不能過度地霸占幼兒的活動(dòng)時(shí)間，我們需要鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)現(xiàn)在種植過程中存在的問題，并且啟發(fā)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，自主解決問題。不僅如此，我們通過與幼兒共同探討種植活動(dòng)的計(jì)劃和方案，還能夠提高幼兒認(rèn)識(shí)事物的能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)植物種植的基本認(rèn)知。在一系列鮮活的種植活動(dòng)案例當(dāng)中，我們通過緊抓幼兒感興趣的種植點(diǎn)，并且將種植活動(dòng)進(jìn)行有效的拓展和深化，既可以帶給幼兒獨(dú)特的實(shí)踐體驗(yàn)，還能夠讓幼兒在參與種植的過程中收獲豐收的喜悅。

三、 結(jié)語

綜上所述，幼兒園的教研工作在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下順利開展。種植科研活動(dòng)既應(yīng)合了幼兒的身心發(fā)展需要，同時(shí)也為我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。針對(duì)種植科研活動(dòng)，我們清晰地認(rèn)識(shí)到目前的幼兒種植活動(dòng)仍然存在著一定的問題，所以在這種情況下，我們更需要立足于實(shí)際，從點(diǎn)滴小事做起，主動(dòng)加強(qiáng)種植科研課題的研究，不斷增強(qiáng)自身的科研意識(shí)，確保自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)能夠?yàn)槲覀兒竺娴慕萄心繕?biāo)做出具體指導(dǎo)。

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