閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

趙軒

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，諸多教師在教學(xué)方法、教學(xué)形式層面雖有所創(chuàng)新，但由于教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與層次性，導(dǎo)致教學(xué)缺乏實(shí)效。要改變這一現(xiàn)狀，教師不僅要研究“怎么教”，還要拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文閱讀理解能力。核心素養(yǎng)背景下，精選小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)的要求，教師在備課環(huán)節(jié)要重視教學(xué)內(nèi)容的選擇。

一、根據(jù)課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容

（一）以年段目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)隨著年級(jí)的增長而呈現(xiàn)層次性增長，因此教師要制定層次化的學(xué)段目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生，教師應(yīng)制定以識(shí)字、寫字以及簡單的語言訓(xùn)練為主的學(xué)段目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)中段學(xué)生，教師應(yīng)圍繞詞句訓(xùn)練、詞句理解、話題表達(dá)來制定學(xué)段目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生，教師應(yīng)制定整本書閱讀方面的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言、領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法，鍛煉學(xué)生的文學(xué)賞析能力。

（二）以單元目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

為了讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)凸顯，人教版語文教材每個(gè)單元都設(shè)置了“單元導(dǎo)語”“交流平臺(tái)”等模塊。這些知識(shí)模塊會(huì)涉及豐富的人文主題，教師可根據(jù)這些人文主題來判斷哪些內(nèi)容應(yīng)詳講、哪些內(nèi)容應(yīng)略講，從而制定出多樣化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）以文本特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)

每篇課文都有特征，教師不僅要總結(jié)出文本特點(diǎn)，還應(yīng)將一些規(guī)律性的、可遷移的語言現(xiàn)象或技巧作為教學(xué)目標(biāo)，而教材后附帶的課后練習(xí)最能體現(xiàn)文本特點(diǎn)。語文閱讀課的重難點(diǎn)是什么？一看課后練習(xí)就知道了。例如，在閱讀敘事性作品時(shí)，教師要求學(xué)生在讀完后對(duì)課文的故事梗概、人物有細(xì)致了解，能判斷出文章所用的喜歡、悲傷、厭惡、感恩等情感色彩。在進(jìn)行說明性文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將說明方法的講授和解讀作為教學(xué)重點(diǎn)；在進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生把握詩意，體會(huì)詩人的情感。

二、依照課時(shí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容

（一）按目標(biāo)有梯度地劃分課時(shí)

一般情況下，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難度階梯分兩三個(gè)課時(shí)進(jìn)行講授，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在講授四年級(jí)下冊《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，由于這篇課文敘述了一個(gè)孩子失去親人后的苦悶以及對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡，作者從一個(gè)孩子的角度呼吁和平，表達(dá)了世界人民向往和平的共同心聲。筆者將本課安排為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過“爸爸到底是一個(gè)怎樣的人”為問題抓手，了解作者的寫作意圖。第二課時(shí)以“作者僅僅是在為自己呼吁嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合資料引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)關(guān)注國家和社會(huì)發(fā)展，激發(fā)他們樹立熱愛和平、維護(hù)世界和平的理想信念，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）根據(jù)文本結(jié)構(gòu)劃分課時(shí)

如果一篇課文是一個(gè)生命，那么文本是肉、結(jié)構(gòu)便是骨架，隱藏著行文線索。四年級(jí)下冊《生命生命》一課，作者通過“飛蛾逆境求生、破磚而出的瓜苗以及傾聽心跳”三件事來揭示“生命力”這一主題。教學(xué)時(shí)，教師可以從分析結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文、理解字詞、體驗(yàn)作者情感，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要精心選擇故事。

（三）根據(jù)人物形象劃分課時(shí)

教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我們可以從感悟人物不同的形象入手來劃分課時(shí)。比如，第一課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段，主要感悟周瑜的人物形象。第二課時(shí)以神機(jī)妙算為抓手，感悟諸葛亮的人物形象。這樣的教學(xué)，怎能不給學(xué)生留下深刻的印象？

三、依照語言運(yùn)用，選擇教學(xué)內(nèi)容

（一）著眼于兒童視角的教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平選擇教學(xué)內(nèi)容，更能讓學(xué)生感同身受。如五年級(jí)下冊《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，教學(xué)內(nèi)容就是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)而選擇的。盡管文中老北京城南駱駝隊(duì)如今已經(jīng)沒有了，但文中小英子學(xué)駱駝咀嚼時(shí)的“呆”，依然會(huì)引起學(xué)生的種種遐想，喚起學(xué)生愛玩的天性。

（二）著眼于有語言特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感以及訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力。如某老師執(zhí)教《祖父的園子》，選擇了具有突出特點(diǎn)的語句作為教學(xué)內(nèi)容——“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜……”教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，理解文意并分析這句表達(dá)反復(fù)的特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生欣賞了語言之美，掌握了此類語句的表達(dá)技巧，感受到了自由表達(dá)的快樂。

（三）著眼于語言運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以“應(yīng)用”為依據(jù)。在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)說明文語言的表達(dá)方式，初讀的時(shí)候要抓住關(guān)鍵詞。例如，發(fā)現(xiàn)“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞語表示轉(zhuǎn)折，通過“反復(fù)實(shí)驗(yàn)、終于實(shí)現(xiàn)”等詞語能看出研究者所付出的心血。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性、有效性，不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能幫助學(xué)生快速了解課文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理清思路、學(xué)有所獲。

作者單位? ?陜西省洋縣南街小學(xué)