音樂創(chuàng)編教學(xué)的育人功能與實踐

趙培培

[摘 要] 當(dāng)下的音樂教學(xué)，存在著認(rèn)知理性化、學(xué)習(xí)統(tǒng)一、創(chuàng)意擱置的弊病。音樂創(chuàng)編教學(xué)不僅能涵養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，而且能發(fā)掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的音樂思維。在小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的音樂創(chuàng)編內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的音樂創(chuàng)編方式，引導(dǎo)學(xué)生的音樂創(chuàng)編評價。音樂創(chuàng)編，要豐盈學(xué)生的音樂精神，潤澤學(xué)生的音樂生命。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂；創(chuàng)編教學(xué)；育人功能；育人實踐

音樂是一門兼具審美性、立美性和創(chuàng)美性的學(xué)科，承載著“以美育人”“以美化人”“以美潤心”“以美培元”的根本性使命與責(zé)任。在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗音樂，還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編音樂。教師通過音樂的創(chuàng)編教學(xué)，充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能，彰顯音樂學(xué)科的育人價值，讓音樂成為立德樹人的重要載體。教師通過音樂創(chuàng)編教學(xué)，不斷地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)下音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以育人為根本旨?xì)w。但在音樂教學(xué)中，教師往往注重音樂知識的教學(xué)，而忽視了音樂審美、立美和創(chuàng)美能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)零碎、取向單薄、流于形式等。教師往往忽略了學(xué)生的音樂思維、想象等，更沒有將音樂教學(xué)提升到立德樹人上來，這就導(dǎo)致了音樂學(xué)科育人功能的喪失。

（一）認(rèn)知的理性化

學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是多種感官全面解放與舒展的過程。但在音樂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師的音樂課堂教學(xué)方式比較單一，要么僅僅用一個錄音機(jī)播放音樂，要么彈奏鋼琴領(lǐng)唱，要么講解枯燥的音樂知識。凡此種種，都是將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)理性化了。將音樂學(xué)習(xí)理性化的一個直接后果，就是學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視域被窄化，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)往往停留于表層，而沒有深入的感受與體驗。如一名教師在教學(xué)《夏天的雷雨》這首樂曲時，對相關(guān)的音樂知識如“切分節(jié)奏”等進(jìn)行說教，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地理解、把握。只有形成了刻骨銘心的感受、體驗，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)才能深入。

（二）學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

當(dāng)下，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)往往遵循“齊步走”的課堂教學(xué)節(jié)奏。這種群體性的活動往往會遮蔽學(xué)生的個性。統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)步驟等，讓學(xué)生的個性在音樂學(xué)習(xí)中喪失殆盡。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的“統(tǒng)一”教學(xué)也會扼殺學(xué)生的音樂創(chuàng)編潛質(zhì)。比如，一名教師教學(xué)《打字機(jī)之歌》，就是讓學(xué)生反復(fù)地聽，以致讓音樂成了一種機(jī)械的音響。其實，對于這種現(xiàn)實的音樂作品，教師應(yīng)當(dāng)配上一些畫面，從而激活學(xué)生的表象。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性創(chuàng)編，讓音樂的節(jié)奏、力度變化，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編潛能。

（三）創(chuàng)意的擱置

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中常常會迸發(fā)一些創(chuàng)意、創(chuàng)想，但遺憾的是，在很多音樂教師的課堂上，這些音樂創(chuàng)意、創(chuàng)想往往被忽視、擱置。創(chuàng)意被擱置，會扼殺學(xué)生的音樂創(chuàng)編潛能、天賦等。其實，在小學(xué)音樂教學(xué)中，基于音樂素材、知識技能等的音樂創(chuàng)編，其難度是較小的，可操作性是較強(qiáng)的。教師應(yīng)當(dāng)呵護(hù)學(xué)生的音樂創(chuàng)意，應(yīng)當(dāng)激活、催生學(xué)生的音樂創(chuàng)想。如在教學(xué)《打花巴掌》一課時，很多教師往往漠視學(xué)生的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生打花巴掌的動作比較單一，缺乏創(chuàng)造性。其實，只要給予學(xué)生充分的自主時空，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，學(xué)生就會創(chuàng)編出各種各樣的動作，形成豐富的花式拍法，甚至創(chuàng)作出打花巴掌的歌詞。

認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、創(chuàng)意的擱置，讓學(xué)生的音樂創(chuàng)編學(xué)習(xí)缺失。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的音樂思維，啟迪學(xué)生的音樂想象，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)，充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能，彰顯音樂學(xué)科的育人價值。音樂創(chuàng)編是音樂學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

二、音樂創(chuàng)編教學(xué)的育人功能

在音樂學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先是音樂的感知者、理解者，對音樂作品進(jìn)行深入的感受與體驗。但學(xué)生又不是被動的音樂感知者、理解者、學(xué)習(xí)者，而是積極主動的音樂創(chuàng)編者。學(xué)生的音樂創(chuàng)編，不同于音樂家的音樂創(chuàng)造，而更多的是一種音樂表現(xiàn)、音樂展示。這種表現(xiàn)、展示不是音樂的原始創(chuàng)造，而是音樂學(xué)習(xí)者的自我創(chuàng)新和自我實現(xiàn)。

（一）涵養(yǎng)學(xué)生的情感

學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知的過程，還是一種情感體驗的過程。情感體驗，能讓學(xué)生獲得深刻的音樂學(xué)習(xí)感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行音樂創(chuàng)編，通過音樂創(chuàng)編涵養(yǎng)學(xué)生的情感。

例如，筆者在教學(xué)《杜鵑》時，讓學(xué)生跟著音樂的旋律、節(jié)奏律動。學(xué)生有的拍手拍腿，有的晃動身體等，都用自己的身體動作進(jìn)行音樂的創(chuàng)編。其中有一個女生創(chuàng)編的形式獨特、富有創(chuàng)造性，只見她拎起自己的裙子翩翩起舞。原來，她是想用裙子的高低來表現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏。如此，身體的動作與音樂作品完美融合，不僅具有創(chuàng)造性，而且富有情感。

（二）激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)

學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)掘自身音樂潛質(zhì)的過程。在音樂創(chuàng)編的過程中，學(xué)生的音樂生命得到充分彰顯。教師要充分借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的音樂創(chuàng)造性。不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂的主題內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生把握音樂的表現(xiàn)形式，如音樂的節(jié)奏、音樂的速度、音樂的力度等多種要素。

例如，筆者在教學(xué)《小狗圓舞曲》這一作品時，讓學(xué)生在傾聽中深度體驗。四三拍的圓舞曲激發(fā)了學(xué)生的音樂創(chuàng)編潛質(zhì)。當(dāng)音樂歡快、熱烈時，學(xué)生用強(qiáng)烈的動作來表現(xiàn)，宛如小狗在快樂地玩耍；當(dāng)音樂舒緩時，學(xué)生用緩慢的動作來表現(xiàn)，宛如小狗在做著甜美的夢；等等。學(xué)生用動作將音樂的內(nèi)涵、音樂的形式等展露無遺。在音樂創(chuàng)編的過程中，學(xué)生能領(lǐng)悟音樂的真諦，能感受到音樂的魅力。

（三）發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不僅是一個感受、體驗的過程，也是一個感知、理解的過程。在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編，有助于發(fā)展學(xué)生的音樂思維。音樂思維不同于其他學(xué)科的思維，它是一種對音樂內(nèi)容、形式等的領(lǐng)悟力。音樂思維應(yīng)該是富有音樂味的，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生的音樂想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)編力等關(guān)聯(lián)在一起的。在音樂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聚焦相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維關(guān)聯(lián)、碰撞、外化，從而促進(jìn)學(xué)生的音樂創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《小烏鴉愛媽媽》這一首歌曲的時候，筆者設(shè)置了這樣兩個問題：“媽媽是怎樣愛我們的？我們可以怎樣愛媽媽？”一石激起千層浪，這一問題激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，并將這種生活經(jīng)驗融入、鏈接到音樂學(xué)習(xí)之中?！靶貘f怎樣愛自己的媽媽的呢？”這一問題更是激發(fā)了學(xué)生的音樂思維、想象。有學(xué)生說，烏鴉媽媽年紀(jì)大了，小烏鴉可能會叼來蟲子喂媽媽；有學(xué)生說，烏鴉媽媽太冷了，小烏鴉可能會幫助烏鴉媽媽取暖；等等。在思維的移情之中，學(xué)生的聽覺與觸覺相通，會產(chǎn)生一種溫暖的感覺。

音樂創(chuàng)編是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的一種重要方式。創(chuàng)編對于學(xué)生來說是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的發(fā)展過程。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要培育學(xué)生的創(chuàng)編意識，提升學(xué)生的創(chuàng)編能力，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)編品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)編素養(yǎng)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)編、善于創(chuàng)編、樂于創(chuàng)編。通過創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、音樂創(chuàng)編教學(xué)的育人實踐

學(xué)生的音樂創(chuàng)編是學(xué)生感受音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂的過程。為充分發(fā)揮音樂創(chuàng)編的育人功能，彰顯音樂創(chuàng)編的育人價值，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從不同的維度設(shè)計創(chuàng)編目標(biāo)，優(yōu)化創(chuàng)編結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)編實踐。學(xué)生可以借助圖譜進(jìn)行創(chuàng)編，可以借助動作進(jìn)行創(chuàng)編，還可以借助言語進(jìn)行創(chuàng)編。在創(chuàng)編的過程中，學(xué)生要積極地表演，讓創(chuàng)編立體化、多元化。

（一）豐富創(chuàng)編的內(nèi)容

學(xué)生的音樂創(chuàng)編內(nèi)容十分豐富，包括節(jié)奏的創(chuàng)編、歌詞的創(chuàng)編、動作的創(chuàng)編等。在創(chuàng)編之前，教師要從整體上設(shè)計創(chuàng)編目標(biāo)，讓學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)具有層次性、階梯性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。教師要賦予學(xué)生創(chuàng)編的權(quán)利，給學(xué)生打造創(chuàng)編的平臺，給學(xué)生預(yù)留充足的創(chuàng)編時空。如在歌詞的創(chuàng)編過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行歌詞的改編、歌詞的仿寫等。在動作的創(chuàng)編過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂作品的節(jié)拍進(jìn)行律動，也可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞進(jìn)行律動，還可以讓學(xué)生根據(jù)音樂作品的風(fēng)格進(jìn)行律動等。

例如，在教學(xué)《包子剪子錘》一課時，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行大膽的、自由的創(chuàng)造。在心理安全和心理自由的氛圍之中，學(xué)生縱橫馳騁自我的想象力，創(chuàng)編出了豐富的作品，如《石頭剪刀布》《蹦蹦跳跳快快樂樂》《雷聲轟隆隆》等。盡管學(xué)生創(chuàng)編的作品還比較稚嫩，創(chuàng)編的內(nèi)容可能還“不登大雅之堂”，但這些創(chuàng)編卻是學(xué)生創(chuàng)造力的顯現(xiàn)，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的真實體現(xiàn)，能有效地打開學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的閘門，傳遞學(xué)生積極互動的情感，生成學(xué)生音樂創(chuàng)編的智慧。

（二）優(yōu)化創(chuàng)編的方式

長期以來，我們的音樂教學(xué)往往習(xí)慣了說教，學(xué)生在音樂課堂上習(xí)慣了聽老師講。這樣的音樂教學(xué)往往讓學(xué)生厭惡。為激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，教師在音樂教學(xué)中要優(yōu)化學(xué)生的音樂創(chuàng)編方式。教師要根據(jù)整體的創(chuàng)編目標(biāo)，緊扣音樂創(chuàng)編的主題，讓學(xué)生的創(chuàng)編由易到難、由簡到繁，充分發(fā)揮學(xué)生音樂創(chuàng)編的主體性、能動性。教師要做學(xué)生的支持者、輔導(dǎo)者等。在學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編的過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的音樂思維，還要催生學(xué)生的音樂想象。

例如，在教學(xué)《夏天的雷雨》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編。首先，讓學(xué)生對歌曲的結(jié)束音進(jìn)行改寫；其次，逐步過渡到“同頭異尾”的旋律創(chuàng)作；最后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)行簡單的二聲部創(chuàng)作。這樣大膽的教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生的音樂創(chuàng)編異彩紛呈。在這個過程中，學(xué)生有獲得感、滿足感，能積極主動地進(jìn)行音樂創(chuàng)編。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)編的評價

評價是音樂創(chuàng)編教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的原點和歸宿。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要擴(kuò)大評價的主體，豐富評價的內(nèi)容，優(yōu)化評價的方式，通過評價調(diào)動學(xué)生音樂創(chuàng)編的興趣，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)編的內(nèi)驅(qū)力。對于學(xué)生來說，評價不是為了證明，也不是為了甄別，而是為了發(fā)展。不僅要對學(xué)生的創(chuàng)編結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的創(chuàng)編過程進(jìn)行評價。因此，音樂創(chuàng)編評價不僅是一種結(jié)果性的評價，還是一種診斷性、形成性、過程性的評價。通過評價，促進(jìn)學(xué)生的音樂感知，深化學(xué)生的音樂理解，蓄積學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感，從而引導(dǎo)學(xué)生的音樂創(chuàng)編。不僅如此，評價還具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)的作用，能指引學(xué)生的音樂創(chuàng)編方向，讓學(xué)生通過音樂創(chuàng)編傳遞正能量。

例如，在教學(xué)《劃船歌》這一部分內(nèi)容時，筆者用劃船、搖槳等動作來引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗音樂的節(jié)奏、旋律等。弱拍靜止，強(qiáng)拍劃船，讓四二拍的樂曲呈現(xiàn)出四三拍的狀態(tài)。在這個過程中，筆者對學(xué)生的音樂創(chuàng)編進(jìn)行積極的評價。通過評價，讓學(xué)生更加富有個性地表現(xiàn)音樂作品。在創(chuàng)編評價的過程中，學(xué)生沒有將相關(guān)的音樂元素模式化，而是充分發(fā)揮自己的音樂思維、想象，深度感受、體驗歌曲的人文內(nèi)涵，升華自身的情感。

音樂創(chuàng)編的實踐應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的始終。教師要豐富學(xué)生的音樂感知，引導(dǎo)學(xué)生的音樂情感，夯實學(xué)生的音樂根基，借助相關(guān)的音樂知識、技能，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的音樂創(chuàng)編實踐。在這個過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的音樂創(chuàng)編反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修正、完善教學(xué)設(shè)計，努力實現(xiàn)學(xué)生的音樂欣賞、創(chuàng)編、表演、評價等多位一體的學(xué)習(xí)。

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