小學語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂建構中學生的提問探索

作者簡介：尹春芳（1986～），女，藏族，甘肅卓尼人，甘肅省卓尼縣柳林第二小學，研究方向：語文教學。

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國的教育也在不斷革新。“雙減”政策的發(fā)布，為我們的教學提供了新的思路與方向。在小學低年級階段，教師應該使用有效的方法培養(yǎng)好學生的學習習慣與學習興趣，重視學生綜合能力的提升。自主發(fā)現(xiàn)式課堂給學生提供了學習與探究的時間與空間，將課堂的主導權還給學生，引導學生在自主探究、學習的過程中發(fā)問，深化學生主體的認識。教師應該使用有效的方法，激發(fā)學生質疑求真的熱情。以提問為引線，串聯(lián)起課堂各個環(huán)節(jié)，讓自主發(fā)現(xiàn)式小學語文課堂得到發(fā)展。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗與研究，對小學語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂建構中學生的提問探索策略進行了淺析，以期能夠有效地推動小學語文教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；學生提問；教學策略；自主發(fā)現(xiàn)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0034-05

一、 引言

在“雙減”政策實施的大背景下，教師有了更多的空間與時間進行全新的教學嘗試。優(yōu)秀的小學語文課堂應該是生動活潑、知識豐富的。在構建課程的過程中，教師要巧妙設計相關環(huán)節(jié)，讓學生不由自主地發(fā)現(xiàn)，在互相銜接的課堂環(huán)節(jié)中深入學習。從而使教育發(fā)生在無聲之中，實現(xiàn)無痕教育的目標。用自己的教學實踐，支持學生成為課堂的主人，自主地進行學習，自發(fā)地產生疑問、提出提問。并在一連串探索、提問、解答的循環(huán)過程中成長為學習的主體，更加深刻地掌握相關語文知識，提升學科素養(yǎng)。

二、 小學語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂的現(xiàn)狀分析

“自主發(fā)現(xiàn)”式的課堂模式無疑是對“雙減”新政的繼承與發(fā)展。任何新事物發(fā)展的前途都是光明的，道路都是曲折的。教師需要對這一模式的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以實踐促進教學的發(fā)展。

（一）“自主”流于形式

教師在教學的過程中，為了更好地達成教學目標，往往會對課堂有著較強的掌控欲。將學生的學習活動控制在一個預期的有效范圍之內。學生的學習、讀背等活動都在教師的安排下按照預期完成。這樣的形式雖然能夠較好地達成學習目標，卻喪失了學生的能動性，流失了自主發(fā)現(xiàn)式課堂的精華。即使是“自主”也只是小范圍的自主，僅限于在課堂上讓學生選擇活動的內容或者作業(yè)的形式等。所以，這樣的情況完全限制了真正的自主發(fā)現(xiàn)式課堂發(fā)展，使優(yōu)秀的理念流于形式，無法落地生根。

（二）學生自主觀念不強

對學生來說，從幼兒園起接受的教育就是要聽老師的話，根據(jù)老師的安排來做事。“雙減”政策實行之后，學生突然成為課堂的主體。這樣的變化對涉世未深的學生來說是較難適應的。所以自主發(fā)現(xiàn)式課堂就停留在一個學生難以適應發(fā)展、教師只能被迫填補的狀態(tài)之上。需要指出的是，自主學習并未全盤否定接受式、引導式學習，教師可以在一定程度上進行引入，對學生進行引導和啟發(fā)、讓學生更好地進入自主與合作學習的狀態(tài)，這樣的引入過程并不與自主發(fā)現(xiàn)式課堂的核心相違背。教師們并沒有辯證地看待問題，將新舊事物之間的界限劃分得過于絕對，以至于沒有留足余地對學生的課堂自主觀念進行培養(yǎng)。

（三）內容過于僵化

在開展自主發(fā)現(xiàn)式課堂教學的過程中，教師所展示的內容常常不符合學生的“胃口”。沒有了有趣內容的護航，學生的自主性自然會流失。失去了自主探究與學習的興趣，自主發(fā)現(xiàn)式的課堂自然難以為繼。所以教師需要根據(jù)實際情況，對課堂內容進行篩選與優(yōu)化。為學生創(chuàng)設一個輕松自由的環(huán)境，讓學生可以根據(jù)自己的想法自由自在地發(fā)展。從根源上進行創(chuàng)新，減少課堂教學開展的阻力。

三、 小學語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂的優(yōu)點

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)其有著諸多舊式課堂不存在的優(yōu)勢。教師應該將優(yōu)點發(fā)揚開來，盡力地彌補已經(jīng)存在的劣勢。讓教學活動變得更加豐富有趣，既要兼顧內容的深度，又要提升課堂的知識濃度，讓學生在提問解答的過程中獲得成長。為了達成這一目標，教師需要對小學語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂的優(yōu)點進行發(fā)揚?？朔f有模式的弊端，進行正確的教學。

（一）學生主體

新課程改革提出，教師需要落實“以學生為主體”的教學目標。為學生松綁，讓學生在課堂上能夠自由自在地學習、發(fā)展，這也是自主發(fā)現(xiàn)式課堂的應有之義。自主發(fā)現(xiàn)式的課堂，將學生放在了主體地位。讓學生去學習、探究，發(fā)現(xiàn)書中的知識。在這過程中，受認識水平的影響，學生會不可避免地提出各式各樣的問題。在提出問題到解答問題的過程中，作為課堂主體的學生自然會經(jīng)歷一番學習和探究。這樣的學習和體驗是以往教學模式所無法帶來的。在這過程中，教師要勇敢地轉變自身的角色，變?yōu)閷W生的引導者、守護者。將課堂交給學生，讓學生在實踐中契合自主發(fā)現(xiàn)式課堂。

例如在進行古詩《村居》的教學時，教師就先給學生播放了相關的動畫進行引導。在學生觀看完動畫之后，進行提問：“這個動畫片真有趣，通過動畫，我們了解了一個怎樣的故事？用自己的話說一說吧！”學生自然會進行相關的討論。在旁觀察時，教師還可以鼓勵有想法的學生自行上臺和伙伴們分享。在學生自主敘述完成之后，教師再道：“詩人高鼎也和大家有著同樣的經(jīng)歷，可是他用了幾句短短的小詩就將這有趣的場景重現(xiàn)而出。你們看看高鼎的小故事和你們的敘述有何不同呢？”復述故事是學生之前已經(jīng)完成的課堂活動，教師順水推舟進行過渡，讓學生將目光投向古詩內容進行自主學習，這樣學生的熱情與興趣自然高漲，于無聲息中將學生主體落到實處。

（二）課堂減負增效

“雙減”政策的實行使得小學課堂朝著“減負增效”的方向發(fā)展，而自主發(fā)現(xiàn)式課堂正好適應了這一趨勢。教師可以以學生喜聞樂見的方式進行引入，以興趣為導向，潛移默化地提升學生的自主學習能力。通過展示多媒體課件、進行課堂游戲、師生談話等方式，讓學生在玩中學，主動地投入日常的語文學習當中來，達到減負的目的。在學生自主學習的實踐過程中，學生對知識的自主探究、自主學習也會使得其對知識的理解與掌握更加牢固，在無形之中達到了增效的效果。

例如在進行《觀潮》這一課的學習時，教師就落實了減負增效的理念，進行了學生自主提問探究。首先，教師播放了錢塘江大潮的記錄視頻，讓學生進行觀察。以輕松有趣的方式進行引入，完成減負的工作。接著再讓學生自由交流，提出問題。有的學生提問道：“錢塘江為什么會有大潮呢？”有的學生提問道：“為什么錢塘江大潮如此壯觀？”還有的學生提問道：“過去了這么久，課文說得和我們看到的會一樣嗎？”這些問題雖然五花八門，但都是學生所關心的，教師應及時進行回應，使用多媒體展示相關資料，幫助學生答疑解惑。在這樣一個輕松有趣的“答疑”過程中，學生有了對錢塘江大潮的初步了解，這樣一來之后的自主學習也會更加深刻，能更好地達到增效的目標。

（三）生動活潑

我們的學生正處在天馬行空想象的年紀。在學習外界的過程中，難免會發(fā)出這樣或者那樣的疑問，這也是學生成長的必經(jīng)之路，自主發(fā)現(xiàn)式課堂正是順應學生的這一特點而開展的。所以，這樣的課堂環(huán)境下，學生都展現(xiàn)出了生動活潑的特點。教師要做好課堂教學的觀察者，在學生提出有效問題的時候認真傾聽，引導解決。讓課堂與學生共同發(fā)展，呈現(xiàn)出生動活潑的特點。

例如，在進行《記金華的雙龍洞》這一課的學習時，教師就讓學生回憶自己旅游的經(jīng)歷。在小組討論中，有的學生說自己去了“山水甲天下”的桂林，馬上就有學生接上了話茬，桂林的山和水真的那么漂亮嗎？教師也根據(jù)學生的提問及時用多媒體調出了《桂林山水》這一文章，讓學生自行完成群文閱讀的任務。并展示了桂林山水的相關視頻和圖集，讓學生對風光美景進行更加深入的了解。這一課堂環(huán)節(jié)的內容完全隨著同學們的想法、興趣、提問而開展，體現(xiàn)了學生自主發(fā)現(xiàn)式課堂的活潑與自由。

四、 建構小學語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂的原則

自主發(fā)現(xiàn)式課堂對教師和學生來說還是較為新鮮的事物，在進行相關教學時，教師需要不斷地進行調整，以期能夠讓教學實際和學生學情相適應。但萬變不離其宗的是，教師在教學的過程中，需要遵循相應的原則，以自主發(fā)現(xiàn)式課堂的核心內容為基本準繩，推動課堂向好向優(yōu)發(fā)展。

（一）德智并舉

語文是所有學科的基礎，是打開孩子靈魂的鑰匙。小學階段正是學生世界觀形成的重要時期，語文啟蒙教育對學生的個人素質養(yǎng)成和個人成長有著深刻的影響，尤其是其所包容的人文素養(yǎng)對現(xiàn)階段的學生來說更是意義非凡。特別是義務教育階段的語文教學，更是需要教師關注。即使是自主發(fā)現(xiàn)式課堂，教師也要重視語文的教化作用。將德育與智育放到同等位置，融入“立德樹人”的相關理念，潛移默化地對學生進行影響。在進行自主發(fā)現(xiàn)式教學的過程中，學生的提問、思考都由自體產生，在解決問題的過程中，所受到的影響也最為深刻，德育效果最好。如何在學生自主性被保留的前提下融入德育內容，十分考驗教師的教學功底。

以《鄧小平爺爺植樹》一課的教學為例。在閱讀的過程中，教師為學生安排了任務，要求學生通讀課文，說一說自己的想法，讀不懂的地方可以畫出來與伙伴交流。學生的思維活躍，自然提出了許多有趣的問題。為什么花苗歪了就要扶正？為什么鄧小平爺爺植樹態(tài)度這么認真？樹苗為什么看起來像戰(zhàn)士？這些有趣的疑問浮現(xiàn)在學生心中。這時教師給出了新的思路：“同學們，你們也是祖國的花朵！”孩子們恍然大悟，原來鄧小平爺爺植樹也是告訴我們要樹立遠大理想，茁壯成長。不能夠“歪了身子”，走歪門邪道。德育的內容就這樣自然而然地被學生接受了。學習完成后，學生都若有所思地點點頭，一切盡在不言中。

（二）教師“助推”

對學生來說，“自主發(fā)現(xiàn)”與原來教師單方面?zhèn)魇谥R的課堂學習方式有著巨大的差異。在這樣的變革之下，學生往往會不適應。那么教師就應該及時地助推，使用正確的方法，讓學生主動發(fā)問，并把握好學生的問題，取合適的內容進行解答。前文已經(jīng)提到，合適的助推并不意味著全盤輔導，教師只能夠作為課堂的引路人。讓學生自行探究、自行發(fā)問，并在關鍵的時候施以援手，對學生進行有效引導。為了更好地“助推”，教師應該提前根據(jù)自己對課程內容的研究、學生情況的分析等，對課堂上學生可能出現(xiàn)的問題進行預設解答，做到胸有成竹，讓教師“助推”更加有力。

例如，在進行《將相和》的學習時，學生就發(fā)出了這樣的疑問：為什么秦國不遵守諾言？為什么藺相如能夠受到大家的稱贊？疑問產生的根源還是因為學生不了解當時的時代背景，于是教師又給學生補充了相關的背景知識。這時大家才意識到，原來在強大的秦國面前，藺相如不卑不亢地完成任務需要多么大的勇氣！有了這一層知識的鋪墊，學生自然能夠理解課文故事發(fā)生的邏輯。由此可見，教師的助推并不僅僅是單純知識上的助推，而是可以根據(jù)教學內容，給予學生正確的引導，幫助學生更好地掌握相關知識。

（三）優(yōu)化“提問”

在自主發(fā)現(xiàn)式課堂開展時，學生的疑問是激發(fā)前進的動力。不論是學生自發(fā)地提問還是在教師引導下發(fā)出的提問，都能夠助推課堂活動的前進。教師應該重視“提問”這一環(huán)節(jié)，用有效的方法進行“優(yōu)化”，在相關情景和環(huán)節(jié)之中讓學生的提問行為自然發(fā)生。例如，在進行師生談話時，教師可以故意留下話茬，讓學生接著討論，引發(fā)疑問?；蚴峭ㄟ^視頻、圖片等多媒體內容的展示，引出學生的好奇心，從而產生疑問。

五、 自主發(fā)現(xiàn)式課堂建構的有效方案

學生是學習的主人，教師是學生學習活動的服務者、引導者。在進行自主發(fā)現(xiàn)式課堂的教學中，教師應該使用各類有效方法，落實多元課堂的創(chuàng)設。讓學生的提問從多元化的環(huán)節(jié)中發(fā)出，為“自主發(fā)現(xiàn)”課堂注入新的活力。

（一）任務驅動

在開展課堂教學的過程中，教師可以使用細分的教學任務來引導學生自主學習，發(fā)出疑問。思考人物行為動機、精讀文本等都是常見的課堂任務。教師要獨具匠心，根據(jù)學生的具體水平進行稍微超出學生現(xiàn)階段能力的任務設計。這樣，學生才會產生疑惑主動發(fā)問。以任務驅動來促進自主發(fā)現(xiàn)式課堂的發(fā)展。

例如，在《我是什么》這一課的學習中，教師就為學生布置了精讀課文的自主學習任務，讓學生在課文中圈出“因和果”?！拔摇币驗樘枙?，所以變成汽……眾多有趣的變化激發(fā)了學生的興趣，產生了疑問，提出了問題——“我”到底是什么？教師再鼓勵學生進入文本尋找蛛絲馬跡。最后才發(fā)現(xiàn)，原來“我”是萬物之源——水。

（二）情境引導

小學生的思維活躍，但注意力較為分散，對各類有趣的事物會產生濃厚的興趣。為了更好地開展自主發(fā)現(xiàn)式教學，教師需要尊重學生的認知規(guī)律并且加以利用。在課堂上設置相關的情境，讓學生不自覺地走進教師預設的情境之中。自行探究，產生問題。

在《古詩二首》的教學中，教師就根據(jù)《池上》的內容進行了相關的情境設計。教師先播放了一段視頻，可愛的小娃娃在小池里劃著船，偷偷摘下白蓮。突然，娃娃仿佛被人發(fā)現(xiàn)了，聽到了聲響，就快速地滑走了。但是，娃娃卻并不懂得藏匿自己的蹤跡，池上留下了漣漪?？赐暌曨l，教師鼓勵學生發(fā)言。有的學生問道：“是誰發(fā)出了聲音？”還有的學生問道：“作者是來抓小娃的嗎？”學生的問題五花八門，教師也耐心地使用多媒體進行記錄，接下來的教學就圍繞著學生的提問展開……

（三）生活元素

生活處處是知識，生活處處有疑問。小學低年級段的語文教學，更多的是在培養(yǎng)學生的語文學習習慣，與生活中的知識結合，指導學生更好地安排自己的學習與生活。教師要把握好生活元素，將自主發(fā)現(xiàn)式課堂延伸至學生的生活之中，進行正向引導，讓學生不僅對課堂上的知識發(fā)問，更向生活中的知識發(fā)問，推動學生的成長。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，學生通過學習，知道了小蝌蚪的媽媽是青蛙。隨即，同學們又產生了新的問題：“還有什么動物和自己的媽媽長得不一樣呢？”這時，教師鼓勵學生以小組的方式進行自主學習，討論出相關的結果。學生結合自己的生活經(jīng)驗，進行了一番熱烈討論，最后發(fā)現(xiàn)原來蜻蜓、蚊子、知了這些生活中常見的生物也需要“找媽媽”。就這樣，經(jīng)過學生的提問，課堂知識與生活元素產生了聯(lián)結，學生的自主發(fā)現(xiàn)式學習得到了新的發(fā)展。

（四）教學任務

布置教學任務也是助推自主發(fā)現(xiàn)式課堂開展的有效形式。小學階段的學生，在認識水平與自學能力等方面還有所欠缺。教師可以以預設好的教學任務為引導，讓學生結合自身的疑問進行任務式學習。讓學生在完成預設任務的過程中，提前掌握相關知識。在完成任務的過程中，學生由任務進行驅動，主動權完全掌握在自己的手中。

在進行《草原》一課的教學前，教師便采用了此種方式。在課前進行了教學任務的引導：“孩子們，老師還沒有去過大草原，真的是太好奇草原是什么樣子了！你們可以用自己的方法向老師展示嗎？”于是，基于此任務，學生心中產生了想法——我該如何向老師展示美麗的草原呢？在解決問題的過程中，學生自然會集思廣益，從書本、互聯(lián)網(wǎng)、課外書上收集資料，提前了解草原，并將自己的思路整理下來，制作成手抄報、讀書報告等。解決問題的形式由學生決定，展現(xiàn)了學生自主的核心理念。

（五）自主探究與合作學習

教師在進行自主發(fā)現(xiàn)式課堂建構時，也可以使用自主探究與合作探究等有效方法。教師首先將課堂資源進行展示，引導學生提出問題，并將班級學生劃分成若干小組，開展合作探究。這樣的教學方式，使得班級內的后進生、中等生也能夠得到相同的提升。在過去的教學中，這類學生在學習時常常會感受到吃力，而不愿意繼續(xù)下去。從而使得課堂成了“少數(shù)學生的課堂”，雖然貫徹了學生主體的教育理念，卻也只是少部分的實踐。通過合作探究的方式，可以較好地照顧到這部分學生的情緒，使其不再畏難、厭學。把學習轉變成與伙伴“共同闖關”。用這樣的方式有效地解決問題，讓教育真正地惠澤整體。

例如，在進行《口語交際：講歷史人物故事》活動時，教師就安排了小組活動。首先，教師先安排每個小組成員根據(jù)自己的了解說一說自己最喜歡的歷史人物，完成自主探究的過程，回答“我最喜愛的歷史人物”這個問題。接著，再讓每個小組成員進行討論，用自己的觀點說服別人，投票選出“我們組最喜愛的歷史人物”這個問題。最后，再讓每個小組派出一個代表來，上臺跟全班同學進行展示，由全班同學進行投票，選出“我們班最喜愛的歷史人物”。幾個問題環(huán)環(huán)相扣，在逐步解答的過程中，串聯(lián)起了自主探究與合作學習兩大環(huán)節(jié)，給學生帶來了別樣的學習體驗。

六、 總結與反思

學生是課堂的主人，教師要尊重學生的想法，重視學生的感受。在低年級階段，孩子們總是會對這樣或那樣的內容產生濃厚的興趣。教師要扮演好“引路人”的角色，鼓勵學生自行進行探索，發(fā)現(xiàn)語文的魅力。以“提問”為引線，提升學生的語文核心素養(yǎng)，完成預設的目標。以自主發(fā)現(xiàn)式的開展，為學生打造一個輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的語文課堂才是有意義的、高效的?？梢灶A見的是，由提問到解答的過程中，學生不僅掌握了知識，更有正向的情緒收獲。以“提問”為有效手段，提升學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，這樣的課堂才是有意義的、高效的。將“提問”融入課堂的課前、課中、課后幾大環(huán)節(jié)，繼續(xù)進行小學語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂的構建與實踐，給學生帶來更加優(yōu)質的教育。愿我們的學生都能夠解開心中的疑問，在學習語文的道路上堅定前行！

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