微批注：建構(gòu)閱讀新范式

黃丹

批注源自于“評(píng)點(diǎn)”文化，即在閱讀書籍時(shí)，將自己的閱讀心得及時(shí)寫在書頁上，微批注就是指短小精悍、言簡意賅的批注。與傳統(tǒng)的批注形式相比，微批注的內(nèi)容少，可以是一個(gè)詞語，也可以是一個(gè)符號(hào)；微批注的位置非常靈活，可以寫在閱讀材料的任意一個(gè)引起自己感悟的地方；微批注的過程也非常簡單，只需在閱讀的時(shí)候把自己的所思所想寫下來即可。微批注能給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，如果利用微批注進(jìn)行閱讀教學(xué)也更易于學(xué)生接受。下面，筆者以統(tǒng)編教材語文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例，談?wù)劇拔⑴ⅲ航?gòu)閱讀新范式”。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)微切入

微批注的內(nèi)容實(shí)際上就是閱讀成果的一種呈現(xiàn)，學(xué)生閱讀文本的過程中，或被優(yōu)美的語言打動(dòng)，或被精彩的情節(jié)吸引，或被產(chǎn)生的問題困擾，等等，這些閱讀感受都是學(xué)生與文本之間進(jìn)行真實(shí)對(duì)話以后的原生態(tài)反應(yīng)，都可以成為微批注的對(duì)象。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，課堂上進(jìn)行微批注閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)閱讀起點(diǎn)，使用圈、點(diǎn)、勾、畫等批注符號(hào)進(jìn)行“微”切入，表達(dá)閱讀的最初感受。

《爬山虎的腳》是葉圣陶先生在長期觀察爬山虎的生長情況以后撰寫的一篇觀察類記敘文，寫作視角比較貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因而初讀課文時(shí)學(xué)生都非常感興趣。教師就提示學(xué)生：不動(dòng)筆墨不讀書，讀課文時(shí)，遇到生字可以用圓圈圈起來，試著讀一讀，然后再對(duì)照課后生字表或者查字典，看看自己讀得對(duì)不對(duì)；遇到生詞，就用橫線畫出來，想一想自己是不是能通過聯(lián)系上下文理解它的意思；遇到寫得好的句子，就用波浪線畫出來，并思考這個(gè)句子好在哪里，為什么會(huì)吸引自己的注意力。通過自讀課文，很多學(xué)生圈出了“均”“柄”“蝸”“萎”等生字，還把“均”與“勻”兩個(gè)字的讀音進(jìn)行了比較，并分別標(biāo)上正確的讀音，對(duì)“隙”字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，有些學(xué)生還對(duì)多音字“曲”產(chǎn)生了疑問：在什么情況下讀一聲？什么情況下讀三聲？由于自己解決不了這個(gè)問題，就把閱讀疑問寫在旁邊，留待集體交流時(shí)探討。還有學(xué)生對(duì)“爬山虎的腳”這個(gè)標(biāo)題產(chǎn)生了探究興趣：爬山虎是一種植物，為什么它的名字中有一個(gè)“虎”字呢？難道和動(dòng)物有什么關(guān)聯(lián)嗎？植物怎么會(huì)有“腳”呢？難道它也會(huì)像動(dòng)物一樣可以行走嗎？

初讀課文的時(shí)候，學(xué)生在字、詞、句、篇等方面會(huì)有一些閱讀障礙，會(huì)產(chǎn)生一些閱讀疑問，此時(shí)利用圈、點(diǎn)、勾、畫等符號(hào)進(jìn)行微批注，及時(shí)記錄閱讀中遇到的問題，有利于課文內(nèi)容的進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)。

二、抓住要點(diǎn)微表達(dá)

帶著探究的眼光去閱讀課文，學(xué)生就會(huì)對(duì)那些生動(dòng)的情節(jié)、有序的表達(dá)、巧妙的修辭產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。課堂上，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生利用微批注呈現(xiàn)出來，在表達(dá)自己閱讀體會(huì)的同時(shí)，更有利于深入理解課文內(nèi)容。

《爬山虎的腳》一文的標(biāo)題非常新穎，學(xué)生對(duì)生活中的爬山虎這種植物了解不是很多，因此非常想知道爬山虎究竟是什么樣子的。它究竟在哪里會(huì)跟動(dòng)物有相似點(diǎn)呢？標(biāo)題是一篇課文的“眼睛”，是課文主題所在。為了探究這個(gè)問題，可以利用多媒體出示滿墻的爬山虎，讓學(xué)生感受它“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”的特征，然后出示一小株爬山虎的圖片，把圖片放大以后，顯示它枝上的卷須及卷須尖端的粘性吸盤，再出示一只壁虎，學(xué)生就恍然大悟：原來爬山虎的外形就像壁虎，并且能像壁虎一樣緊緊吸附在墻上。于是就在標(biāo)題上對(duì)“爬山虎”一詞進(jìn)行了微批注：形似壁虎。爬山虎為什么沒有“手”而只有“腳”呢？學(xué)生對(duì)此也很疑惑，教師就可以給學(xué)生播放爬山虎生長的微視頻，視頻用倍速模式顯示爬山虎的生長過程，學(xué)生就能很清楚地看到爬山虎枝上伸出幾根細(xì)絲，細(xì)絲的頭上有圓圓的像綠豆一樣的透明小圓球，觸到墻上就變成了小圓片，像吸盤一樣緊緊巴住墻，把爬山虎的莖牢牢地固定住，巴住墻的小圓片的確很像“站”在墻上的小腳。學(xué)生就在書本上微批注：爬山虎真的有“腳”。爬山虎“腳”的力量真大！等等。課文中爬山虎葉子的顏色、腳的特點(diǎn)、腳的攀爬等都是學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，閱讀過程中教師要提示學(xué)生對(duì)這些部分多閱讀、多思考，并把自己的想法表達(dá)出來。

四年級(jí)的學(xué)生都有一顆好奇心，遇事愛問為什么，初讀課文時(shí)會(huì)遇到很多“新鮮事”，提出很多新問題，這就促使他們產(chǎn)生積極尋找答案的動(dòng)力。課堂中學(xué)生通過教師事先搜集的資料，能夠解決自己的部分疑惑，如果課堂中來不及解決，教師可以啟發(fā)學(xué)生將探索的目光轉(zhuǎn)向課外，把查到的資料記錄下來。

三、積極感悟微品味

統(tǒng)編教材編入的課文用詞規(guī)范，描述生動(dòng)，主題深刻，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的好范本。在備課時(shí)教師就要先對(duì)教材進(jìn)行分析，抓住其中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味其中的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生把這些品味到的內(nèi)容整理出來就可以成為微批注的鮮活材料了。

《爬山虎的腳》第4自然段中描寫爬山虎向上爬的過程寫得特別傳神，在閱讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在書上用“▲”畫出表現(xiàn)爬山虎在墻上爬這一動(dòng)作的詞，然后組織交流，梳理出“觸”“變”“巴”“拉”“貼”“爬”等動(dòng)詞，再品一品作者這樣用詞的準(zhǔn)確性在哪里。如“巴”的意思是緊緊地依附在別的東西上，“巴住墻”的意思就是“緊貼在墻上”，學(xué)生用手代替爬山虎的“腳”，把自己的手掌當(dāng)作爬山虎的小圓片緊貼在桌面上，體會(huì)“巴”是怎樣的一種動(dòng)作，學(xué)生感到必須使勁才能使手指緊緊巴住桌面，而且手指與桌面接觸到的部分越大，就會(huì)越牢固。再想一想：能不能把“巴”字換成別的字？有的學(xué)生就在書上微批注：“巴”字不能換成“粘”或者“挨”，寫完后再次用手指在課桌面上試了試，覺得如果換成“粘”字就體現(xiàn)不出爬山虎的“腳”使勁拉住莖的樣子，如果換成“挨”字，就沒有緊貼的意思，很有可能掉下來，更體現(xiàn)不出爬山虎的“腳”牢固地巴在墻上的狀態(tài)了。學(xué)生通過詞語的調(diào)換及動(dòng)手體驗(yàn)，更能感受到作者用詞的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，于是在書上接著微批注：“巴”字形象地寫出了爬山虎緊緊貼在墻上的樣子。那么這六個(gè)動(dòng)詞的順序能不能打亂呢？學(xué)生在課桌上模仿爬山虎向上爬的動(dòng)作，感受爬山虎的“腳”觸著墻以后的一系列變化，體會(huì)爬墻的過程是按照一定的順序逐步演變的，六個(gè)動(dòng)詞清楚地寫出了爬山虎的細(xì)絲由直到彎產(chǎn)生拉力，才使爬山虎的莖緊貼在墻上。通過動(dòng)作演示，學(xué)生品味到了文章用詞的準(zhǔn)確性所在，就高興地在書上微批注：我發(fā)現(xiàn)爬山虎爬墻的秘密啦！爬山虎的“腳”真多?。∵€有的學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用進(jìn)行了微批注：只有仔細(xì)觀察才能把爬山虎的生長過程描述清楚。

微批注是個(gè)性化行為，由于學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)課文內(nèi)容品味的角度也不同，因而學(xué)生的批注也是各不相同的。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓他們暢談品味到的內(nèi)容，在互相傾聽中得到更多的啟發(fā)。

四、融會(huì)貫通微思考

四年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸微批注，因而批注的范圍可能會(huì)比較狹小，視野也不夠開闊，教師可以給出一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去寫微批注，只有聯(lián)系整篇課文進(jìn)行思考，這樣才能更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提高自己的閱讀水平。

例如在熟讀《爬山虎的腳》各個(gè)自然段描寫的內(nèi)容以后，教師出示問題：作者是通過哪些方法把爬山虎觀察得這么細(xì)致入微的？學(xué)生就會(huì)再次深入課文去尋找寫作方法，如有些學(xué)生就畫出“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的”等句子，微批注：看；在“這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”旁邊微批注：想，從而總結(jié)出觀察事物的方法：可以通過看、想等了解事物特征。還有些學(xué)生在第二自然段中的前面四句話旁邊微批注：靜態(tài)描寫；在第五句話旁邊微批注：動(dòng)態(tài)描寫，最后總結(jié)出描寫事物特征的方法：動(dòng)靜結(jié)合。還有學(xué)生關(guān)注到了課文中使用的修辭手法，在“這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子”旁邊微批注：比喻，總結(jié)出采用適當(dāng)?shù)男揶o手法能夠使描寫的景物更加具體、形象。學(xué)生對(duì)課文微批注以后，教師可以組織學(xué)生展示自己的微批注，進(jìn)一步探究作者把一種很普通的植物寫得這么準(zhǔn)確生動(dòng)的原因，學(xué)生就會(huì)把目光轉(zhuǎn)向整篇課文的閱讀，體會(huì)作者是采用從整體到局部的方法來描寫的，如第1自然段寫了爬山虎的生長位置，接下來分別介紹了爬山虎的葉子、“腳”的形狀和特點(diǎn)及爬墻的過程，而且觀察時(shí)間很長，從“不幾天”“后來”等詞可以看出作者是連續(xù)觀察了一段時(shí)間才得出最后結(jié)論的。學(xué)習(xí)完整篇課文，學(xué)生在最后微批注：仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察是準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的基礎(chǔ)。

微批注閱讀打通了學(xué)生與課文對(duì)話的路徑，學(xué)生對(duì)課文多處微批注以后再進(jìn)行分析、概括、總結(jié)，觸類旁通，從而更深刻地理解課文的寫作方法。

五、深入閱讀微分享

在閱讀課文的過程中，學(xué)生對(duì)文章的思考角度不同，理解的程度也不同，得到的閱讀感受也就不同，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀后互相交流閱讀微批注，從學(xué)習(xí)伙伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)中互相借鑒，進(jìn)而受到啟發(fā)，不斷提高自己的閱讀能力。

比如在閱讀第2自然段描寫爬山虎的葉子時(shí)，有的學(xué)生關(guān)注的是顏色，微批注是：爬山虎葉子的顏色在生長的過程中會(huì)發(fā)生變化。有的學(xué)生關(guān)注的是形態(tài)，微批注是：爬上虎的葉尖為什么會(huì)朝下，而不是像其他大多數(shù)植物的葉子往上長呢？有的學(xué)生關(guān)注的是寫法，微批注是：“一墻的葉子就漾起波紋”是從整體描寫了爬山虎的形態(tài)美。還有的學(xué)生關(guān)注的是閱讀感受，微批注是：滿墻的爬山虎就好像是畫家創(chuàng)作的一幅畫。課堂上進(jìn)行閱讀交流，學(xué)生之間就能針對(duì)同一內(nèi)容發(fā)表不同的見解，這樣能打開學(xué)生閱讀思路，從多個(gè)角度理解課文，收獲多種閱讀體驗(yàn)。再比如在閱讀第4自然段時(shí)，很多學(xué)生分享了自己對(duì)“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”的微批注：這句話是對(duì)前面兩句話的總結(jié)，從“爬”字中，我仿佛看到了一只只綠色的大壁虎在墻壁上爬動(dòng)。閱讀這句話，我體會(huì)到作者在描寫時(shí)的欣喜之情……隨著閱讀的深入，有些學(xué)生就對(duì)同伴所批注的“大壁虎在爬”產(chǎn)生疑惑，因而就在小組內(nèi)提出自己的看法：壁虎在墻上爬的時(shí)候，腳不停地變換位置，身體也會(huì)隨著腳步的移動(dòng)而變換位置，但是爬山虎的腳要是固定在墻上以后，就不會(huì)再變換位置，我覺得把爬山虎比作大壁虎不合適。一石激起千層浪，針對(duì)這位學(xué)生提出的不同見解，大家進(jìn)行了探討，有的用動(dòng)作比劃，將手來代替爬山虎的腳，發(fā)現(xiàn)自己的手不夠用了，然后其他學(xué)生就把手繼續(xù)當(dāng)作爬山虎的腳巴住墻，這樣就排起了一個(gè)長隊(duì)，學(xué)生通過實(shí)際演練真正明白了爬山虎的腳究竟是怎么爬的。

通過“微”分享，學(xué)生既說出了自己的閱讀體驗(yàn)，又聽到了同伴的閱讀體驗(yàn)，眾人拾柴火焰高，不同的體驗(yàn)組合起來，會(huì)產(chǎn)生更多的思維火花，學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解也就變得更加深刻了。

六、點(diǎn)評(píng)展覽微進(jìn)步

做事認(rèn)真的學(xué)生，微批注就有條理，書寫位置合理而美觀；做事馬虎的學(xué)生，可能會(huì)隨手寫微批注，把整個(gè)書面寫得亂七八糟，過了一段時(shí)間后，自己也不知道寫了啥。學(xué)完課文以后及時(shí)組織點(diǎn)評(píng)學(xué)生的微批注狀況，并將優(yōu)秀微批注進(jìn)行展覽，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)有方向，以后就知道該怎么規(guī)劃微批注的位置了。

微批注是學(xué)生在學(xué)習(xí)中記錄自己閱讀時(shí)的所思所感，想到什么就寫什么，寫的時(shí)候也就不太會(huì)考慮書寫的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》以后，利用多媒體出示微批注的書寫要求，比如字跡工整、字體大小適中、書寫位置合理及筆色不同等，然后讓學(xué)生先是小組內(nèi)互相比較一下各自微批注的書寫質(zhì)量，找出學(xué)習(xí)伙伴在哪個(gè)方面做得好，比如有些學(xué)生對(duì)“爬山虎的腳”產(chǎn)生疑問，看到標(biāo)題旁邊的位置很空，就把微批注寫在標(biāo)題的旁邊；有的學(xué)生對(duì)“嫩紅”“嫩綠”的顏色變化產(chǎn)生興趣，就用矩形框把兩個(gè)詞圈了出來，再用紅色的箭頭把兩個(gè)框連接起來；有的學(xué)生對(duì)“也不留一點(diǎn)兒空隙”微批注時(shí)，就把字寫得小一點(diǎn)，寫在行與行之間；有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)同一個(gè)地方有了幾次不同的感悟，就用不同的色筆表示出來，以體現(xiàn)自己的閱讀過程；還有的學(xué)生在“葉尖一順兒朝下”的句子下面畫了兩片小小的葉尖朝下的爬山虎葉子。然后把學(xué)生推薦出來的書寫質(zhì)量和內(nèi)容都不錯(cuò)的微批注放到展示臺(tái)上進(jìn)行展示，讓大家認(rèn)識(shí)到什么是高質(zhì)量的微批注。然后學(xué)生對(duì)照這些優(yōu)秀的微批注尋找自己微批注存在的不足之處，比如有些學(xué)生習(xí)慣了寫大字，在書上寫微批注時(shí)不注意字體的大小，把書面寫得密密麻麻的，有些學(xué)生把字寫得歪歪扭扭，隨意涂改，等等，通過對(duì)比，學(xué)生就能找出自己的不足之處，以后再寫微批注的時(shí)候就會(huì)注意改進(jìn)。

為了激發(fā)學(xué)生微批注的興趣，教師還可以把優(yōu)秀的學(xué)生微批注拍下來，貼到教室的學(xué)習(xí)園地，學(xué)生在空余時(shí)間就會(huì)圍在那里看展覽出來的微批注，潛移默化中提高了學(xué)生的微批注質(zhì)量。

微批注，雖然所寫的內(nèi)容簡略，字?jǐn)?shù)較少，但是它能從細(xì)處入手，從小處著筆，在微切入中找準(zhǔn)起點(diǎn)，在微表達(dá)中凸顯亮點(diǎn)，在微品味中揭示精髓，在微思考中總結(jié)方法，發(fā)揮了積極的助讀作用。因此，要充分利用微批注的特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀教學(xué)新范式，優(yōu)化微批注指導(dǎo)，讓學(xué)生把閱讀的疑難問題、所思所感等及時(shí)記錄下來，使他們?cè)陂喿x過程中與文本進(jìn)行真實(shí)對(duì)話，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

作者單位? 江蘇省海門師范附屬小學(xué)