教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀調(diào)研與問題分析

石瓊 闞柯 羅小麗 陳文明

摘要：為了解當(dāng)前教學(xué)團(tuán)隊教師企業(yè)實踐情況，對湖南省內(nèi)首批國家級、省級教學(xué)團(tuán)隊展開了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，不同教學(xué)團(tuán)隊教師職業(yè)技能水平、企業(yè)實踐參與情況、企業(yè)接收教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師實踐情況等方面參差不齊，主要存在學(xué)校政策關(guān)注角度失衡、管理體系與考核無標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)受益點與顧慮、實踐資源不均衡等問題。針對以上問題，提出通過構(gòu)筑組織與實施體系、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)與考核體系、共建共享型實踐基地等方面，提升教師到企業(yè)實踐的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊；教師；企業(yè)實踐；現(xiàn)狀

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）04-0071-06

一、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐背景

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，為滿足職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大對師資隊伍建設(shè)的需求，職業(yè)院校大規(guī)模引進(jìn)新教師。當(dāng)前，職業(yè)院校引進(jìn)教師更傾向于高學(xué)歷。這些教師畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校任教，理論功底扎實，但實踐能力不足，致使職業(yè)院校專業(yè)教師實踐能力總體水平不能達(dá)到辦學(xué)要求，成為制約職業(yè)院校教育教學(xué)高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。

為此，教育部等制定了相應(yīng)政策，努力推動職業(yè)院校教師實踐能力提升。2016年，教育部等七部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，對職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的時間、內(nèi)容、形式、組織與管理方法、保障措施、考核和獎懲等方面做出了規(guī)定。同年，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》指出要組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進(jìn)行為期不少于4周的企業(yè)實踐。2018年2月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》明確指出鼓勵有條件的企業(yè)舉辦或者參與舉辦職業(yè)學(xué)校，設(shè)置學(xué)生實習(xí)、學(xué)徒培養(yǎng)、教師實踐崗位。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。可以看出，國家對于加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍專業(yè)實踐能力提升是非常重視的。

同時，各地紛紛制定和出臺相關(guān)政策，大力支持域內(nèi)職業(yè)院校教師進(jìn)行企業(yè)實踐，職業(yè)院校也根據(jù)自身情況與合作企業(yè)進(jìn)行了不同程度的探索。自2019年首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊立項（湖南省立項8個團(tuán)隊）以來，湖南省通過教師素質(zhì)提高計劃，依托國家級教學(xué)團(tuán)隊成立了省級教師企業(yè)實踐培訓(xùn)基地，每年組織全省職業(yè)院校教師進(jìn)入企業(yè)實踐培訓(xùn)基地進(jìn)行集中實踐與專業(yè)能力培訓(xùn)，各職業(yè)院校也有計劃地安排教師在合作企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實踐，取得了較好的培訓(xùn)效果。

二、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀

政府、院校在提升教師企業(yè)實踐能力方面做了大量的工作，“雙師型”教師隊伍穩(wěn)步增長，教師專業(yè)實踐能力大幅提升，但仍存在一些不足。為了把準(zhǔn)職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的問題之脈，筆者對湖南省內(nèi)8個首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、裝備制造大類和能源動力與材料大類24個首批省級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊（總計32個教學(xué)團(tuán)隊），以及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺共計發(fā)放教師類問卷320份，發(fā)放企業(yè)類問卷96份，共計收回416份問卷，100%有效。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，現(xiàn)將湖南省內(nèi)國家、省級教學(xué)團(tuán)隊教師企業(yè)實踐具體情況分析如下。

（一）教學(xué)團(tuán)隊教師職業(yè)技能水平情況

第一，從教師就業(yè)年齡和教齡來看。30歲以下教師基本是碩士畢業(yè)后直接從事教師工作，教齡短，34.53%的被調(diào)查者認(rèn)為自身的專業(yè)實踐技能水平能夠滿足技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。31～45歲的教師一般是專業(yè)骨干教師，是學(xué)校教師企業(yè)實踐政策的重點關(guān)注區(qū)，該年齡段的教師往往經(jīng)過了2～3個周期的企業(yè)實踐，或者是企業(yè)技術(shù)人才轉(zhuǎn)型而來，職業(yè)技能水平自信度最高，達(dá)到了85.68%。46～60歲的教師具有教齡長的特征，職稱評定壓力小，是學(xué)校教師下企業(yè)實踐政策的盲區(qū)。他們認(rèn)為自身職業(yè)技能水平基本穩(wěn)定，但是在新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，如風(fēng)電、無人機(jī)等，該年齡段的教師自身職業(yè)技能水平與專業(yè)發(fā)展需要的匹配度較低。

第二，從教師學(xué)歷與來源來看。參與調(diào)查問卷的320位教師中，?？茖W(xué)歷9人，占2.81%，主要來源于較早時期校辦企業(yè)的工人轉(zhuǎn)教師崗位，以及近幾年在全國技能大賽方面取得突出貢獻(xiàn)的留校畢業(yè)生。他們技術(shù)技能水平高，對于自身的職業(yè)技能水平認(rèn)可度最高，達(dá)到了100%。本科學(xué)歷47人，占14.69%，年齡一般在37歲以上，其中，45歲以上的教師主要由校辦企業(yè)技術(shù)崗位轉(zhuǎn)崗而來。這部分教師具有企業(yè)實踐經(jīng)歷，有較高的職業(yè)技能水平，91.32%選擇職業(yè)技能水平自我認(rèn)可度滿意。而年齡在37～45歲之間的教師一般畢業(yè)于職業(yè)教育師范本科院校，這部分教師由于經(jīng)歷了職業(yè)教育師范院校專門的訓(xùn)練，正處于學(xué)校政策重點關(guān)注階段，87.23%選擇職業(yè)技能水平自我認(rèn)可度滿意。擁有碩士研究生學(xué)歷的教師有236人，占73.75%，擁有博士研究生學(xué)歷的教師有28人，占8.75%。他們都是2008年以后入職的，絕大部分是從高校畢業(yè)后直接到高職院校任教，盡管他們受到了政策重點關(guān)照，但是他們的職業(yè)技能自我認(rèn)可度（碩士是74.15%，博士是42.86%）反而不如本科和?？茖W(xué)歷的教師群體。總之，學(xué)歷高的教師職業(yè)技能水平自我認(rèn)可度反而低于學(xué)歷低的教師。

第三，從專業(yè)所在行業(yè)相關(guān)性來看。被調(diào)研的32個團(tuán)隊中，按照專業(yè)行業(yè)特征可以分為四大類：社會服務(wù)類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊3個，傳統(tǒng)裝備制造類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊19個，特種裝備類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊6個，新興產(chǎn)業(yè)類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊4個。社會服務(wù)類專業(yè)、傳統(tǒng)裝備制造類專業(yè)教師對于自身職業(yè)技能水平認(rèn)可度相對較高，選擇滿意的依次是83.68%、80.75%；特種裝備類專業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)類專業(yè)教師對自身職業(yè)技能水平認(rèn)可度相對較低，選擇滿意的依次是63.35%、59.48%，這與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特征是相吻合的。顯然社會服務(wù)類專業(yè)、傳統(tǒng)裝備制造類專業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)相對成熟，崗位危險性較低，能夠為教師提供足夠多的企業(yè)實踐崗位，而特種裝備類、新興產(chǎn)業(yè)類專業(yè)教師參與企業(yè)實踐的門檻較高，導(dǎo)致教師職業(yè)技能水平提升困難。另外，新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的教師隊伍較為年輕化，專業(yè)建設(shè)承壓大，教師企業(yè)實踐時間相對更短。

（二）教學(xué)團(tuán)隊教師企業(yè)實踐參與情況

總體來看，參與調(diào)研的320位教師中滿足“近5年周期累計不少于6個月企業(yè)或生產(chǎn)性服務(wù)一線實踐”或者“近5年內(nèi)從企業(yè)轉(zhuǎn)型教師”條件的共有237位，占74.06%。這237位教師中，有79.75%的教師認(rèn)為參與企業(yè)實踐對于自身的專業(yè)實踐水平的提升具有積極作用。320位教師中對下企業(yè)參與實踐鍛煉意愿強(qiáng)烈的占98.75%。

第一，從職業(yè)院校主辦（管）部門來看。按照教學(xué)團(tuán)隊所屬院校情況來確定是否具有企業(yè)或行業(yè)辦學(xué)背景，如果該專業(yè)所在院校具有企業(yè)主辦或行業(yè)主辦史，或者該專業(yè)目前是企業(yè)主辦或者行業(yè)主辦，即為具有良好的辦學(xué)背景。在所調(diào)研的32個教學(xué)團(tuán)隊中，18個團(tuán)隊所屬專業(yè)的辦學(xué)背景良好。調(diào)研結(jié)果表明，辦學(xué)背景與教師企業(yè)實踐水平成正比，以下三種情況教師企業(yè)實踐水平較好：一是團(tuán)隊所在學(xué)校為企業(yè)主辦，如湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院；二是團(tuán)隊所在學(xué)校具有企業(yè)或者行業(yè)主辦的歷史，且與其保持良好的關(guān)系，如株洲鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院；三是團(tuán)隊所在學(xué)校雖然不具有企業(yè)或者行業(yè)主辦的歷史，由于地域因素，地方政府政策與企業(yè)支持力度大，如邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

第二，從教師年齡、教齡、職稱相關(guān)性來看。近五年，30歲以下的教師參與企業(yè)實踐占比16.46%，31～45歲的教師參與企業(yè)實踐占比87.34%。其中，30歲以下的教師大部分是近幾年新到崗教師，處于崗位適應(yīng)期，職稱評定也處于啟動階段，對下企業(yè)鍛煉的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力都不夠；31～45歲的教師是教學(xué)團(tuán)隊中的骨干，處于職業(yè)成熟期，具有職稱評定的剛性需求，對企業(yè)鍛煉有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。

第三，從主講課程來看。近五年參與企業(yè)實踐的237位教師中，主講公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)團(tuán)隊成員參加相關(guān)專業(yè)行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉的只有3人，參加過其他類型企業(yè)實踐的有11人，總計占比僅5.91%；主講專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師參加過企業(yè)實踐的61人，占比25.74%；主講專業(yè)核心課程的教師參加過企業(yè)實踐的162人，占比68.35%。

（三）企業(yè)接收教學(xué)團(tuán)隊教師實踐情況

第一，從校企協(xié)作密切程度與企業(yè)意愿相關(guān)性來看。企業(yè)問卷數(shù)據(jù)反映出，校企協(xié)作密切程度與企業(yè)接收教師進(jìn)行企業(yè)實踐的意愿成正比。參與調(diào)研的96家企業(yè)中有13家是院校主辦單位，21家與專業(yè)（群）成立了校企雙主體二級學(xué)院或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，24家是院校曾經(jīng)的主辦單位或行業(yè)龍頭企業(yè)。這些企業(yè)選擇愿意接收教師進(jìn)行企業(yè)實踐的比例依次是100%、100%、91.67%，一般與學(xué)校開展了訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等工作，他們普遍認(rèn)為教師企業(yè)實踐能力的提升有助于畢業(yè)生提高對企業(yè)崗位的適應(yīng)性；其余38家企業(yè)與學(xué)校合作關(guān)系一般，愿意接收教師進(jìn)行企業(yè)實踐的僅13家，占34.21%。

教師問卷數(shù)據(jù)表明，校企協(xié)作密切程度與教師企業(yè)實踐的輸出成效成正比。近五年參與企業(yè)實踐的237位教師中，75.11%的教師認(rèn)為參加企業(yè)實踐對于自身技術(shù)技能水平提升非常有幫助，24.05%的認(rèn)為有幫助，總比例達(dá)99.16%。

第二，從企業(yè)實踐組織形式、考核方式來看。企業(yè)問卷數(shù)據(jù)表明，參與調(diào)研的96家企業(yè)中選擇愿意接納教師直接從事生產(chǎn)性活動的占71.88%，選擇愿意接納教師考察觀摩形式的占22.92%，企業(yè)普遍愿意與各教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行不同形式、不同程度的合作。

對教師問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，國家級教學(xué)團(tuán)隊成立了校校協(xié)同、區(qū)域協(xié)同的共同體，例如新能源與環(huán)保技術(shù)共同體，通過共同體組織教師團(tuán)隊開展企業(yè)參觀、游學(xué)等活動，對開闊教師的視野具有一定的效果。湖南省按照教學(xué)團(tuán)隊相近專業(yè)大類分組，采取共享共建基地、專業(yè)培訓(xùn)等方式開設(shè)企業(yè)實踐培訓(xùn)班，教師的實踐能力實現(xiàn)了整體上的有效提升。數(shù)據(jù)顯示，近五年參與企業(yè)實踐的237位教師中有97位是通過該活動完成的企業(yè)實踐，他們對該活動的評價滿意度高達(dá)98%。

考核方式方面，企業(yè)參與教師企業(yè)實踐評價的占15.61%，選擇過程性考核的占11.39%，選擇總結(jié)報告型考核和專題匯報型考核的占86.09%，選擇實踐過程+輸出效果的綜合性考核的占2.52%。

三、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師企業(yè)實踐存在的問題

（一）學(xué)校政策關(guān)注度失衡問題

第一，課程政策關(guān)注度失衡。公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程教師只有具備相應(yīng)專業(yè)企業(yè)基本實踐認(rèn)知，才能確保教師團(tuán)隊專業(yè)化發(fā)展，更好地服務(wù)企業(yè)發(fā)展需求。一方面，各職業(yè)院校制定教師企業(yè)實踐政策時，關(guān)注重點一般是專業(yè)教師的企業(yè)實踐能力提升，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師屬于“實踐無政策、實踐無管理”的尷尬境地；另一方面，公共基礎(chǔ)課程教師沒有專業(yè)歸屬，他們參與企業(yè)實踐的需求不明確，導(dǎo)致能動性差。因此，學(xué)校制定政策時需要充分兼顧各類課程教師的平衡。

第二，年齡政策關(guān)注度失衡。30歲以下的教師企業(yè)實踐水平不高，應(yīng)該是學(xué)校制定政策著重考慮的方向之一；45歲以上的團(tuán)隊成員，他們所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重心向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程轉(zhuǎn)移，但是他們對于行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的了解與拓展學(xué)生的專業(yè)視野緊密相關(guān)，針對這個群體應(yīng)該適當(dāng)安排一些企業(yè)觀摩、游學(xué)等形式的實踐活動。

（二）管理體系與考核標(biāo)準(zhǔn)問題

第一，完整有效的管理體系尚未構(gòu)建導(dǎo)致管理粗放。學(xué)校對于教師下企業(yè)實踐一般是依托教務(wù)處或者人事處等頒發(fā)的諸如《教師企業(yè)實踐管理辦法》進(jìn)行管理。這些管理辦法一般是針對企業(yè)實踐的對象、周期和時間、形式及內(nèi)容、待遇、管理、考核等方面進(jìn)行簡單的規(guī)定，缺乏細(xì)節(jié)和量化標(biāo)準(zhǔn)。各級教育主管部門應(yīng)該制定盡量詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校要在省級標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的特色，形成本土化的教師企業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)，建立起完整有效的教師企業(yè)實踐管理體系，進(jìn)行精細(xì)化管理。

第二，專業(yè)精細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)尚未制定導(dǎo)致輸出低效。教師企業(yè)實踐評價一般采用學(xué)校為主體的主觀性評價體系，且評價方式簡單，評價結(jié)果無法準(zhǔn)確反映出企業(yè)實踐真實效果，企業(yè)評價機(jī)制尚未形成，過程性評價形同虛設(shè)。校企共同依據(jù)精細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師企業(yè)實踐進(jìn)行“過程+終結(jié)性”相結(jié)合的考核是保證教學(xué)團(tuán)隊教師企業(yè)實踐輸出結(jié)果符合教師成長預(yù)期的最有效方式，按照專業(yè)類/大類對教師實踐進(jìn)行分類，建立操作性強(qiáng)的專業(yè)化、精細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。

（三）企業(yè)受益點問題

第一，教師企業(yè)實踐中企業(yè)的受益點不明顯導(dǎo)致排斥心理存在。教師企業(yè)實踐的目的是學(xué)習(xí)企業(yè)的文化制度、生產(chǎn)工藝與技術(shù)、行業(yè)前沿技術(shù)等，提升專業(yè)實踐技能，不斷豐富課程實踐素材。校企合作度較好的企業(yè)可以通過提升教師企業(yè)實踐水平來提升聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和長遠(yuǎn)發(fā)展能力，大大降低企業(yè)人才入職培訓(xùn)、再培訓(xùn)等經(jīng)費投入；校企合作度不夠深入的企業(yè)很難體會到同等受益，必然對教師企業(yè)實踐存在顧慮。因此，通過系列政策賦予企業(yè)多維度的受益點吸引更多的企業(yè)關(guān)注教師企業(yè)實踐是非常有必要的。

第二，企業(yè)盈利任務(wù)、安全目標(biāo)與教師企業(yè)實踐深度之間的矛盾導(dǎo)致企業(yè)顧慮和擔(dān)憂[1]。教師團(tuán)隊到企業(yè)進(jìn)行實踐是希望通過參與企業(yè)真實生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)來吸收相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗、企業(yè)文化、工藝流程、先進(jìn)技術(shù)等，而盈利是企業(yè)的天然使命，生產(chǎn)安全是企業(yè)的基本要求，技術(shù)保密是企業(yè)的生存命脈，這兩者其實是一對矛盾，顧慮必然存在。如果不能適當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，必將導(dǎo)致教師企業(yè)實踐過程不夠深入，“走馬觀花”現(xiàn)象長期存在。

（四）實踐資源不均衡與共享問題

第一，企業(yè)實踐資源不均衡，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊間企業(yè)實踐發(fā)展水平不均衡。一方面，教學(xué)團(tuán)隊所在學(xué)校、專業(yè)與校企合作企業(yè)的密切程度不同，導(dǎo)致各團(tuán)隊間企業(yè)實踐資源存在較大差異；另一方面，不同專業(yè)所屬行業(yè)、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、危險系數(shù)等影響著各教學(xué)團(tuán)隊、教師企業(yè)實踐資源的均衡水平。

第二，教師教學(xué)團(tuán)隊共同體等發(fā)揮了積極作用，但占比不高。一方面，通過國家級教學(xué)團(tuán)隊成立共同體并開展相關(guān)企業(yè)游學(xué)活動，對于提升教師企業(yè)實踐能力和行業(yè)視野是非常有利的，但是湖南省內(nèi)8個首批國家級教師教學(xué)團(tuán)隊分屬8個共同體，開展企業(yè)實踐相關(guān)活動的教師不到40%；另一方面，湖南省依托教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，建立教師企業(yè)實踐基地，撥專項經(jīng)費支持開展教師企業(yè)實踐，2022年度參與該專項企業(yè)實踐的教師僅占國（?。┡嗫倲?shù)的8.78%，其中，中職6個專業(yè)類142人、高職6個專業(yè)類160人。

四、對策與建議

（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)，構(gòu)筑組織與實施體系

2018年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，校企合作支出可抵稅。2022年5月1日執(zhí)行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：對符合條件認(rèn)定為產(chǎn)教融合型企業(yè)的，按照規(guī)定給予金融、財政、土地等支持，落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優(yōu)惠。真正從國家法律層面確保了企業(yè)參與不難、參與有利。

企業(yè)接收職業(yè)院校專業(yè)教師參與企業(yè)實踐，為他們的實踐水平不斷提升提供支持，是企業(yè)參與職業(yè)教育重要的一環(huán)[2]。一方面，有法可依，各級地方政府將企業(yè)接收教師企業(yè)實踐納入職業(yè)教育政策體系中來，制定可操作的稅費、財政、土地等政策細(xì)則，營造良好的財稅政策環(huán)境，引入校、企、行業(yè)第三方，建立有效監(jiān)督體系，提高政策的透明度，提高財政的廉潔性，確保財稅優(yōu)惠政策落到實處，讓企業(yè)真正享受參與職業(yè)教育的紅利[3]；另一方面，企業(yè)接收教師企業(yè)實踐不要局限于接收專業(yè)教師，對于公共基礎(chǔ)課程的教師應(yīng)該同等對待，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊專業(yè)水平整體提升，更有利于全方位培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，為企業(yè)創(chuàng)造紅利。

一個結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊?wèi)?yīng)該包括專業(yè)內(nèi)不同課程屬性、不同年齡、不同職稱的教師，所以學(xué)校制定詳實的實施制度，應(yīng)該依據(jù)課程、專業(yè)、年齡、職稱等，細(xì)化教師企業(yè)實踐個性化目標(biāo)和要求，將教師企業(yè)實踐與評優(yōu)評先、職稱評聘、工資待遇、津貼福利等相結(jié)合，激勵教師主動參與企業(yè)實踐，確保教師企業(yè)實踐過程落到實處，結(jié)果輸出有效。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的課程屬性方面政策關(guān)注度失衡問題，建議將公共基礎(chǔ)課程教師按照專業(yè)進(jìn)行歸集，學(xué)校制定政策時要求公共基礎(chǔ)課程教師按照歸集的所屬專業(yè)與專業(yè)教師一體參加企業(yè)實踐，確保公共基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)的需求；針對調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的不同年齡方面政策關(guān)注度失衡問題，應(yīng)依據(jù)團(tuán)隊中各年齡段教師的技能水平、企業(yè)實踐需求、企業(yè)服務(wù)能力等特征，制定分層參與企業(yè)實踐的時長、方式等詳細(xì)可行的政策，確保團(tuán)隊技能水平、服務(wù)能力增量成長。

逐步建成國家層面有法可依，省、市、州等地方政府層面有細(xì)則可循，學(xué)校層面有制度可行，企業(yè)層面受益明顯的完整的教師企業(yè)實踐組織和實施體系。

（二）依據(jù)IPO理論模型構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)與考核體系[4-6]

根據(jù)IPO理論，教師企業(yè)實踐的輸入包括各級部門的相關(guān)政策，企業(yè)實踐的個體和專業(yè)要求，即目標(biāo)等；過程包括教師參與企業(yè)實踐過程中獲取企業(yè)崗位認(rèn)知能力、崗位實操能力、崗位新知能力等；輸出包括對崗位的工作任務(wù)分析能力，教學(xué)資源搜集、整理、形成案例的能力，工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容的能力等。以上教師企業(yè)實踐的IPO理論就是制定教師企業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)與考核體系的理論依據(jù)。

國家按照專業(yè)大類制定教師企業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)，各省市等按照區(qū)域特色，按照專業(yè)大類進(jìn)行細(xì)化，形成教師企業(yè)實踐區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，各高職院校再根據(jù)各自的專業(yè)特色、合作企業(yè)需求等，進(jìn)一步本土化，形成詳實的校級教師企業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)IPO理論，標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容建議從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心能力、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力等四個維度進(jìn)行設(shè)計，對企業(yè)實踐的目的、方式、時間、組織等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定。

國家、地域、學(xué)校嚴(yán)格依據(jù)各級標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)過程和結(jié)果“可控、可評、可測”的原則，確定與高職院校教師企業(yè)實踐鍛煉的主要影響因素，形成評價體系指標(biāo)，對評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分、量化，確定評價指標(biāo)體系的權(quán)重。根據(jù)IPO理論，評價指標(biāo)體系核心內(nèi)容建議從教師的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)增長、專業(yè)核心能力增長、專業(yè)教學(xué)能力增長、專業(yè)發(fā)展能力增長等四個維度，從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等三個評價主體進(jìn)行量化設(shè)計。

（三）基于公益與市場原則共建共享型實踐基地

按照自愿、開放、共享、公益、市場的原則，充分發(fā)揮共同體、職教聯(lián)盟、政府政策引導(dǎo)作用，探索相通相近專業(yè)大類共建共享教師企業(yè)實踐基地。第一，自愿原則。充分考慮不同團(tuán)隊、專業(yè)、學(xué)校發(fā)展水平，尊重各自需求，尋求共識，確定符合當(dāng)前校情的共享型實踐基地的項目和份額。第二，開放原則。鼓勵各單位根據(jù)各自能力水平、需求等，允許在建設(shè)過程中、使用過程中中途加入，按照貢獻(xiàn)值享受基地的權(quán)利和收益，對于暫時不參與建設(shè)的單位可以適當(dāng)收取費用，讓基地最大限度發(fā)揮效益。第三，共享原則。不同建設(shè)參與個體都要發(fā)揮主人翁精神，確保基地最大限度照顧各單位的使用需求，確保共享行穩(wěn)走遠(yuǎn)。第四，公益原則。政府應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，充分調(diào)度各類資源，從產(chǎn)業(yè)技能人才培養(yǎng)發(fā)展需求的高度引導(dǎo)和規(guī)劃項目，職業(yè)院校以非盈利為原則，為產(chǎn)業(yè)技能人才培養(yǎng)輸送專業(yè)技術(shù)技能過硬的教師，企業(yè)貢獻(xiàn)資源參與產(chǎn)業(yè)技能教師培訓(xùn)，從教師培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的技能人才等校企合作過程中間接獲得收益。第五，市場原則。通過市場運行來實現(xiàn)基地的盈利性，按照市場規(guī)則確保各投入主體的收益。

根據(jù)以上原則，通過教師共同體、職業(yè)教育聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會等組織，建立校際合作機(jī)制和跨城、跨省的跨區(qū)域合作機(jī)制；通過政府為主導(dǎo)，投入專項經(jīng)費支持教師實踐基地建設(shè)；并通過產(chǎn)教融合方式，整合企業(yè)、學(xué)校、社會資源，建立多主體投入機(jī)制，將教師企業(yè)實踐、學(xué)生頂崗實踐、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師科學(xué)研究、企業(yè)員工培訓(xùn)等多種功能集成到基地建設(shè)中來，充分發(fā)揮基地能效，創(chuàng)造社會價值和社會效益，并采用“股份制”運營機(jī)制，確保各方收益。

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（責(zé)任編輯：崔英?。?/p>

Abstract： In order to understand the current practice situation of teaching team teacher enterprises， this paper conducted a survey on the first national and provincial teaching teams in Hunan Province. The survey result shows that different teaching teams are uneven in terms of teachers' vocational skill level， enterprise practice participation， and enterprise receiving teaching innovation team teachers' practice. The main problems are unbalance of the angle of attention in school policy， non-standard of management system and assessment， enterprise benefit point concerns， and unbalance of practice resources. In view of the above problems， this paper proposes to improve the practice effect of teachers in enterprises by constructing organization and implementation system， establishing the standards and assessment system， and building a shared practice base.

Key words： teaching innovation team; teacher; enterprise practice; present situation