音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)的育人功能與實(shí)踐

趙培培

[摘 要] 當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)，存在著認(rèn)知理性化、學(xué)習(xí)統(tǒng)一、創(chuàng)意擱置的弊病。音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)不僅能涵養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，而且能發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維。在小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編方式，引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編評(píng)價(jià)。音樂(lè)創(chuàng)編，要豐盈學(xué)生的音樂(lè)精神，潤(rùn)澤學(xué)生的音樂(lè)生命。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂(lè)；創(chuàng)編教學(xué)；育人功能；育人實(shí)踐

音樂(lè)是一門(mén)兼具審美性、立美性和創(chuàng)美性的學(xué)科，承載著“以美育人”“以美化人”“以美潤(rùn)心”“以美培元”的根本性使命與責(zé)任。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)，還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)。教師通過(guò)音樂(lè)的創(chuàng)編教學(xué)，充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的育人功能，彰顯音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值，讓音樂(lè)成為立德樹(shù)人的重要載體。教師通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)，不斷地提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以育人為根本旨?xì)w。但在音樂(lè)教學(xué)中，教師往往注重音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了音樂(lè)審美、立美和創(chuàng)美能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)零碎、取向單薄、流于形式等。教師往往忽略了學(xué)生的音樂(lè)思維、想象等，更沒(méi)有將音樂(lè)教學(xué)提升到立德樹(shù)人上來(lái)，這就導(dǎo)致了音樂(lè)學(xué)科育人功能的喪失。

（一）認(rèn)知的理性化

學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是多種感官全面解放與舒展的過(guò)程。但在音樂(lè)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師的音樂(lè)課堂教學(xué)方式比較單一，要么僅僅用一個(gè)錄音機(jī)播放音樂(lè)，要么彈奏鋼琴領(lǐng)唱，要么講解枯燥的音樂(lè)知識(shí)。凡此種種，都是將學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)理性化了。將音樂(lè)學(xué)習(xí)理性化的一個(gè)直接后果，就是學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視域被窄化，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)往往停留于表層，而沒(méi)有深入的感受與體驗(yàn)。如一名教師在教學(xué)《夏天的雷雨》這首樂(lè)曲時(shí)，對(duì)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)如“切分節(jié)奏”等進(jìn)行說(shuō)教，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地理解、把握。只有形成了刻骨銘心的感受、體驗(yàn)，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)才能深入。

（二）學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

當(dāng)下，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)往往遵循“齊步走”的課堂教學(xué)節(jié)奏。這種群體性的活動(dòng)往往會(huì)遮蔽學(xué)生的個(gè)性。統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)步驟等，讓學(xué)生的個(gè)性在音樂(lè)學(xué)習(xí)中喪失殆盡。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的“統(tǒng)一”教學(xué)也會(huì)扼殺學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編潛質(zhì)。比如，一名教師教學(xué)《打字機(jī)之歌》，就是讓學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)，以致讓音樂(lè)成了一種機(jī)械的音響。其實(shí)，對(duì)于這種現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)作品，教師應(yīng)當(dāng)配上一些畫(huà)面，從而激活學(xué)生的表象。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)編，讓音樂(lè)的節(jié)奏、力度變化，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編潛能。

（三）創(chuàng)意的擱置

學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中常常會(huì)迸發(fā)一些創(chuàng)意、創(chuàng)想，但遺憾的是，在很多音樂(lè)教師的課堂上，這些音樂(lè)創(chuàng)意、創(chuàng)想往往被忽視、擱置。創(chuàng)意被擱置，會(huì)扼殺學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編潛能、天賦等。其實(shí)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，基于音樂(lè)素材、知識(shí)技能等的音樂(lè)創(chuàng)編，其難度是較小的，可操作性是較強(qiáng)的。教師應(yīng)當(dāng)呵護(hù)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)意，應(yīng)當(dāng)激活、催生學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)想。如在教學(xué)《打花巴掌》一課時(shí)，很多教師往往漠視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生打花巴掌的動(dòng)作比較單一，缺乏創(chuàng)造性。其實(shí)，只要給予學(xué)生充分的自主時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)編出各種各樣的動(dòng)作，形成豐富的花式拍法，甚至創(chuàng)作出打花巴掌的歌詞。

認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、創(chuàng)意的擱置，讓學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編學(xué)習(xí)缺失。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維，啟迪學(xué)生的音樂(lè)想象，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)，培育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的育人功能，彰顯音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值。音樂(lè)創(chuàng)編是音樂(lè)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

二、音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)的育人功能

在音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先是音樂(lè)的感知者、理解者，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深入的感受與體驗(yàn)。但學(xué)生又不是被動(dòng)的音樂(lè)感知者、理解者、學(xué)習(xí)者，而是積極主動(dòng)的音樂(lè)創(chuàng)編者。學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編，不同于音樂(lè)家的音樂(lè)創(chuàng)造，而更多的是一種音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)展示。這種表現(xiàn)、展示不是音樂(lè)的原始創(chuàng)造，而是音樂(lè)學(xué)習(xí)者的自我創(chuàng)新和自我實(shí)現(xiàn)。

（一）涵養(yǎng)學(xué)生的情感

學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知的過(guò)程，還是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。情感體驗(yàn)，能讓學(xué)生獲得深刻的音樂(lè)學(xué)習(xí)感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)編涵養(yǎng)學(xué)生的情感。

例如，筆者在教學(xué)《杜鵑》時(shí)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的旋律、節(jié)奏律動(dòng)。學(xué)生有的拍手拍腿，有的晃動(dòng)身體等，都用自己的身體動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)編。其中有一個(gè)女生創(chuàng)編的形式獨(dú)特、富有創(chuàng)造性，只見(jiàn)她拎起自己的裙子翩翩起舞。原來(lái)，她是想用裙子的高低來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品的節(jié)奏。如此，身體的動(dòng)作與音樂(lè)作品完美融合，不僅具有創(chuàng)造性，而且富有情感。

（二）激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)

學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)掘自身音樂(lè)潛質(zhì)的過(guò)程。在音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)生命得到充分彰顯。教師要充分借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性。不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)的主題內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)的節(jié)奏、音樂(lè)的速度、音樂(lè)的力度等多種要素。

例如，筆者在教學(xué)《小狗圓舞曲》這一作品時(shí)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中深度體驗(yàn)。四三拍的圓舞曲激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編潛質(zhì)。當(dāng)音樂(lè)歡快、熱烈時(shí)，學(xué)生用強(qiáng)烈的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，宛如小狗在快樂(lè)地玩耍；當(dāng)音樂(lè)舒緩時(shí)，學(xué)生用緩慢的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，宛如小狗在做著甜美的夢(mèng)；等等。學(xué)生用動(dòng)作將音樂(lè)的內(nèi)涵、音樂(lè)的形式等展露無(wú)遺。在音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生能領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，能感受到音樂(lè)的魅力。

（三）發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)感受、體驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)感知、理解的過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編，有助于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維。音樂(lè)思維不同于其他學(xué)科的思維，它是一種對(duì)音樂(lè)內(nèi)容、形式等的領(lǐng)悟力。音樂(lè)思維應(yīng)該是富有音樂(lè)味的，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生的音樂(lè)想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)編力等關(guān)聯(lián)在一起的。在音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聚焦相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維關(guān)聯(lián)、碰撞、外化，從而促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《小烏鴉愛(ài)媽媽》這一首歌曲的時(shí)候，筆者設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“媽媽是怎樣愛(ài)我們的？我們可以怎樣愛(ài)媽媽?zhuān)俊币皇て鹎永?，這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并將這種生活經(jīng)驗(yàn)融入、鏈接到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中?！靶貘f怎樣愛(ài)自己的媽媽的呢？”這一問(wèn)題更是激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)思維、想象。有學(xué)生說(shuō)，烏鴉媽媽年紀(jì)大了，小烏鴉可能會(huì)叼來(lái)蟲(chóng)子喂媽媽?zhuān)挥袑W(xué)生說(shuō)，烏鴉媽媽太冷了，小烏鴉可能會(huì)幫助烏鴉媽媽取暖；等等。在思維的移情之中，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)相通，會(huì)產(chǎn)生一種溫暖的感覺(jué)。

音樂(lè)創(chuàng)編是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的一種重要方式。創(chuàng)編對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要培育學(xué)生的創(chuàng)編意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)編能力，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)編品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)編素養(yǎng)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)編、善于創(chuàng)編、樂(lè)于創(chuàng)編。通過(guò)創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)的育人實(shí)踐

學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編是學(xué)生感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程。為充分發(fā)揮音樂(lè)創(chuàng)編的育人功能，彰顯音樂(lè)創(chuàng)編的育人價(jià)值，教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從不同的維度設(shè)計(jì)創(chuàng)編目標(biāo)，優(yōu)化創(chuàng)編結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)編實(shí)踐。學(xué)生可以借助圖譜進(jìn)行創(chuàng)編，可以借助動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編，還可以借助言語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)編。在創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生要積極地表演，讓創(chuàng)編立體化、多元化。

（一）豐富創(chuàng)編的內(nèi)容

學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容十分豐富，包括節(jié)奏的創(chuàng)編、歌詞的創(chuàng)編、動(dòng)作的創(chuàng)編等。在創(chuàng)編之前，教師要從整體上設(shè)計(jì)創(chuàng)編目標(biāo)，讓學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)具有層次性、階梯性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。教師要賦予學(xué)生創(chuàng)編的權(quán)利，給學(xué)生打造創(chuàng)編的平臺(tái)，給學(xué)生預(yù)留充足的創(chuàng)編時(shí)空。如在歌詞的創(chuàng)編過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行歌詞的改編、歌詞的仿寫(xiě)等。在動(dòng)作的創(chuàng)編過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品的節(jié)拍進(jìn)行律動(dòng)，也可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞進(jìn)行律動(dòng)，還可以讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品的風(fēng)格進(jìn)行律動(dòng)等。

例如，在教學(xué)《包子剪子錘》一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行大膽的、自由的創(chuàng)造。在心理安全和心理自由的氛圍之中，學(xué)生縱橫馳騁自我的想象力，創(chuàng)編出了豐富的作品，如《石頭剪刀布》《蹦蹦跳跳快快樂(lè)樂(lè)》《雷聲轟隆隆》等。盡管學(xué)生創(chuàng)編的作品還比較稚嫩，創(chuàng)編的內(nèi)容可能還“不登大雅之堂”，但這些創(chuàng)編卻是學(xué)生創(chuàng)造力的顯現(xiàn)，是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)，能有效地打開(kāi)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的閘門(mén)，傳遞學(xué)生積極互動(dòng)的情感，生成學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編的智慧。

（二）優(yōu)化創(chuàng)編的方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的音樂(lè)教學(xué)往往習(xí)慣了說(shuō)教，學(xué)生在音樂(lè)課堂上習(xí)慣了聽(tīng)老師講。這樣的音樂(lè)教學(xué)往往讓學(xué)生厭惡。為激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，教師在音樂(lè)教學(xué)中要優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編方式。教師要根據(jù)整體的創(chuàng)編目標(biāo)，緊扣音樂(lè)創(chuàng)編的主題，讓學(xué)生的創(chuàng)編由易到難、由簡(jiǎn)到繁，充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編的主體性、能動(dòng)性。教師要做學(xué)生的支持者、輔導(dǎo)者等。在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維，還要催生學(xué)生的音樂(lè)想象。

例如，在教學(xué)《夏天的雷雨》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編。首先，讓學(xué)生對(duì)歌曲的結(jié)束音進(jìn)行改寫(xiě)；其次，逐步過(guò)渡到“同頭異尾”的旋律創(chuàng)作；最后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)行簡(jiǎn)單的二聲部創(chuàng)作。這樣大膽的教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編異彩紛呈。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有獲得感、滿足感，能積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)編的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的原點(diǎn)和歸宿。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編的興趣，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不是為了證明，也不是為了甄別，而是為了發(fā)展。不僅要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，音樂(lè)創(chuàng)編評(píng)價(jià)不僅是一種結(jié)果性的評(píng)價(jià)，還是一種診斷性、形成性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)感知，深化學(xué)生的音樂(lè)理解，蓄積學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感，從而引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編。不僅如此，評(píng)價(jià)還具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)的作用，能指引學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編方向，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)編傳遞正能量。

例如，在教學(xué)《劃船歌》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者用劃船、搖槳等動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等。弱拍靜止，強(qiáng)拍劃船，讓四二拍的樂(lè)曲呈現(xiàn)出四三拍的狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加富有個(gè)性地表現(xiàn)音樂(lè)作品。在創(chuàng)編評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有將相關(guān)的音樂(lè)元素模式化，而是充分發(fā)揮自己的音樂(lè)思維、想象，深度感受、體驗(yàn)歌曲的人文內(nèi)涵，升華自身的情感。

音樂(lè)創(chuàng)編的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的始終。教師要豐富學(xué)生的音樂(lè)感知，引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)情感，夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)根基，借助相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)、技能，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的音樂(lè)創(chuàng)編實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)欣賞、創(chuàng)編、表演、評(píng)價(jià)等多位一體的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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