基于SC—OBE—CQI理念的混合式教學(xué)改革實(shí)踐研究

宋俊慷 梁冀

摘?要：本文旨在闡述面向工程教育的高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐。以“現(xiàn)代通信原理”作為改革試點(diǎn)課程，探索在SC—OBE—CQI理念指導(dǎo)下，高職電子信息類專業(yè)進(jìn)行混合式教學(xué)的改革思路和舉措，為其他高職電子信息類專業(yè)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革實(shí)踐提供參考，為高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)施提供必要支撐。

關(guān)鍵詞：工程教育；高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；電子信息類

高職電子信息類專業(yè)主要研究智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、質(zhì)量檢測(cè)、生產(chǎn)管理等方面基本知識(shí)和技能，進(jìn)行電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)、質(zhì)量檢測(cè)、生產(chǎn)管理?！艾F(xiàn)代通信原理”課程作為高職電子信息類專業(yè)課程體系中的主干課程，占據(jù)著十分重要的地位，同時(shí)也是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程?！艾F(xiàn)代通信原理”課程涵蓋了信號(hào)與系統(tǒng)、工程數(shù)學(xué)、信息論、電子線路等基礎(chǔ)知識(shí)，其課程主要內(nèi)容是學(xué)生畢業(yè)后從事電子信息領(lǐng)域工作必備的基礎(chǔ)，該課程要求學(xué)生具有十分強(qiáng)的工程技術(shù)綜合能力。學(xué)生完成該課程學(xué)習(xí)后要求熟悉通信系統(tǒng)的組成和工作原理，以及各主要組成部分的功能和實(shí)現(xiàn)方法；掌握通信和通信系統(tǒng)的概念、理論、技術(shù)和分析方法；建立對(duì)通信系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、建模、仿真和實(shí)操的實(shí)踐能力。

1?課程教學(xué)存在問(wèn)題

工程教育核心理念，即SC—OBE—CQI理念是由學(xué)生為中心（SC）、成果導(dǎo)向（OBE）和持續(xù)地改進(jìn)（CQI）三部分內(nèi)容構(gòu)成，其核心是要確保工學(xué)各門類專業(yè)高等職業(yè)教育畢業(yè)生達(dá)到相應(yīng)領(lǐng)域或行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。近年來(lái)，為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代電子信息領(lǐng)域需求標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育畢業(yè)生，我國(guó)高職院校電子信息類專業(yè)不斷對(duì)自己的專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并取得了諸多教學(xué)成果。但是，對(duì)照工程教育理念的要求，高職電子信息類專業(yè)課程教學(xué)中還存在很多不足之處，以“現(xiàn)代通信原理”課程為例，在課程體系建設(shè)、教學(xué)深度和廣度均存在不足。

課程體系建設(shè)方面存在問(wèn)題原因分析：通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的課程大綱進(jìn)行調(diào)研，該課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在高職電子信息類專業(yè)的主要內(nèi)容為通信基本概念、基本理論、基本設(shè)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生完成該課程學(xué)習(xí)后難以將具體知識(shí)點(diǎn)和電子信息領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生工程技術(shù)理念的培養(yǎng)不夠重視；對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容編排進(jìn)行分析，大部分的章節(jié)對(duì)課程內(nèi)容的講解更加偏向于公式的數(shù)學(xué)推演，忽略了公式推演過(guò)程中所隱含物理意義的詳細(xì)分析和理解，學(xué)生完成課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，對(duì)原理的理解只能停留在表面，缺乏對(duì)工程技術(shù)實(shí)踐的探討和分析；課程授課主要形式依然是理論講解，實(shí)驗(yàn)?zāi)K學(xué)時(shí)安排不足且形式單一，以示范性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，沒(méi)能很好做到原理與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后處理實(shí)際問(wèn)題的工程技術(shù)能力并不能得到很好增強(qiáng)。

教學(xué)深度和廣度存在問(wèn)題原因分析：教學(xué)廣度不夠，“現(xiàn)代通信原理”課程傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括理論部分和實(shí)驗(yàn)部分兩個(gè)子模塊，但是受到總體教學(xué)課時(shí)的限制，任課教師只能選擇課程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)法在橫向上有效銜接其他相應(yīng)的課程；教學(xué)深度不足，“現(xiàn)代通信原理”課程作為高職電子信息類專業(yè)的主干課程，是電子信息類專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中基礎(chǔ)理論與知識(shí)、模型分析與論證、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、設(shè)備操作與實(shí)訓(xùn)四個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的主要支撐，然而目前該課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)更側(cè)重基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能傳授，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)忽略了基本概念的工程應(yīng)用理念、基本原理的工程應(yīng)用實(shí)踐、基本分析方法的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2?改革所依據(jù)的教育理念

面向高職電子信息類應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代通信原理”課程進(jìn)行工程教育混合式教學(xué)改革實(shí)踐，就混合式教學(xué)融入學(xué)生為主（SC）、成果導(dǎo)向（OBE）和持續(xù)改進(jìn)（CQI）的工程教育理念，培養(yǎng)學(xué)生工程理念、工程實(shí)踐和工程能力，構(gòu)筑工程教育視域下完整的課程認(rèn)知體系為目標(biāo)，其主要教育理念分以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

學(xué)生中心（SC）：以學(xué)生為中心的混合教學(xué)圍繞“現(xiàn)代通信原理”課程教學(xué)系統(tǒng)中教師、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容等要素，開展多種教學(xué)方式的混合，完成實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教與學(xué)，其目的是使學(xué)生成為信息加工的主體自主構(gòu)建課程知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上教師利用形式多樣的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展自主探究、協(xié)作交流，完成課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

成果導(dǎo)向（OBE）：以成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)要求課程教學(xué)內(nèi)容并不局限于“現(xiàn)代通信原理”課程教材，應(yīng)對(duì)接企業(yè)需求，注重在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上反映電子信息領(lǐng)域新興技術(shù)。以電子信息領(lǐng)域行業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)工程案例，注重工程案例中現(xiàn)代通信基本原理的應(yīng)用實(shí)例，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工程理念、工程實(shí)踐和工程能力的培養(yǎng)。

持續(xù)改進(jìn)（CQI）：混合式教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)要求“現(xiàn)代通信原理”課程在跟蹤電子信息領(lǐng)域行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)題反饋等，從學(xué)生、企業(yè)、教師多維度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)性進(jìn)行高職電子信息類專業(yè)課程改革和建設(shè)。

3?研究方法

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)大量查閱和研究關(guān)于“SC—OBE—CQI理念”和“混合式教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析SC—OBE—CQI理念下高職電子信息類專業(yè)課程改革的思路，重新構(gòu)建“現(xiàn)代通信原理”課程教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合已有的混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式。

實(shí)踐法：以廣西民族師范學(xué)院高職電子信息類應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，選擇“現(xiàn)代通信原理”為試點(diǎn)改革課程，探索高職電子信息類專業(yè)在SC—OBE—CQI理念下進(jìn)行混合式教學(xué)改革的全過(guò)程，將取得的成果進(jìn)行推廣。在課程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，爭(zhēng)取讓項(xiàng)目實(shí)施范圍內(nèi)的學(xué)生受益，然后再將研究成果向全區(qū)甚至全國(guó)的院校推廣。

比較法：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外一些職業(yè)教育電子信息類專業(yè)課混合式教學(xué)改革上的研究成果進(jìn)行比較、研究、分析，找出他們?cè)诮谈脑瓌t、目標(biāo)、模式和體制上的異同，從而歸納出共同經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)專業(yè)和兄弟院校在高職專業(yè)課程的教學(xué)方法改革提供啟示和借鑒。

問(wèn)卷調(diào)研法：基于SC—OBE—CQI理念按照擬定的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)能力水平測(cè)量維度及結(jié)構(gòu)，結(jié)合高職電子信息類專業(yè)的時(shí)代特點(diǎn)，形成相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高職電子信息類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研。

訪談法：深度訪問(wèn)高職電子信息類專業(yè)的任課教師，從“教”的立場(chǎng)探索在SC—OBE—CQI理念下，混合式教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，并在工作教學(xué)研討中尋找解決問(wèn)題的方法。

4?實(shí)施思路

工程教育落實(shí)到高等職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)各從業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀工程技術(shù)人才，以工程教育SC—OBE—CQI理念為指導(dǎo)，將高職電子信息類專業(yè)課程教學(xué)改革作為目標(biāo)，選取“現(xiàn)代通信原理”課程進(jìn)行混合式教學(xué)探究與實(shí)踐，改革研究思路如下。

基于工程理念對(duì)“現(xiàn)代通信原理”課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐和探索：將混合式教學(xué)模式與工程教育SC—OBE—CQI理念相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)“現(xiàn)代通信原理”課程混合式教學(xué)平臺(tái)，形成完整的面向工程教育的“現(xiàn)代通信原理”課程混合式教學(xué)模式。

面向工程實(shí)踐的“現(xiàn)代通信原理”課程混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞工程實(shí)踐展開，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可根據(jù)線上虛擬仿真作業(yè)完成情況做出評(píng)判；線下評(píng)價(jià)可借助于學(xué)生課堂參與工程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的表現(xiàn)、參與度及最終考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)“現(xiàn)代通信原理”課程混合式教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新：利用混合式教學(xué)的特點(diǎn)打破時(shí)間與空間的束縛，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)虛擬仿真在情境思維中全方位地獲取知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性探尋結(jié)論，培養(yǎng)工程綜合能力、工程應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力。

5?改革舉措

工程教育是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和認(rèn)證體系的一次重要改革，體現(xiàn)為由重視學(xué)生學(xué)過(guò)什么轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生能夠做什么；由關(guān)注條件和過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注結(jié)果和輸出；由單純強(qiáng)調(diào)校外評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升機(jī)制。因此，基于工程教育SC—OBE—CQI理念的高職電子信息類專業(yè)教學(xué)改革對(duì)課程教學(xué)模式提出了更高的要求，課程具體改革舉措如下。

前期準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)“工程教育”和“混合式教學(xué)”已有文獻(xiàn)的研究，分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步確定高職電子信息類專業(yè)“現(xiàn)代通信原理”課程教學(xué)改革的方向和意義，設(shè)計(jì)課程改革實(shí)施思路。

課程改革理論基礎(chǔ)研究。界定工程教育SC—OBE—CQI理念的內(nèi)涵，對(duì)支撐高職電子信息類專業(yè)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革的相關(guān)理論行分析，在此基礎(chǔ)上提出基于SC—OBE—CQI理念的混合式教學(xué)應(yīng)然表征。

基于SC—OBE—CQI理念的“現(xiàn)代通信原理”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)高職電子信息類專業(yè)“現(xiàn)代通信原理”課程內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和問(wèn)題歸因。采用訪談法對(duì)電子信息行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)其職業(yè)崗位和能力需求進(jìn)行分析，確定“現(xiàn)代通信原理”課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建基于工程技術(shù)理念、實(shí)踐和能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)實(shí)施模式。

基于SC—OBE—CQI理念的“現(xiàn)代通信原理”課程混合式教學(xué)案例。結(jié)合高職電子信息類專業(yè)“現(xiàn)代通信原理”課程的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施基于SC—OBE—CQI理念的混合式教學(xué)。采用問(wèn)卷法對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，驗(yàn)證其是一個(gè)可操作、可實(shí)施的有效教學(xué)模式。

混合式教學(xué)改革實(shí)施的外部條件。從教師教學(xué)理念、教學(xué)管理制度、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境及教師職業(yè)能力發(fā)展四方面，闡述實(shí)現(xiàn)基于SC—OBE—CQI理念的高職電子信息類專業(yè)課程混合式教學(xué)的外部條件。

總結(jié)與展望。針對(duì)基于SC—OBE—CQI理念的“現(xiàn)代通信原理”課程混合教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中存在的不足，進(jìn)行關(guān)于混合式教學(xué)在高職電子信息類專業(yè)課程教學(xué)改革的進(jìn)一步研究的方向。

6?主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

將“工程理念”滲透在混合式教學(xué)模式下的高職電子信息類專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，貫穿課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?；趯W(xué)生中心（SC）的理念，重視學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)工程技術(shù)理念的強(qiáng)化，教師幫助學(xué)生通過(guò)基本原理提煉出知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律，為在電子信息領(lǐng)域工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有序組織實(shí)施混合式教學(xué)，理論結(jié)合實(shí)際，綜合設(shè)計(jì)實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容突顯“工程實(shí)踐”育人?；诔晒麑?dǎo)向（OBE）理念，教師針對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)需求，將工程技術(shù)實(shí)例作為學(xué)習(xí)主體，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。

充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，緊跟電子信息領(lǐng)域新興技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“工程能力”的培養(yǎng)?；诔掷m(xù)改進(jìn)（CQI）理念，確保教師知識(shí)儲(chǔ)備和各類教學(xué)資源的更新，保證課程混合式教學(xué)的實(shí)施緊跟電子信息領(lǐng)域行業(yè)發(fā)展的需求。

結(jié)語(yǔ)

立足工程教育SC—OBE—CQI理念，將其引入高職電子信息類專業(yè)“現(xiàn)代通信原理”課程教學(xué)中，重新構(gòu)造課程體系。在跟蹤電子信息行業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，面向企業(yè)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，將工程理念、工程實(shí)踐和工程能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)之中，培育符合電子信息產(chǎn)業(yè)需求的工程技術(shù)人才。探索高職電子信息類專業(yè)課程進(jìn)行面向工程教育改革的具體實(shí)施方法和過(guò)程，為其他高職電子信息類專業(yè)的課程教學(xué)改革提供參考。

采用混合式教學(xué)的方法對(duì)“現(xiàn)代通信原理”課程教學(xué)模式進(jìn)行改造，拓展課程教學(xué)的深度和廣度，探索高職電子信息類專業(yè)課程教學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)的概念和特征進(jìn)行分析，給出基于遞進(jìn)式規(guī)劃的課程模塊關(guān)系，充分利用線上資源、有效組織線下活動(dòng)、科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。依托混合式教學(xué)模式，在確保課程教學(xué)與相關(guān)課程進(jìn)行有校銜接的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)基本概念的工程應(yīng)用理念、基本原理的工程應(yīng)用實(shí)踐、基本分析方法的工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。

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項(xiàng)目基金：2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2021B088）《基于SC—OBE—CQI理念的混合式教學(xué)在高職電子信息類專業(yè)課程教學(xué)改革的探究與實(shí)踐》

作者簡(jiǎn)介：宋俊慷（1989—?），男，陜西漢中人，碩士，講師，工程師，主要從事高職電子信息類專業(yè)課程教學(xué)改革研究；梁冀（1985—?），女，廣西貴港人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事信息與信號(hào)處理的研究。