公民數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架構(gòu)建研究
——基于國(guó)內(nèi)外研究的比較分析

趙育弘，羅軍濤，鐘志賢

（1.江西師范大學(xué) 教師教育高等研究院，江西 南昌 330022；2.江西開放大學(xué)，江西 南昌 330046）

引言

伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已邁入數(shù)字社會(huì)。作為數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物——數(shù)字公民（Digital Citizenship），“要在應(yīng)用技術(shù)的過程中遵循數(shù)字社會(huì)的規(guī)范，表現(xiàn)出適當(dāng)且負(fù)責(zé)任的行為”（Ribble，2015）［1］。數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）是數(shù)字公民在數(shù)字社會(huì)必須具備的能力和品格，是數(shù)字公民素養(yǎng)的子集。我國(guó)政府在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》［2］、《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》［3］等文件中多次強(qiáng)調(diào)要提升國(guó)民數(shù)字素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)字技能培養(yǎng)?？梢姡駭?shù)字素養(yǎng)提升已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。

數(shù)字素養(yǎng)是指通過數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)安全且適當(dāng)?shù)卦L問、管理、理解、整合、交流、評(píng)估和創(chuàng)建信息以參與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的能力（UNESCO，2011）［4］。作為數(shù)字素養(yǎng)的一個(gè)子集，數(shù)字閱讀素養(yǎng)（Digital Reading Literacy）是“人類從符號(hào)中獲得意義的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理過程”（王佑鎂，2018）［5］。如果說，閱讀是生命的綠化過程，那么數(shù)字閱讀素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代個(gè)體生存與發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)之一，是規(guī)避“多、快、淺、碎、輕、躁”等閱讀陷阱的智慧（鐘志賢，2016）［6］。多年來，國(guó)際上積極開展數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的相關(guān)研究，在傳統(tǒng)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中嵌入數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，比較有影響的有國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）、國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展（PIRLS）、國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NEAP）、在線閱讀理解評(píng)估（ORCA）以及國(guó)際成人能力評(píng)估（PIAAC）等，為進(jìn)一步構(gòu)建數(shù)字閱讀素養(yǎng)提供了豐富的啟示。自2009 年中國(guó)上海首次參加PISA 閱讀測(cè)評(píng)后，我國(guó)數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究開始奮起直追。系統(tǒng)考察和比較國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架，探討其共性特征，厘清數(shù)字閱讀素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素，是一項(xiàng)必要的研究。本研究試圖在對(duì)國(guó)內(nèi)外組織機(jī)構(gòu)、學(xué)者提出的22種數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架的詳細(xì)要素對(duì)比、總結(jié)、提取共性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建公民數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究圍繞“公民數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架構(gòu)建”問題，采用文獻(xiàn)分析法和歸納類比法，對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析。具體研究設(shè)計(jì)如下：

①選取代表性的數(shù)字閱讀評(píng)估項(xiàng)目。根據(jù)影響度，選取國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）、國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展（PIRLS2021）、國(guó)際成人能力評(píng)估（PIAAC2021）、國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP2022）、在線閱讀理解評(píng)估（ORCA2011）等5 個(gè)有代表性的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，歸納整理文本內(nèi)容并提取共性。

②搜集國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以“數(shù)字閱讀素養(yǎng)”or“數(shù)字化閱讀素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時(shí)間截止2022年11月16日，共獲得主題相關(guān)文獻(xiàn)55篇，排除重復(fù)文獻(xiàn)和對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)構(gòu)成要素沒有明確表述的文獻(xiàn)，最終獲得文獻(xiàn)17篇。將17 個(gè)數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架中意思相近的底層要素進(jìn)行合并、統(tǒng)計(jì)頻次，初步得到20個(gè)子要素。

③提取共同要素。對(duì)22個(gè)國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架的構(gòu)成要素進(jìn)行拆解、分析和比較基礎(chǔ)上，通過提取“最大公約數(shù)”，歸納總結(jié)出數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架的核心維度與具體要素，構(gòu)建公民數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架。

二、現(xiàn)有數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架分析

（一）國(guó)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架對(duì)比分析

20 世紀(jì)80 年代末，兩大國(guó)際組織“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for Evaluation of Educational Achievement，簡(jiǎn)稱IEA）”“經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（The Organization for Economic Coopera?tion and Development，簡(jiǎn)稱OECD）”陸續(xù)對(duì)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)展開研究。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，屏幕閱讀、跨媒體閱讀等數(shù)字閱讀方式成為主流，數(shù)字閱讀素養(yǎng)由此產(chǎn)生。數(shù)字閱讀素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代背景下賦予閱讀素養(yǎng)的新內(nèi)涵，各國(guó)際組織積極迎合數(shù)字時(shí)代的大背景，將研究視野逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)。本文選取5個(gè)有代表性的數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究項(xiàng)目，如表1所示。

表1 國(guó)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架

1.國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）由OECD 于1997 年啟動(dòng)，2000 年首次對(duì)15 歲學(xué)生展開測(cè)評(píng)。其中，以閱讀為重點(diǎn)測(cè)評(píng)領(lǐng)域至今已開展了三次（PI?SA2000、PISA2009、PISA2018）。PISA 閱讀素養(yǎng)包括問卷調(diào)查和題目測(cè)試兩部分，題目測(cè)試主要考察學(xué)生在不同情境中對(duì)不同文本的認(rèn)知能力，屬于閱讀能力測(cè)評(píng)；問卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等，屬于閱讀情感調(diào)查。閱讀能力測(cè)評(píng)框架主要包括情境、文本和認(rèn)知過程3 個(gè)維度?！扒榫场敝傅氖情喿x的目的、動(dòng)機(jī)，即出于個(gè)人、公共、職業(yè)、教育四種閱讀情境的需要而閱讀；“文本”是指閱讀材料的范圍和類型；“認(rèn)知過程”是閱讀能力測(cè)評(píng)的集中表現(xiàn)，包括文本處理過程與任務(wù)處理過程兩方面（OECD，2019）。

2.國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展（PIRLS）

國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展（Progress in Internation?al Reading Literacy Study，簡(jiǎn) 稱PIRLS）由IEA 于2001 年對(duì)全球小學(xué)四年級(jí)學(xué)生展開測(cè)評(píng)。針對(duì)閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域的測(cè)評(píng)研究已開展了五次（PIRLS2001、PIRLS2006、PIRLS2011、PIRLS2016、PIRLS2021），是目前參與國(guó)家最多、影響力最廣的面向小學(xué)階段的國(guó)際閱讀評(píng)估項(xiàng)目。2021 年，PIRLS 實(shí)現(xiàn)了測(cè)評(píng)的完全數(shù)字化，推出基于互聯(lián)網(wǎng)（Web）的數(shù)字化測(cè)評(píng)版本——Digital PIRLS，將數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)分為閱讀目的、閱讀過程以及網(wǎng)站操作策略。以閱讀過程為重點(diǎn)的測(cè)評(píng)，包括定位與提取明顯信息、直接推論、解釋與整合觀點(diǎn)信息、評(píng)價(jià)與反思文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)四方面（Mullis&Martin，2019）。

3.國(guó)際成人能力評(píng)估（PIAAC）

國(guó)際成人能力評(píng)估（Programme for the Interna?tional Assessment of Adult Competencies，簡(jiǎn) 稱PIAAC）是OECD 基于全球化和信息化等時(shí)代背景下，在原有成人素養(yǎng)調(diào)查（IALS）和成人素養(yǎng)及生活技能調(diào)查（ALLS）的基礎(chǔ)上，開展的評(píng)估全球16-65歲成人技能項(xiàng)目，是國(guó)際上首個(gè)不用通過學(xué)歷或資格證書認(rèn)定，直接對(duì)成人技能的實(shí)際掌握水平進(jìn)行測(cè)定的項(xiàng)目，主要測(cè)評(píng)閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和高技術(shù)環(huán)境下的問題解決能力三方面。其對(duì)閱讀素養(yǎng)評(píng)估分為獲取文本、理解、評(píng)價(jià)三方面（OECD，2021）。

4.國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）

國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（National Assessment of Edu?cational Progress，簡(jiǎn)稱NEAP），也被稱為“國(guó)家報(bào)告卡”，主要針對(duì)4 年級(jí)、8 年級(jí)和12 年級(jí)公立和私立學(xué)校學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫作等9 個(gè)科目的學(xué)業(yè)成就水平展開測(cè)評(píng)。NAEP 每?jī)赡暝u(píng)估一次4年級(jí)和8年級(jí)的閱讀情況，每四年測(cè)量一次12年級(jí)的閱讀情況。該項(xiàng)目由美國(guó)教育部國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心管理，國(guó)家評(píng)估管理委員會(huì)（NAGB）監(jiān)督和制定相關(guān)政策，是美國(guó)唯一一個(gè)全國(guó)性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估體系。NAEP閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架自1992年發(fā)展至今，已進(jìn)行過多次改革。其中，對(duì)閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)分為NAEP1992-2007、NAEP2009-2024 兩個(gè)階段。最新的NAEP2022 和2024 閱讀測(cè)評(píng)框架沿用了2009年的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，將閱讀過程分為定位與回憶、整合與解釋、批判與評(píng)價(jià)三方面（NAGB，2022）。

5.在線閱讀理解評(píng)估（ORCA）

在線閱讀理解評(píng)估（Online Reading Comprehen?sion Assessment，簡(jiǎn)稱ORCA）是由美國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究所與康涅狄格大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)以及羅得島大學(xué)共同開發(fā)的研究項(xiàng)目。其主要測(cè)評(píng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的能力及所需的技能，主要從定位信息、評(píng)估、綜合信息以及交流知識(shí)和推論四個(gè)方面來評(píng)估在線閱讀理解（Coiro J，2011）。

綜上所述，五個(gè)國(guó)際數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目各具特色，卻也有共性之處，尤其在閱讀能力和表現(xiàn)形式方面。其間的比較如表2所示。

表2 PISA、PIRLS、PIAAC、NAEP、ORCA數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)比較

PISA2018 PIRLS2021 PIAAC2021 NAEP2022 ORCA2011閱讀能力·定位與提取明顯信息·直接推論·解釋、整合觀點(diǎn)和信息·評(píng)價(jià)與反思文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)·獲取文本·理解·評(píng)價(jià)·定位與回憶·整合與解釋·批判與評(píng)價(jià)·定位·評(píng)估·綜合·溝通交流呈現(xiàn)形式·文本處理定位信息文本理解評(píng)價(jià)和反思·任務(wù)管理設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃監(jiān)控調(diào)節(jié)紙質(zhì)+數(shù)字紙質(zhì)+數(shù)字紙質(zhì)+數(shù)字紙質(zhì)+數(shù)字?jǐn)?shù)字

如表2所示，五個(gè)框架表現(xiàn)出如下共性：

第一，動(dòng)態(tài)更新。數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架不是一成不變的，是隨著時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展和人類閱讀方式的變革而不斷更新的。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，閱讀媒體從原來的紙質(zhì)閱讀逐漸發(fā)展到屏幕閱讀，人們需要掌握的技能越來越多，動(dòng)態(tài)更新對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架的重要性也愈發(fā)凸顯。以PIRLS為例，2001年，提出測(cè)評(píng)學(xué)生電子文本閱讀能力的重要性；2011年，推出基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀計(jì)劃，探索評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)文本閱讀的可能性；2016 年，正式推出在線閱讀評(píng)估項(xiàng)目ePIRLS；2021 年，推出數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)Digital PIRLS，實(shí)現(xiàn)了測(cè)評(píng)的完全數(shù)字化（錢荃&劉潔玲，2021）［12］。

第二，以“閱讀能力”為核心，重視高階思維。通過對(duì)以上五個(gè)素養(yǎng)模型比較發(fā)現(xiàn)，在閱讀能力維度的劃分上具有較高的相似性。不僅關(guān)注信息定位、獲取、識(shí)別等基本閱讀能力，還關(guān)注解釋、整合、評(píng)價(jià)和反思等高階能力，使讀者能夠在理解表層文字的基礎(chǔ)上按要求再現(xiàn)信息；在理解深層文字的基礎(chǔ)上按提示進(jìn)行推理和思考；同時(shí)能夠運(yùn)用所得信息解決實(shí)際問題并進(jìn)行批判性思考（譚霞&楊磊，2021）［13］。因此，應(yīng)構(gòu)建以高階思維為導(dǎo)向，以閱讀能力為核心的數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架。

第三，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的閱讀情境。國(guó)外研究重視真實(shí)情境中的多元文本理解，如PIAAC、PISA 等在數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的過程中傾向于選擇社會(huì)情境，使得學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，利于理論與實(shí)踐結(jié)合；且國(guó)外閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題更加追求模擬真實(shí)，如ePIRLS 數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)試界面包含廣告、彈窗、指示語等，增強(qiáng)學(xué)生的代入感（王佑鎂等，2020）［14］。相比之下，國(guó)內(nèi)各省市語文中考試卷的閱讀試題嵌入情境的題項(xiàng)屈指可數(shù)，大多是根據(jù)提供的名篇佳作，設(shè)置三至五道自編的問題，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)（王宇珍&程良宏，2020）［15］。

（二）國(guó)內(nèi)數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架對(duì)比分析

受國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究的影響，我國(guó)閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究始于本世紀(jì)初新課程改革之際。自2009年中國(guó)上海首次參加PISA全球測(cè)評(píng)后，閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)入快速提升階段。近年來，隨著全球數(shù)字閱讀素養(yǎng)發(fā)展，我國(guó)學(xué)者也將視野轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域。研究?jī)?nèi)容包括對(duì)國(guó)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的介紹與比較［16-17］，對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐研究的啟示［18-19］，不同群體的數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究［20-21］，以及數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架的構(gòu)建［22］等，其主要類別如表3所示。

表3 國(guó)內(nèi)17種數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架分類表

上述17 個(gè)數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架均具有數(shù)量不等的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)維度或要素，為避免不同層面不便比較的情況，進(jìn)行以下操作：

選取17個(gè)框架中最底層的要素，將意思相同相近的要素進(jìn)行歸并處理，如將信息定位能力、獲取定位、數(shù)字信息定位合并為“定位獲取”，將目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)控調(diào)節(jié)、元認(rèn)知合并為“元認(rèn)知”，將數(shù)字閱讀的基本認(rèn)知、已具備的數(shù)字化閱讀知識(shí)、文本知識(shí)合并為“數(shù)字閱讀知識(shí)”等，最終得到20 個(gè)要素，并按照這些要素出現(xiàn)的頻次，以及各框架所包含的要素?cái)?shù)量進(jìn)行了排列，如表4所示（部分要素代表性不強(qiáng)，僅在一個(gè)框架中提到，故未統(tǒng)計(jì)）。

表4 國(guó)內(nèi)17個(gè)數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架要素比較

通過歸納和總結(jié)國(guó)內(nèi)數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架的內(nèi)容與要素，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架所包含的內(nèi)容和要素不盡相同，但具有較高的相似度?；诖?，本研究根據(jù)上述20 個(gè)子要素的“重要程度”（在17個(gè)框架中出現(xiàn)的頻次），將上述20個(gè)子要素分為了三類，即核心要素（9個(gè)，出現(xiàn)次數(shù)不少于9次）、次核心要素（6 個(gè)，出現(xiàn)次數(shù)處于4-8 之間）和邊緣要素（5個(gè)，出現(xiàn)次數(shù)≦3次），如表5所示。

表5 國(guó)內(nèi)17個(gè)數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架要素比較

（三）國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架之共性分析

研究使用微詞云在線詞云生成工具對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架中的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和可視化分析，生成詞云圖，如圖1、圖2所示。詞云是一種直觀的可視化技術(shù)，詞云圖中詞匯的大小與該詞出現(xiàn)的頻次成正比。本研究中的詞云圖直觀展示了數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架要素的出現(xiàn)頻次，有助于數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架的構(gòu)建。結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架有共通之處。其中，信息、定位、反思、整合、評(píng)價(jià)等是比較突出、出現(xiàn)頻率較高的詞匯，這些詞匯反映出了數(shù)字閱讀能力是數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。此外，國(guó)外的研究更加傾向于文本處理、管理、定位、反思、計(jì)劃等可測(cè)量的能力要求；而國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的構(gòu)成要素更加聚焦數(shù)字閱讀本身，如數(shù)字閱讀知識(shí)、數(shù)字閱讀能力、數(shù)字閱讀興趣、態(tài)度等，側(cè)重于數(shù)字閱讀素養(yǎng)構(gòu)成要素的介紹。

圖1 國(guó)內(nèi)數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架底層要素詞云圖

圖2 國(guó)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架底層要素詞云圖

三、公民數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架之構(gòu)建

構(gòu)建我國(guó)公民數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架，既需汲取國(guó)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究的經(jīng)驗(yàn)，也需要參考我國(guó)數(shù)字閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究?；诖?，本研究將結(jié)合前文國(guó)內(nèi)外框架比較的共性，構(gòu)建公民數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架，具體見表6。

表6 公民數(shù)字閱讀素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架與內(nèi)涵描述

（一）一級(jí)維度設(shè)計(jì)

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為素養(yǎng)是一種在各種語境中能夠識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)造、交流、計(jì)算和運(yùn)用印刷和書寫材料的能力，包含一系列能夠使個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、拓寬知識(shí)、開發(fā)潛能以及全面參與所在群體甚至更寬泛的社會(huì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力［40］?？梢?，素養(yǎng)是一個(gè)由知識(shí)、能力、情意等有機(jī)組合的綜合概念。關(guān)于素養(yǎng)構(gòu)成要素的研究，基本可以分為意識(shí)、能力和道德三因素，或意識(shí)、知識(shí)、能力和道德倫理四因素。在梳理國(guó)內(nèi)數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架研究的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者都按照以上素養(yǎng)的兩種內(nèi)涵框架進(jìn)行劃分。因此，本研究將從素養(yǎng)特有的內(nèi)涵框架出發(fā)，從意識(shí)、知識(shí)、能力、倫理四個(gè)維度構(gòu)建數(shù)字閱讀素養(yǎng)的一級(jí)維度。

（二）二級(jí)維度設(shè)計(jì)

二級(jí)維度的構(gòu)建來自已有框架要素的歸納類比，主要抽取于前文提到的22個(gè)國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架中。具體內(nèi)容如下：

“數(shù)字閱讀意識(shí)”是數(shù)字閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成基礎(chǔ)，是閱讀主體具有明確的閱讀動(dòng)機(jī)并積極進(jìn)行數(shù)字閱讀以解決實(shí)際問題的主觀傾向。數(shù)字閱讀意識(shí)對(duì)閱讀的行為表現(xiàn)具有主觀能動(dòng)作用，數(shù)字閱讀意識(shí)的強(qiáng)弱決定著讀者的數(shù)字閱讀效果。因此，將前文抽取出的閱讀傾向、閱讀投入、情感態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)等要素歸納為“數(shù)字閱讀興趣和動(dòng)機(jī)”“數(shù)字閱讀態(tài)度和情感”兩個(gè)二級(jí)維度。

“數(shù)字閱讀知識(shí)”是形成并培養(yǎng)數(shù)字閱讀能力的基礎(chǔ)，是數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。數(shù)字閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，不僅需要閱讀主體掌握基本的文字閱讀知識(shí)，還需要具備一定的數(shù)字技術(shù)知識(shí)以及數(shù)字資源管理知識(shí)。因此，借鑒我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)字閱讀知識(shí)的分類，本文將其分為數(shù)字技術(shù)知識(shí)、數(shù)字資源知識(shí)、數(shù)字閱讀知識(shí)三個(gè)維度。

“數(shù)字閱讀能力”是數(shù)字閱讀素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素，是數(shù)字閱讀素養(yǎng)高低的直觀體現(xiàn)。國(guó)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架以數(shù)字閱讀能力為核心，關(guān)注定位、獲取、整合、分析、解釋、評(píng)價(jià)、反思、交流等能力，這與我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)字閱讀能力要素的概括相呼應(yīng)。此外，數(shù)字閱讀過程中還需要設(shè)定閱讀目標(biāo)，制訂閱讀計(jì)劃，對(duì)自身閱讀行為進(jìn)行管理、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因此，應(yīng)將元認(rèn)知能力涵蓋其中。綜上，本文將數(shù)字閱讀能力分為定位獲取能力、分析理解能力、反思評(píng)價(jià)能力、交流創(chuàng)造能力、元認(rèn)知能力五個(gè)維度。

“數(shù)字閱讀倫理”主要是指在數(shù)字閱讀過程中，既要保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)隱私，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，謹(jǐn)慎不良網(wǎng)站，也要遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，了解具體的規(guī)定和政策，合理獲取、利用數(shù)字閱讀資源，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。因此，將其歸納為隱私安全和規(guī)范道義兩個(gè)維度。

四、結(jié)語

數(shù)字技術(shù)在21世紀(jì)飛速發(fā)展，使得人類由言語之民、書籍之民轉(zhuǎn)變?yōu)槠聊恢瘢▌P文·凱利，2016）［41］，逐步走向數(shù)字化社會(huì)。數(shù)字閱讀素養(yǎng)是人類適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的一種必備素養(yǎng)，甚至是一種數(shù)字時(shí)代的“生存能力”。本研究在綜述國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架并分析、比較其具體要素的基礎(chǔ)上，從數(shù)字閱讀意識(shí)、數(shù)字閱讀能力、數(shù)字閱讀知識(shí)及數(shù)字閱讀倫理4 個(gè)一級(jí)維度和12 個(gè)二級(jí)維度構(gòu)建了公民數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架。盡管本研究提出了一個(gè)較為完整的數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架，但仍存在不足之處，后續(xù)研究將進(jìn)一步通過德爾菲法、實(shí)地調(diào)查法等，結(jié)合定量與定性分析，從理論與實(shí)踐角度進(jìn)一步完善理論框架，并在此基礎(chǔ)上對(duì)公民數(shù)字閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀展開研究。此外，希望本研究能夠引起公民對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重視，推動(dòng)我國(guó)國(guó)民閱讀的發(fā)展。