基于“教學(xué)做合一”的初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)作業(yè)設(shè)計對策探析

作者簡介：馬玉春（1978～），女，漢族，福建上杭人，福建省上杭縣蛟洋中學(xué)，研究方向：中學(xué)地理教育與教學(xué)。

摘 要：“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的核心，“做”即實(shí)踐，地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此筆者根據(jù)地理新課程理念，借助地理課程培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)對作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計，旨在鼓勵學(xué)生以社會實(shí)踐活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中悟”，并借此開展探究式學(xué)習(xí)，以科學(xué)方法和思維解決身邊的生活問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為“雙減”下的有效作業(yè)設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；鄉(xiāng)土地理；地理實(shí)踐力；“雙減”研究；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0145-05

隨著地理新課標(biāo)的頒布和國家“雙減”政策的落地，如何通過地理課后服務(wù)來提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，即地理實(shí)踐力，進(jìn)而滲透“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課程理念，更好地助力地理學(xué)科的育人目標(biāo)，這是新課改背景下擺在每一個地理老師面前的一道難題。要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，以達(dá)成發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長和德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，無疑提升作業(yè)質(zhì)量，減少機(jī)械重復(fù)是關(guān)鍵，更重要的是讓作業(yè)超越學(xué)科具體知識的理解與應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)科思維建構(gòu)、活動經(jīng)驗(yàn)形成與價值觀念建立的功能。據(jù)此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)新課程，以探究“魅力蛟洋”為實(shí)踐主題，在實(shí)踐過程中把理論和實(shí)際聯(lián)系起來用以分析區(qū)域地理的區(qū)位因素。實(shí)踐中通過提前布置實(shí)地探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主搜集資料并通過小組合作整理資料，派代表在課堂上匯報探究成果，從而引導(dǎo)學(xué)生對蛟洋工業(yè)重鎮(zhèn)選擇的區(qū)位因素和存在的問題進(jìn)行深入探討，這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還培養(yǎng)了學(xué)生地理實(shí)踐力、合作力、熱愛家鄉(xiāng)之情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的目標(biāo)。這樣的課后實(shí)踐探究作業(yè)離不開學(xué)生對地理學(xué)科知識與技能的把握，也需要對地理知識與技能的理解與應(yīng)用。更為關(guān)鍵的，這樣的實(shí)踐作業(yè)具有開放性特征，它的解答要求學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土地理具體環(huán)境，調(diào)用知識技能分析與解決真實(shí)的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)情境與問題轉(zhuǎn)化為地理學(xué)科問題，并立足學(xué)科特定角度、采用特定思路，調(diào)用相關(guān)知識開展分類概括、論證解釋、推論創(chuàng)新等活動，從而形成相應(yīng)的見解、建立價值判斷或基于已有價值觀點(diǎn)表示自己觀點(diǎn)見解等。同時也為培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)際行動踐行陶行知先生“教學(xué)做合一”方法論奠定基礎(chǔ)。

一、 背景分析

（一）社會背景分析

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，教育部官網(wǎng)6月21日發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推廣部分地方義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)的通知》。直面當(dāng)下“教育雙減政策”，為貫徹執(zhí)行國家的文件精神，確保義務(wù)教育學(xué)校有需求的學(xué)生全覆蓋，地理學(xué)科作為義務(wù)教育階段重要組成部分，讓其任課教師參加課后服務(wù)就成為歷史必然。

（二）課標(biāo)解讀

鄉(xiāng)土地理是初中地理必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理能幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，并學(xué)以致用，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立可持發(fā)展的觀念，也有利于增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，是進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好素材。

（三）學(xué)情分析

1. 生活體驗(yàn)

蛟洋鎮(zhèn)是龍巖市最大的工業(yè)重鎮(zhèn)，學(xué)校坐落于工業(yè)區(qū)五公里范圍內(nèi)，近幾年隨著工業(yè)的發(fā)展，蛟洋的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，由一個農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成功地轉(zhuǎn)變成一個工業(yè)重鎮(zhèn)。對一直都生活在蛟洋的筆者所在學(xué)校的八年級學(xué)生來說，親歷了蛟洋的發(fā)展變化，他們有著深刻的體會，對蛟洋發(fā)展變化的原因也有著強(qiáng)烈的探究與實(shí)踐的欲望，特別是有一部分學(xué)生直接來自工業(yè)區(qū)，因此，選取蛟洋鎮(zhèn)由農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成工業(yè)重鎮(zhèn)的變遷作為研究案例，即把學(xué)生身邊的地理問題作為研究案例，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)生積極參與課題的探究中。

2. 學(xué)習(xí)能力

從地理核心素養(yǎng)來看，八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理基礎(chǔ)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：能夠初步使用觀察、調(diào)查、訪談等方法收集和處理地理信息，分析各地理要素對工業(yè)區(qū)選擇的影響，體現(xiàn)出已經(jīng)具備一定的地理實(shí)踐能力和綜合思維能力；學(xué)生在初一學(xué)習(xí)了區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，對區(qū)域特征有所認(rèn)知，并且能分析區(qū)域各要素之間的相互影響，具備一定的區(qū)域認(rèn)知水平；八年級學(xué)生具備一定環(huán)保意識，能夠分析和認(rèn)知人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系，已經(jīng)樹立初步的人地協(xié)調(diào)觀；再加上八年級的學(xué)生具備了初步的分析概括問題的能力，因此，筆者選擇在八年級開展此項(xiàng)探究活動。

3. 心理特點(diǎn)

處于初二階段的學(xué)生比較好動，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和求知欲，思維能力發(fā)展較快，自我意識增強(qiáng)，已經(jīng)具備初步的自我學(xué)習(xí)和合作探究能力。學(xué)生對通過地理實(shí)踐獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，印象深刻，能在實(shí)踐活動中把相應(yīng)的地理規(guī)律運(yùn)用于具體案例中，也具備一定的語言表達(dá)能力，能夠通過自己的語言把自己的探究成果在課堂中呈現(xiàn)出來。

二、 教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，筆者設(shè)置了本活動的培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

三、 活動過程

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

1. 確立主題

通過探究蛟洋迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生為建設(shè)家鄉(xiāng)而努力奮斗的使命感，確立本次活動的主題——《魅力蛟洋》。之后大家討論決定從“蛟洋概況”“蛟洋的文化教育”“蛟洋的交通”“蛟洋的工業(yè)”四個方面去調(diào)查研究。

2. 成立活動小組

確立課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長及老師的適當(dāng)調(diào)整，把學(xué)生分為四個小組，即“蛟洋概況組”“蛟洋的文化教育組”“蛟洋的交通組”“蛟洋的工業(yè)組”去調(diào)查研究，由組員推薦確定組長，分配工作。學(xué)生按照自己所在的小組安排完成相應(yīng)任務(wù)，主要由組長負(fù)責(zé)，教師做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

3. 制定小組活動方案

各組根據(jù)實(shí)際情況，在組長的帶領(lǐng)下制訂詳細(xì)的活動計劃，根據(jù)所安排的主要項(xiàng)目制訂調(diào)查的方案和方法。要求明確調(diào)查的任務(wù)、方式、時間、地點(diǎn)，確立具體的訪問對象，并要求設(shè)想在實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種特殊情況，以及對突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案。

4. 方法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中使用各種方法和途徑，如參觀、采訪、座談、上網(wǎng)查詢等，提醒學(xué)生在活動中要正確對待出現(xiàn)的各種問題，得出成果后要注意整理。形成書面材料和影像資料，并在教師的幫助下制作課件。

（二）第二階段：實(shí)施階段

第一組：（蛟洋概況組）

查找蛟洋近幾十年的發(fā)展與變化情況，主要是景觀圖片的收集、上網(wǎng)查詢、采訪老師和家長、采訪工業(yè)區(qū)主任等，最后將資料整理制作成課件。小組探究：蛟洋鎮(zhèn)容村貌發(fā)生巨大變化的原因是什么？作為未來的主人我們該怎么做？

第二組：（蛟洋的文化教育組）

查找蛟洋文化教育方面的資料，主要是上網(wǎng)查詢、查閱?？?、采訪家長老師、采訪校長等，最后將資料整理制作成課件。小組探究：在深厚文化底蘊(yùn)的渲染下，我們將如何繼承傳統(tǒng)并將其發(fā)揚(yáng)光大？

第三組：（蛟洋的交通組）

首先組織學(xué)生實(shí)地觀察蛟洋現(xiàn)有的交通設(shè)施，關(guān)注蛟洋在道路、交通方面的變化，主要通過實(shí)地察看、采訪家長和老師、采訪分管交通的副書記等，最后將資料整理制作成課件。小組探究：交通的變化給我們帶來了什么？

第四組：（蛟洋的工業(yè)組）

收集蛟洋工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及未來的規(guī)劃前景，主要通過學(xué)生的實(shí)地調(diào)查、上網(wǎng)查詢、訪問一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和工業(yè)區(qū)主任等，最后將資料整理，在老師的幫助下制作成課件。小組探究：作為工業(yè)重鎮(zhèn)，蛟洋工業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也在一定程度上污染了環(huán)境，作為未來的主人我們該如何做？

（三）第三階段：總結(jié)與成果展示階段

在這個階段，筆者和四組的學(xué)生將各組的活動資料設(shè)計成作品，主要以文字、圖片、視頻等形式制作成演示課件。帶著探究問題及在實(shí)踐過程中廣泛收集的資料，形成共識，并制訂出具體的行動準(zhǔn)則（表2）。

四、 《魅力蛟洋》實(shí)踐探究活動評價

這次實(shí)踐活動的評價根據(jù)課標(biāo)的理念采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要依據(jù)設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)過程觀察表、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)過程評價表、學(xué)習(xí)結(jié)果評價表等，由教師評價、學(xué)生自評與互評、家長評價等，共同形成對學(xué)生學(xué)科知識運(yùn)用水平、學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)等方面的記錄和評價，全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與變化。

第一，教師依據(jù)對學(xué)生在活動過程中思考討論、動手操作等方面的情況和任務(wù)單的完成情況觀察、記錄，評價學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的運(yùn)用能力，以及在活動過程中表現(xiàn)出的交流合作、組織協(xié)調(diào)、工具使用等方面的能力，并適時給予鼓勵和指導(dǎo)。

第二，通過評價表的形式，將學(xué)生自評、互評的記錄表，以及學(xué)生在本次活動過程中的感受和收獲作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)。由教師、家長、學(xué)生等群體對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、交流展示、活動體會進(jìn)行評價，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長與變化，引導(dǎo)學(xué)生在全面提升的基礎(chǔ)上，樹立信心，展示特長，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

五、 活動反思與啟示

這次實(shí)踐活動的主題是《魅力蛟洋》，因?yàn)轵匝笞鳛槿兄匾墓I(yè)鎮(zhèn)，在短短的十幾年時間里發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)進(jìn)一步感受到蛟洋的變化。本次實(shí)踐活動以“蛟洋概況”“蛟洋的文化教育”“蛟洋的交通”“蛟洋的工業(yè)”為研究對象，探究蛟洋經(jīng)濟(jì)模式的變化，探究由農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)重鎮(zhèn)的原因。課前圍繞主題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查、訪談活動等為課堂上的展示提供了豐富的信息，也鍛煉了學(xué)生通過各種渠道獲取信息的能力。學(xué)生積極參與探究活動，通過實(shí)踐獲取了直觀的一手資料，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課程理念，也驗(yàn)證了陶行知“行是知之始，知是行之成，實(shí)踐出真知”的論斷。在此次探究活動中，學(xué)生是在一系列“做事”的實(shí)踐中得出的魅力蛟洋結(jié)論，學(xué)生圍繞主題分組制訂探究方案，利用調(diào)查資料和圖文材料創(chuàng)設(shè)情境展開討論，走上講臺解說探究成果等環(huán)節(jié)都是在陶行知“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，同時這也是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，較好地完成了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求。這樣在實(shí)踐過程中讓學(xué)生體驗(yàn)了通過“做”獲取知識，運(yùn)用知識，這才是真學(xué)，也體現(xiàn)了地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且借助地理課程可以真正落實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革的任務(wù)，使以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式落地。利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)社會實(shí)踐課題和項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中實(shí)踐和體驗(yàn)，參與體驗(yàn)育人的過程，有利于學(xué)生在學(xué)以致用中，提升探究能力、實(shí)踐能力、合作能力等素養(yǎng)。

在“雙減”政策背景下，地理課后服務(wù)以開展鄉(xiāng)土地理探究的形式促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。它可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動中了解社會，增長見識，開闊視野。

首先，在探究活動中，教師讓學(xué)生走出教室，大膽嘗試實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生克服困難，不斷探究，這就擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在活動過程中進(jìn)行的分組探究活動，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識、提高學(xué)生解決問題的能力，成為活動的落腳點(diǎn)。教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究提供很多機(jī)會，在主動的觀察、訪談、猜測、推理、交流等活動中將學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去。在探究活動中，教師既關(guān)注了學(xué)生解決問題的方法和策略，又關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會認(rèn)定和尋找最佳策略。

其次，教師把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W校周圍的鄉(xiāng)土教育資源，開發(fā)成探究主題，讓學(xué)生學(xué)會了確定主題的方法。學(xué)生感興趣的探究內(nèi)容能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)就融入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就為學(xué)生表現(xiàn)自我提供了機(jī)會，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)。同時，在探究活動過程中學(xué)生享受到了熱烈、多彩的學(xué)習(xí)生活。開展校外地理實(shí)踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時增強(qiáng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力，與課后服務(wù)的宗旨相吻合，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)又實(shí)實(shí)在在提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

再次，在探究活動課上，教師與學(xué)生、學(xué)生小組成員之間、小組與小組之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同探討出知識，這種方式讓學(xué)生不僅體會到了小組合作的重要性，而且在實(shí)踐中鞏固了知識，這是學(xué)生平時課堂上所沒有做到的，也是新課程理念推崇的值得學(xué)習(xí)的方式。探究活動既培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，也逐步讓學(xué)生掌握了分析和解決地理問題的方法，很好地達(dá)到了陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)境界。

最后，在整個實(shí)踐活動過程中，筆者始終參與到學(xué)生的活動中，及時對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，引導(dǎo)學(xué)生在反思中成長。當(dāng)然，整個活動中也存在一些問題：①活動主題確立后選擇活動分組時個別同學(xué)缺乏主見，從眾心理強(qiáng)，側(cè)重點(diǎn)不是自己喜歡研究的主題內(nèi)容；②圍繞蛟洋的變化，學(xué)生對探究方向的選取和尋找采訪對象都碰到了較大的困難，需要教師的深入指導(dǎo)；③在實(shí)踐過程中獲取了很多一手資料，但對資料歸納整理不夠規(guī)范，調(diào)查后期的資料整理和探究小組的PPT制作需要經(jīng)過多次篩選和修改；④在成果展示中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力、總結(jié)能力存在一些問題，在以后的活動中對學(xué)生語言表達(dá)能力方面要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。

總之，在每一次的實(shí)踐活動中，筆者與學(xué)生同實(shí)踐、共活動，在活動中體驗(yàn)“喜歡、參與、快樂”的內(nèi)涵，筆者堅(jiān)信只要付出，一定會有收獲！

參考文獻(xiàn)：

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