淺談小學語文課堂教學中提升師生互動對話效率的策略

陳明忠

摘 要：為使小學語文課堂教學效率得到提升，應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，讓課堂“活”起來。傳統(tǒng)語文課堂教學中以教師講解為主，整體課堂氛圍較為沉悶，學生參與不足，因此教師應(yīng)積極調(diào)整教學方式，使學生參與到課堂中來。文章對小學語文課堂教學中師生互動對話進行探究，分析師生互動對話的內(nèi)涵、意義與特征，了解語文課堂中實施對話式教學的要點，并結(jié)合當前小學語文課堂中師生互動對話中存在的問題和不足，嘗試提出恰當?shù)膬?yōu)化措施，全面提升課堂中師生互動對話效率，在確保語文課堂教學能夠順利開展的同時，提高學生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；互動對話

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0023-05

一、 引言

現(xiàn)代化背景下，課程改革的推進對課堂教學提出了更多要求，一方面，應(yīng)提升課堂教學效率，提高學生語文核心素養(yǎng)；另一方面，應(yīng)營造師生和諧關(guān)系，促使學生實現(xiàn)綜合提升?；诖?，語文教師應(yīng)采取恰當?shù)姆绞竭M行課堂升級優(yōu)化，借助師生之間的互動對話，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中得到穩(wěn)定提升和發(fā)展。

二、 對話式教學的內(nèi)涵、意義與特征

（一）對話式教學的內(nèi)涵

“對話”是一種人與人之間的交流方式，同時也包含著人類精神方面的溝通和交流，對話主要是為了了解對方的真實想法，并在對話中掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。對話式教學是一種與傳統(tǒng)灌輸式教學完全不同的方式，借助教師和學生之間的雙向交互，有效實現(xiàn)互動交流，使教師和學生之間能夠產(chǎn)生相對穩(wěn)定的情感連接。徹底消除傳統(tǒng)教學中單向知識傳遞時的低效與不足，為學生提供更為適宜的教學方式。在互動對話教學過程中，借助語言和環(huán)境等因素的影響，能夠激發(fā)學生的學習動力。在學生完成對話的過程中，不僅能夠獲得知識上的收獲，同時也是社會化和個性化方面的有效提升。語文是一種具有較強人文性的學科，借助語文的特點構(gòu)建師生對話交流，有利于加強情感的傳遞和感染效果，從而使師生之間的距離無限拉近，有效構(gòu)建良好的課堂氛圍，提高實際的教學效率。

（二）對話式教學的意義

對話式教學是一種方法，在具體落實過程中對提升課堂質(zhì)量有著重要意義。首先，其能夠營造良好的課堂氛圍。在互動對話開展過程中，教師通過以電腦、掌控、鼓勵和評價等方式，調(diào)整整體對話的氛圍，完成與學生之間的情感交流，從而使課堂中的氣氛更為融洽，降低學生對課堂任務(wù)的排斥性。其次，其能夠凸顯教學目標。教師借助互動對話與學生進行交流，在對話中雙方基于課堂目標完成知識的共享和共進，共同向教學目標方向邁進。最后，其能夠培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力?；訉υ捊虒W中，不僅是知識和理論方面的學習，更是借助對話對學生智力和綜合能力的鍛煉，使學生能夠在不同的環(huán)境中快速找到問題的主題和目標，提升對話效率，從而實現(xiàn)自我提升與發(fā)展。

（三）對話式教學的特征

對話式教學應(yīng)用在語文課堂中，能夠體現(xiàn)出其基本特征：其一，主體性。借助對話使學生成為課堂的主體，促使其在互動中實現(xiàn)自我能力的升級和發(fā)展，實現(xiàn)自我能力的綜合提升。其二，交互性。師生之間的互動對話需要二者共同合作，在積極配合下針對問題進行深度思考，并且主體之間的對話會對彼此的思維產(chǎn)生影響，其不僅是單純的教學關(guān)系，更是在互動中實現(xiàn)共同發(fā)展。其三，創(chuàng)新性。學生作為具有社會性和豐富情感的個體，其受到環(huán)境和時代的影響較大，因此在進行教學時，傳統(tǒng)的對話方法的作用效果難以激發(fā)學生的興趣。合理進行創(chuàng)新和發(fā)展，順應(yīng)社會的變化，才能夠提高互動效率，增強實際的教學效果。

三、 語文課堂中實施互動對話教學的要點

（一）加強情感互動

語文課堂中實施互動對話教學，應(yīng)重視對話中的情感交互，保持師生之間情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一性，確保對話過程中保持緊密的情感聯(lián)系。新課改背景下，要求培養(yǎng)健全理性的新時代人才，重視對學生的情感教育。因此在教學過程中，應(yīng)在知識與理論教學的同時，加強情感滲透和引導，為學生構(gòu)建健康的精神與情感世界，使雙方的交流更加高效。如部編版語文教材更改后，增加了愛國主義教育相關(guān)課文，并增加課外歷史閱讀，意在加強對學生的愛國主義教育。在此類課程教育過程中，教師在進行互動對話教學時，需要結(jié)合課文對學生實施情感教育，教師需要了解學生的情感需求，合理調(diào)整教學對話內(nèi)容和方式，從而強化與學生之間的情感聯(lián)系，在情感互動中提高語文課堂教學質(zhì)量。

（二）重視能力提升

互動對話教學的最終目的是提升學生的綜合能力，因此在語文教學過程中，應(yīng)重視對學生能力的培養(yǎng)和提升，幫助學生養(yǎng)成終身學習的良好品質(zhì)。以往語文課程中將教學作為提升學生認知過程來對待，重視學生對語文知識和單一技能的培養(yǎng)。該思維下學生的發(fā)展受到制約，與當前的教育理念相悖，不利于學生能力的提升。現(xiàn)代化教育理念下，要求學生實現(xiàn)全方面發(fā)展，因此在語文課堂教學中，應(yīng)充分借助不同的教學模式，鍛煉學生的綜合能力。利用互動對話教學方式，教師有效控制對話的發(fā)展方向，從而強化對學生相關(guān)能力的鍛煉，如語言表達能力、臨場應(yīng)對能力、隨機應(yīng)變能力以及知識理解能力等，使學生掌握的能力與社會需求相契合。

（三）聯(lián)系生活實際

語文來源于生活，同時也在生活中應(yīng)用，陶行知提出“生活即教育”的理念，意在將課堂教學與生活有機結(jié)合，通過生活元素引起學生的興趣，提高教育效率。在語文教學中，教師設(shè)置對話時，應(yīng)使對話更具“生活氣息”，以吸引學生積極參與，在生活化對話中增加語文知識與內(nèi)容，幫助學生加強對知識的理解效果，同時使互動對話氛圍更加輕松愉悅。如在部編版教材中，大部分單元中設(shè)置了“口語交際”環(huán)節(jié)，大部分交際的主題具有較強的生活氣息，如三年級上冊第一單元中的“春游去哪玩兒”，第二單元“該不該實行班干部輪流制”等，其與學生的生活息息相關(guān)，學生能夠輕易地將語文與生活相聯(lián)系，從而使思維內(nèi)容更加豐富，有利于提高環(huán)境質(zhì)量。

（四）重視學生狀態(tài)

在互動對話教學時，教師應(yīng)觀察學生的實際狀態(tài)，盡量使學生在對話后能夠得到一定收獲。教師實施互動對話時，應(yīng)提前設(shè)置相應(yīng)的問題，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，給出相應(yīng)的答案，同時準備大量的資料，以滿足學生對課堂的多元化需求。教師在課堂上引導學生參與到對話中時，不僅要按照恰當?shù)膬?nèi)容調(diào)整互動對話內(nèi)容，同時應(yīng)觀察學生的實際狀態(tài)，調(diào)整自身的語言表達方式或者態(tài)度等，使學生在對話中更加自如，切實提高互動對話的價值，確保學生在對話中有所收獲。

四、 小學語文課堂對話教學中存在的問題

（一）缺乏對學生的引導

互動對話教學是為了促進學生實現(xiàn)快速發(fā)展與提升，恰當?shù)慕虒W中，需要教師采用恰當?shù)姆绞揭龑W生表達自身的觀點和看法。但在實際的小學語文課堂互動對話中，部分教師只顧輸出教學內(nèi)容，忽視學生的主體地位，使得學生在對話中的參與感相對較低，難以快速提升相關(guān)能力，容易制約學生思維的發(fā)展。課堂中，教師大量使用單純性問答方式，如“是不是”或“對不對”等形式的問句，學生的思維受到限制，回答內(nèi)容意義不大，達不到良好的學習效果。

（二）師生對話缺乏情感

語文課堂中，師生之間應(yīng)保持良好的氛圍，構(gòu)建和諧的關(guān)系，以保障交流的順暢性。但實際上課堂中的互動對話往往存在情感不充足的情況，對教師來說，其在組織對話或設(shè)置問題的過程中，本身的情感相對單薄，使其在對話過程中，無法有效對學生產(chǎn)生感染效果，從而使互動的效率不斷降低。對學生來說，嚴肅的課堂對話使其較為緊張，在該狀態(tài)下，學生必然難以與教師進行情感交互。如在回答問題時，學生過于緊張而回答錯誤，此時教師察覺不到學生的不安情緒，反而與其他學生進行交流，此類行為不僅無法構(gòu)建良好的情感通道，同時還會影響課堂氛圍，且不利于學生心理健康發(fā)展。

（三）互動對話較為單一

在教學過程中，教師應(yīng)積極采用不同的互動對話方式，激發(fā)學生興趣的同時，豐富教學內(nèi)容。但在實際教學時，部分教師對學生的興趣缺乏了解，不能根據(jù)學生的差異性調(diào)整對話方式，導致師生對話過程較為僵化，難以提高語文學習效率。大部分教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新性，設(shè)置互動對話時，多采取課后習題中的問題，但未對課后習題中的問題進行延伸，從而使課堂的互動較為生硬，學生缺乏有效的思維拓展，嚴重影響實際的教學質(zhì)量。如在課堂教學中，教師針對不同學生使用相同的提問方式，該問句的互動性不強，學生回答時需要按照標準的回答模板，該方式下學生的思維受到禁錮，嚴重影響互動對話的組織效果。

（四）學生的參與性不高

在課堂中通過互動對話調(diào)動學生的積極性，使其在學習過程中保持主動狀態(tài)，有利于增強課堂的實際教學效果。但部分教師在設(shè)置互動對話的過程中，不能有效地設(shè)置趣味性較強的話題，對學生的吸引力有限，嚴重制約在互動對話中的參與效率，學生不主動與教師進行對話，使課堂氣氛較為沉重。同時教師缺乏創(chuàng)新能力，在構(gòu)建與學生的互動活動時，形式較為單一，學生的參與性不高，使得自身在課堂中的主體地位無法得到凸顯，進而影響實際的教學質(zhì)量。如在語文課堂教學時，教師往往需要通過點名的方式實現(xiàn)與學生的互動，在點名時，較少部分學生較為積極，其他學生均保持逃避心態(tài)，長此以往學生得不到鍛煉，將會影響學生的綜合發(fā)展。

（五）缺乏對話教學評價

恰當?shù)慕虒W評價能夠幫助教師了解課堂互動對話的實施效果，借助評價內(nèi)容，教師對對話組織方式進行優(yōu)化和調(diào)整，促使課程教學質(zhì)量得到提升。對學生來說，積極的教學評價能夠幫助其樹立信心，并使學生能夠及時改正不足，實現(xiàn)穩(wěn)定提升。當前背景下，小學語文課堂教學中的教學評價體系仍存在不完善的情況，嚴重影響實際的學習效果。在互動對話教學過程中，主要為教師對學生進行評價，缺乏學生對教師的評價，不利于教師的進一步提升，同時容易影響學生的心態(tài)，最終不利于互動對話教學水平的提升。

五、 提升小學語文課堂師生對話教學效率的路徑

（一）提高教師話題設(shè)計能力

在小學語文課堂中，教師在互動對話中起到較為重要的作用，作為引導者，教師應(yīng)提高自身的引導能力，激發(fā)學生的興趣，如恰當?shù)幕訉υ捴黝}使學生能夠踴躍參與到與教師的對話中來，促使師生對話質(zhì)量得到明顯提升。話題在互動對話開展過程中具有至關(guān)重要的影響，恰當?shù)脑掝}能夠激發(fā)出學生的興趣，并與課程保持較高的關(guān)聯(lián)性，學生在互動對話過程中，能夠充分理解掌握語文知識內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量。但若話題設(shè)置不合理，必然會對學生的積極性產(chǎn)生影響，嚴重情況下容易引發(fā)學生的反感，不利于優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

教師在提升互動對話話題設(shè)計能力的過程中，應(yīng)使話題具有以下特點：其一，科學性。符合學生的認知水平，同時與當前社會發(fā)展規(guī)律不產(chǎn)生沖突。其二，綜合性。話題中應(yīng)包含語文知識內(nèi)容和常見的生活經(jīng)驗，將學科與生活緊密相連，提高話題的質(zhì)量與深度。其三，開放性。教師應(yīng)樹立大語文觀念，并更新語文教育體系，同時堅持新課改下對學生的培養(yǎng)要求，鼓勵學生做出開放性的規(guī)劃和交流，從而促使學生綜合素質(zhì)得到穩(wěn)定提升。其四，啟發(fā)性。話題的設(shè)置應(yīng)避免空洞，要做到對學生有一定的啟發(fā)效果，促使學生思維不斷發(fā)散，從而使互動對話效果得到增強。

如在《走月亮》一課的學習中，本課程的教學重點是幫助學生想象閱讀中的畫面，同時體會文章中親情。教師在設(shè)計話題時，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建對話：

師：“在通讀一遍后，大家在文字中‘看到了怎樣的景色？”

生：“看到了……”

師：“如果你正處于這樣的環(huán)境中，你想跟誰一起‘走月亮？為什么？”

生：“我想和……，因為……”

此類問題均屬于發(fā)散性較強的問題，學生的思維受到鼓勵，加深對文章內(nèi)容的理解和分析，從而了解文章中的景色，在另一個維度感受大自然的美妙之處。借助學生描繪的場景，進一步提出具有強烈情感傾向的問題“想和誰分享美妙的景色”，使學生在回答中自動融入情感，有利于加強對學生的情感教育，幫助加強對文章中情感的理解效果。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶υ挿諊?/p>

良好的對話氛圍對提高師生互動質(zhì)量有促進作用，因此教師在語文課堂中，應(yīng)積極創(chuàng)建平等、真誠的氛圍，鼓勵學生參與到對話中，學生在這樣的環(huán)境中能夠擺脫其他因素的影響，主動闡述自身的觀點，便于教師加深對學生的了解。教師在創(chuàng)建對話氛圍的過程中，一方面，應(yīng)減少評價性語言，可以使用描述性語言代替以往的表達方式。如“你說得對/你說得不對”等屬于明顯的評價性語言，尤其在否定性評價語言中，學生需要承受較大的精神壓力，同時自信心不斷減弱，在該情況下發(fā)生的對話將無法對學生起到良好的教育效果，且不利于構(gòu)建平等的交流氛圍。將此類評價性語言轉(zhuǎn)化為描述性語言時，可以用“你的觀點很有意思，想和大家分享一下嗎/這個回答很有趣，還有其他想法嗎”等語言與學生進行交流，避免學生在直觀評價下對互動對話產(chǎn)生排斥心理。如在《一個豆莢里的五粒豆》中，教師借助課后問題中“為什么小女孩的病慢慢好了呢”一問，創(chuàng)建互動對話，學生在回答時，可能出現(xiàn)與文章思想不符的內(nèi)容，教師應(yīng)對回答表示肯定，同時引導學生分析豌豆生長過程，以及植物成長過程中帶來的力量。將其融入答案中，使答案更加準確，同時加深學生對文章的理解。

另一方面，平等對待每一位學生，語文教師應(yīng)避免“高高在上”的心態(tài)，同時針對學優(yōu)生和學困生應(yīng)保持相同的態(tài)度，鼓勵其參與到互動交流中。教師在與學生進行對話時，由于課堂時間有限，參與對話的學生人數(shù)同樣有限，此時教師應(yīng)隨機選擇學生，避免僅與“尖子生”進行交流，同時在交流時應(yīng)保持平易近人的姿態(tài)，鼓勵學生暢所欲言。如在《蝙蝠和雷達》一課的學習中，教師提出問題：“蝙蝠和雷達有什么關(guān)系？你還知道哪些仿生物設(shè)計？”隨機選擇學生回答，鼓勵其發(fā)表自身看法。在回答完畢后，教師應(yīng)對學生表示肯定和贊揚，隨后進行深度解析，使課堂氛圍更加和諧。

（三）豐富師生對話互動方式

為使小學語文課堂中師生互動對話效果不斷增強，教師應(yīng)采取豐富的互動方式，調(diào)動學生參與的積極性，使學生在對話過程中加深對文章的理解，全面增強實際的教學效果。首先，教師可以構(gòu)建討論活動引導學生參與對話。在《落花生》一課的學習中，教師為學生梳理落花生的優(yōu)點及其隱喻的人性優(yōu)點，在此基礎(chǔ)上，提出問題：“梨有怎樣的特點？你身邊有像‘梨一樣的人嗎？”在提出問題后，可以由教師與學生進行交流討論，或?qū)W生與學生之間互相討論梨的特點與優(yōu)勢。該類型討論使課堂氛圍更加熱鬧，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

其次，利用情景模式設(shè)置互動對話。教師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用視頻、圖片或音頻等構(gòu)建情境，引導學生主動發(fā)言，并參與到對話中。如《將相和》一課的學習中，教師為學生講解該歷史故事的背景，構(gòu)建情境模式，并鼓勵學生交流自己的閱讀體會，隨后教師與學生共同交流廉頗、藺相如等人的言行特點，并梳理該故事的脈絡(luò)。教師鼓勵學生表達自己在閱讀中受到的啟示，在互動中，學生的語言分析能力和表達能力得到充分鍛煉。

最后，可以通過小組的方式構(gòu)建交流通道。將學生分成若干小組，分別設(shè)置相應(yīng)的探討主題，學生之間互相討論，最后每小組派出代表，與教師進行交流溝通，其他學生分析交流過程。該方法能夠?qū)W生進行充分鍛煉，使學生在交流中鍛煉表達能力和總結(jié)能力，隨后在分析師生對話時，提升分析能力。如在《圓明園的毀滅》一課中，教師將學生分成小組，交流閱讀中的情感變化情況，并與教師進行互動對話，表達閱讀過程中感受的責任感和使命感。

（四）提高學生課堂主體地位

使學生成為課堂的主體，能夠?qū)W生的綜合能力進行鍛煉，因此教師在設(shè)計互動交流活動時，應(yīng)借助交流，提高學生在課堂中的參與度，構(gòu)建良好的語文課堂環(huán)境。一方面，教師應(yīng)借助互動交流，引導學生深入思考。教師應(yīng)避免提出問題后急匆匆展開交流，應(yīng)為學生留足思考的時間，鍛煉學生的思維能力。如在《太陽》一課的學習中，教師提出問題“總結(jié)文章中的描述方式，作者分別使用什么方法介紹太陽？”小學生的閱讀速度有限，教師在提出問題后，應(yīng)預(yù)留閱讀時間和分析時間，避免提問后直接告知答案，導致學生自主分析能力不斷減弱。

另一方面，教師應(yīng)鼓勵學生動手實踐。在交流互動過程中，教師應(yīng)鼓勵學生親自實踐，在動手后感受文章表達的真實情感，此時的交流也會更加地順暢。引導學生動手操作時，學生的體驗感增加，真實地成為課堂主體，有利于增強對學習內(nèi)容的感悟。

（五）積極構(gòu)建教學評價機制

語文課堂中，教師應(yīng)合理構(gòu)建過程性評價機制，對學生之間的對話情況進行合理評價，幫助學生了解自身存在的不足，使其能夠更全面地了解自己，并積極地改正自身缺點。在對話教學中，為使評價效果最大化，一是應(yīng)在對話互動過程中進行評價。評價過程中使用簡單的語言，使學生能夠準確地了解評價內(nèi)容，提高評價的針對性。二是在評價過程中應(yīng)盡量使用鼓勵性語言，減少否定性評價。小學期間學生的心理承受能力相對較弱，恰當?shù)墓膭钤u價能夠幫助學生樹立信心，進而感受語文學習的樂趣。因此，教師在構(gòu)建教學評價機制時，首先應(yīng)對學生的發(fā)言表示肯定，其次提出交流過程中存在的不足，最后對學生進行鼓勵，使其能夠保持良好的狀態(tài)，避免過于消極對語文產(chǎn)生厭惡心理。同時教師應(yīng)組織學生對教師進行評價，通過匿名的方式，使學生能夠大膽發(fā)言，并鼓勵學生對教師提出意見，逐步幫助學生提高分析能力和形成正確的學習態(tài)度。教師根據(jù)建議對自身的教學方式進行優(yōu)化，有利于進一步完善語文課堂教學模式，提高教學質(zhì)量。

六、 結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，為提高課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)合理運用互動交流的方式，與學生進行合理的互動，鍛煉學生的綜合能力?；诖?，教師應(yīng)積極利用多元化手段，創(chuàng)建良好的班級氛圍，豐富對話互動形式，強化教學評價，與學生進行科學有效的交流，促使學生綜合能力不斷提升。

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