高職院校韓語(yǔ)閱讀教育優(yōu)化方案探究

夏倩

摘要：韓語(yǔ)閱讀教育的優(yōu)化僅僅靠教師教學(xué)方式方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、教師、教材編寫(xiě)開(kāi)發(fā)者、教科研專家、相關(guān)實(shí)訓(xùn)企業(yè)和學(xué)生等共同努力。在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多運(yùn)用多媒體和人工智能促進(jìn)韓語(yǔ)閱讀教育的優(yōu)化，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。文章對(duì)高職應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從教育系統(tǒng)、教學(xué)方法、閱讀策略開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)四個(gè)方面提出高職韓語(yǔ)閱讀教育優(yōu)化的方案，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效化。

關(guān)鍵詞：高職院校；韓語(yǔ)閱讀；智能化網(wǎng)絡(luò)；新學(xué)習(xí)模式；閱讀策略

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）09-0009-04

高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用多媒體和人工智能來(lái)促進(jìn)韓語(yǔ)閱讀教育優(yōu)化，提高學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)高職應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從教育系統(tǒng)、教學(xué)方法、閱讀策略開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)這四個(gè)方面，提出高職韓語(yǔ)閱讀教育優(yōu)化的方案。

1.課程設(shè)置方面

根據(jù)教育部2021年頒布的最新《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，高等職業(yè)教育?？茖I(yè)的語(yǔ)言類16個(gè)專業(yè)中包含了應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)（專業(yè)代碼：570204）。我國(guó)約有139個(gè)學(xué)校設(shè)置了應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)，該專業(yè)主要是培養(yǎng)具備韓語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本語(yǔ)言技能，熟悉韓國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化，能運(yùn)用韓語(yǔ)從事貿(mào)易、金融、旅游觀光等行業(yè)的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，部分高職院校應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置仍然和本科類的朝鮮語(yǔ)專業(yè)大同小異，即使人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍然是以語(yǔ)法教育為中心，以精讀課為核心課程，忽略了其他的語(yǔ)言技能教育。閱讀課通常被作為非集中考查科目，受課時(shí)的限制，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)很難具備較高水平的閱讀能力。很多學(xué)生為了順利通過(guò)韓國(guó)語(yǔ)能力考試，靠做大量的真題來(lái)應(yīng)對(duì)，這不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)和焦慮。同時(shí)，閱讀能力不高也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化知識(shí)的理解不足，在課堂上學(xué)習(xí)到的文化知識(shí)也非常有限。

2.教學(xué)方法方面

閱讀通常被理解成語(yǔ)言能力的輔助工具，被看作一種受動(dòng)式的語(yǔ)言能力。當(dāng)前，部分高職院校的應(yīng)用韓語(yǔ)閱讀教育仍然停留在語(yǔ)法翻譯式的教授層面上，閱讀課就是講單詞、講語(yǔ)法、翻譯句子，一些教師不能區(qū)分閱讀課和精讀課的區(qū)別，甚至懷疑閱讀課存在的意義，其主要是教學(xué)方法的錯(cuò)誤導(dǎo)致的。隨著近些年模式理論和談話理論的出現(xiàn)，閱讀從受動(dòng)式的語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)變成意思再構(gòu)建的能動(dòng)式的理解過(guò)程。因此，閱讀課的教學(xué)方法也需要發(fā)生相應(yīng)的改變。

3.教材方面

2010年以前，國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)閱讀課程的教材以國(guó)外原版引進(jìn)為主；近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)的一些出版機(jī)構(gòu)相繼推出了國(guó)內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的閱讀教材，但是大多數(shù)在內(nèi)容上不適合以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的高職韓語(yǔ)教育。2014年，教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合大連理工大學(xué)出版社，組織全國(guó)高職院校的韓國(guó)語(yǔ)教育專家聯(lián)合開(kāi)發(fā)了一系列適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的韓語(yǔ)專業(yè)系列規(guī)劃教材，但是該教材只是在傳統(tǒng)教材中融入了一些適合高職學(xué)生學(xué)情和需求的題材類文章。隨著多媒體的普及、5G超鏈接時(shí)代的到來(lái)，無(wú)處不在的碎片化教育的倡導(dǎo)，教材的更新和開(kāi)發(fā)非常迫切。一些教師雖然有科學(xué)的教學(xué)理念和特色教學(xué)方法，但是受教材的限制，他們很難按照自己的理念和方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，部分高職院校的閱讀課程仍然沿用很多年前的教材，這些教材的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不能順應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處在一種枯燥無(wú)味的環(huán)境下被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為閱讀課就是朗讀課或者翻譯課。

1.教育系統(tǒng)的優(yōu)化

人工智能的飛速發(fā)展，推動(dòng)著學(xué)校教育從傳統(tǒng)的數(shù)字化模式向網(wǎng)絡(luò)化和智能化發(fā)展。因此，在這樣的變化和需求下，學(xué)校需要通過(guò)人和物的基礎(chǔ)設(shè)施（infra）為學(xué)生提供一個(gè)最佳的教育環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率和獲得高成果。

（1）構(gòu)建混合型多功能教室（Hybrid Classroom）?；旌闲投喙δ芙淌遥℉ybrid Classroom）可以實(shí)現(xiàn)線上和線下同時(shí)進(jìn)行的流暢性教學(xué)，解除時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)高效化的教學(xué)，構(gòu)建無(wú)處不在的教學(xué)環(huán)境。除此之外，利用混合型多功能教室還可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的專家同時(shí)參與進(jìn)行協(xié)作教學(xué)或者教學(xué)研討會(huì)，提升教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力，創(chuàng)造出更高效的教學(xué)成果。當(dāng)前，以黑板板書(shū)為中心的教室已經(jīng)不能滿足社會(huì)的教育需求，混合型多功能教室的構(gòu)建可以輕松地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)環(huán)境的變化和需求。然而，混合型多功能教室的構(gòu)建成本較高，需要高職院校投入一定的資金來(lái)購(gòu)買設(shè)備和完成場(chǎng)地建設(shè)。

（2）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)專用教室（Active Learning Classroom）。實(shí)訓(xùn)專用教室是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)鏡像型和現(xiàn)場(chǎng)緊貼型的產(chǎn)學(xué)融合教育，打造出的一種創(chuàng)新型教育環(huán)境。開(kāi)設(shè)應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)的高職院校主要聚集在韓企密集的東北三省，長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)，高職院校通過(guò)產(chǎn)學(xué)融合和校企合作，既能保障學(xué)校的招生就業(yè)率，又能為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。實(shí)訓(xùn)專用教室可以通過(guò)超鏈接來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)，學(xué)生不會(huì)受到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，在校學(xué)習(xí)文化課期間也能利用實(shí)訓(xùn)專用教室與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，并獲得實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)專用教室能幫助學(xué)生了解韓國(guó)企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的雙向化互動(dòng)，提高教學(xué)效率，提高辦學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建實(shí)訓(xùn)專用教室，能為企業(yè)輸送更多的人才，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)的高效化運(yùn)營(yíng)。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化

比起傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，高職院校需要開(kāi)發(fā)像Blended Learning（線上線下混合式教學(xué)方法）、Hybrid Learning（現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)時(shí)在線講授并行的教學(xué)方法）、Overcross Learning（兩種以上的多媒體教學(xué)混用方法）等更優(yōu)化的多樣化教學(xué)方法。

在智能手機(jī)全面普及的現(xiàn)代社會(huì)，越來(lái)越多的人利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校層面也應(yīng)摒棄手機(jī)影響學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，提倡運(yùn)用各種線上視頻作為輔助學(xué)習(xí)資料來(lái)實(shí)施新學(xué)習(xí)（New-Learning）模式。在傳統(tǒng)的“閱讀行為”中，“閱讀過(guò)程”被認(rèn)為就是看書(shū)、看文字。那么，拿著書(shū)和拿著電子設(shè)備這兩種方式，哪一種更具有情趣或者更有利于教育呢？這個(gè)問(wèn)題容易將部分教師帶入一個(gè)錯(cuò)誤的方向。事實(shí)上，通過(guò)文本內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)理解和共鳴的過(guò)程中，一切的行為都是相輔相成的。所以，將培養(yǎng)準(zhǔn)確的理解力、批判性思考力和新信息的組織能力作為一種手段，為此所發(fā)生的一切“行為（讀、聽(tīng)、看）”都可以被看作是“閱讀過(guò)程”的價(jià)值。所謂“閱讀”，就是指讀者通過(guò)自己擁有的背景知識(shí)，將作者的文字內(nèi)容進(jìn)行再加工，從而實(shí)現(xiàn)讀者個(gè)人理解的一種能動(dòng)性的過(guò)程。因此，韓語(yǔ)閱讀教學(xué)如果只是拿著書(shū)對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的理解式練習(xí)，那么只能停留在理解作者的意思層面，達(dá)不到能動(dòng)性的內(nèi)容再加工的目的。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的環(huán)境下，韓語(yǔ)閱讀教學(xué)可以利用抖音、嗶哩嗶哩等擁有大量用戶的短視頻APP，制作學(xué)生感興趣的可供教學(xué)用的視頻，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中受到語(yǔ)言知識(shí)、文本內(nèi)容和文化內(nèi)容的教育。這樣，能實(shí)現(xiàn)以文字中心為目標(biāo)到以學(xué)生中心為目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不再被動(dòng)式理解文字內(nèi)容，而是在一種寓教于樂(lè)的輕松氛圍中成為能動(dòng)性的閱讀主體，豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，提高閱讀能力。

除此之外，受韓語(yǔ)閱讀教學(xué)課時(shí)有限的影響，教師在課堂上很難完成大量閱讀的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀量不足和閱讀焦慮的問(wèn)題。因此，教師可以采用課堂教學(xué)與課堂外的碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。碎片化學(xué)習(xí)模式通過(guò)課堂以外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于韓語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，突破了時(shí)空的限制，能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。課堂外的碎片化學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生將課堂上的重難點(diǎn)利用課外的零碎時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇自己感興趣的文章體裁和文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀練習(xí)，進(jìn)而有針對(duì)性地鞏固韓語(yǔ)閱讀技能，提高文化意識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。但是綜合來(lái)看，高職院校的一些學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，很容易使碎片化學(xué)習(xí)流于表面形式，無(wú)法保證學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到學(xué)生的學(xué)情差異性，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選。教師還可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作，如將課堂上沒(méi)有提及的飲食文化內(nèi)容制作成若干個(gè)短視頻，讓學(xué)生在篩選閱讀內(nèi)容的同時(shí)了解多樣化的韓國(guó)飲食文化，并針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀理解，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.閱讀策略的開(kāi)發(fā)

所謂閱讀策略，就是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中為達(dá)到最初計(jì)劃的目的和目標(biāo)而選擇與控制的有意識(shí)的行為。很多學(xué)者認(rèn)為在閱讀課上，成功的閱讀者比起其他閱讀者，他們會(huì)更多地使用閱讀策略，將從文章中獲得的信息進(jìn)行統(tǒng)合思考，并具備認(rèn)識(shí)文章構(gòu)造的能力。例如，部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中想要讀懂每一個(gè)單詞卻忽略了理解整體文章內(nèi)容，而成功的閱讀則總是會(huì)跳過(guò)不重要的單詞集中于理解整體文章的意思。因此，教師在閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)訓(xùn)練開(kāi)發(fā)學(xué)生多樣化的閱讀策略。（1）援助策略。是在通讀、跳讀、精讀、文字內(nèi)容標(biāo)注中，通過(guò)手和眼的動(dòng)作及相關(guān)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)心理暗示的一種策略。援助策略可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更加高效地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成使用援助策略的習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生在TOPIK閱讀考試中面對(duì)較大題量閱讀理解時(shí)，更加快速準(zhǔn)確地答題。（2）認(rèn)知策略。是在文章簡(jiǎn)略化、查找同義詞或近義詞、查找核心思想、判斷文章體裁結(jié)構(gòu)時(shí)，為有效理解詞匯和句子意思而使用的一種策略。（3）超認(rèn)知策略。是在計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、計(jì)劃修訂、識(shí)別錯(cuò)誤理解中，為了檢查閱讀過(guò)程而使用的一種意識(shí)性的策略。超認(rèn)知策略在閱讀后階段非常重要，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)集中于閱讀前和閱讀中這兩個(gè)階段，最容易被忽視的一個(gè)階段就是閱讀后階段，運(yùn)用超認(rèn)知策略不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解的程度，還可以為學(xué)生提供推論理解和批判性閱讀的機(jī)會(huì)。

4.教材的優(yōu)化

高職院校韓語(yǔ)閱讀教材的編寫(xiě)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“涉韓崗位職業(yè)能力”為主線，通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，參考就業(yè)崗位屬性的比例，開(kāi)發(fā)包括企業(yè)商務(wù)類、貿(mào)易類、金融類、旅游類等相關(guān)文本，設(shè)置包括商務(wù)公文、科普文章、人生哲學(xué)、新聞報(bào)道等豐富的閱讀體裁，使學(xué)生具備職業(yè)韓語(yǔ)閱讀能力。當(dāng)前，市面上的韓國(guó)語(yǔ)教材大體可以分為一般目的教材和特殊目的教材。一般目的韓國(guó)語(yǔ)教材是針對(duì)一些對(duì)韓國(guó)文化感興趣而選擇學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人，以滿足其與韓國(guó)人日常的溝通為目的而編寫(xiě)的。特殊目的韓國(guó)語(yǔ)教材是為了滿足一些人用韓語(yǔ)進(jìn)行學(xué)業(yè)研修、就業(yè)或其他特殊的需求（如旅游觀光韓國(guó)語(yǔ)、外交韓國(guó)語(yǔ)、軍事韓國(guó)語(yǔ)、翻譯韓國(guó)語(yǔ)、勞務(wù)韓國(guó)語(yǔ)、結(jié)婚移民韓國(guó)語(yǔ)等）而編寫(xiě)的。十年前，韓國(guó)語(yǔ)教材以一般目的教材為主，而近十年來(lái)，隨著韓國(guó)語(yǔ)使用領(lǐng)域的拓寬，韓國(guó)語(yǔ)的教材種類也逐漸豐富起來(lái)。傳統(tǒng)的韓語(yǔ)閱讀教材以學(xué)問(wèn)目的為主線，圍繞作者和學(xué)問(wèn)為中心，不能滿足應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求。因此，應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)的閱讀教材應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的有用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)目的，考慮就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，適合學(xué)生學(xué)情和就業(yè)，使學(xué)生在語(yǔ)言能力和就業(yè)領(lǐng)域方面同時(shí)得到提升。

教材的編寫(xiě)還應(yīng)考慮教師實(shí)際教學(xué)實(shí)施的需求。在現(xiàn)代高科技和人工智能的教育體系下，傳統(tǒng)型印刷類教科書(shū)已經(jīng)不能滿足教學(xué)實(shí)施的需求，融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）類的教材開(kāi)發(fā)才是趨勢(shì)。利用融媒體數(shù)字化教材，學(xué)生可以更便利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。AR技術(shù)應(yīng)用到教材的開(kāi)發(fā)中，可以使刻板枯燥的閱讀內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化和情境化，提高學(xué)生的閱讀效率。傳統(tǒng)的教材只是用于課堂和課后預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，而未來(lái)趨勢(shì)下的教材開(kāi)發(fā)應(yīng)該是為學(xué)生提供一個(gè)碎片化學(xué)習(xí)的工具，打破傳統(tǒng)書(shū)籍的局限性，營(yíng)造一個(gè)無(wú)處不在的教育環(huán)境。Billinghurst的MagicBook是AR教材的開(kāi)端，國(guó)外知名教育出版社在AR出版領(lǐng)域早有嘗試與布局，如麥格勞·希爾教育集團(tuán)（McGraw Hill Education）早在2012年就與韓國(guó)互動(dòng)媒體集團(tuán)蜻蜓公司合作，開(kāi)發(fā)針對(duì)亞洲兒童的英文教材；培生（Pearson）則在2013年與萊爾公司（Layar）推出手機(jī)應(yīng)用“跳躍的頁(yè)面（Bounce Pages）”，并將其應(yīng)用到美國(guó)德克薩斯州學(xué)生的教科書(shū)中；專注教科書(shū)的日本“東京書(shū)籍株式會(huì)社”（Tokyo Shoseki）在2012年也發(fā)布了AR系列教科書(shū)，涵蓋物理、天文、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育類AR教材起步較晚，還處于發(fā)展初期，近幾年陸續(xù)推出了如《快樂(lè)足球》《校園足球》（跨媒體3D版）等一些在創(chuàng)新性和品質(zhì)上都具有較高認(rèn)可度的代表性教材，而高等職業(yè)教育類AR教材則主要集中在醫(yī)學(xué)、機(jī)械、汽修等專業(yè)，AR技術(shù)還沒(méi)有應(yīng)用于高職院校的韓語(yǔ)類教材中。AR技術(shù)應(yīng)用于高職院校的韓語(yǔ)閱讀教材中，可以將音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源與紙質(zhì)圖書(shū)有機(jī)融合，使學(xué)生既可以閱讀文字，又可以通過(guò)配套的眼鏡來(lái)觀看躍然紙上的數(shù)字化場(chǎng)景，更好地理解內(nèi)容所表現(xiàn)的情境。這極大地突破了紙質(zhì)圖書(shū)承載信息的約束，能夠給學(xué)生帶來(lái)更加豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀不再枯燥無(wú)味，在閱讀的同時(shí)能獲得更多的跨文化知識(shí)，提升閱讀能力。AR技術(shù)還支持實(shí)時(shí)交互和多種交互形式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的旋轉(zhuǎn)、縮放、透視等操作，并可自主選擇播放多媒體資源，使傳統(tǒng)的靜態(tài)、單向、被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式向浸入式、互動(dòng)式、探索式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

基于高職應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)閱讀教育的現(xiàn)狀，高職院校要通過(guò)教育系統(tǒng)的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化、閱讀策略的開(kāi)發(fā)和教材的優(yōu)化，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代高科技和人工智能，以實(shí)現(xiàn)高效化的閱讀教學(xué)。教師講授知識(shí)和科研學(xué)習(xí)的環(huán)境可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化、智能化教育基礎(chǔ)設(shè)施的再構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的高效化，“混合型多功能教室”可以打造一個(gè)無(wú)處不在的教育環(huán)境，“實(shí)訓(xùn)教室”可以打造一個(gè)產(chǎn)學(xué)融合的創(chuàng)新型教育環(huán)境?！敖虒W(xué)方法的優(yōu)化”可以使學(xué)生獲得知識(shí)的方式不再受傳統(tǒng)閱讀課堂的局限，能通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更豐富的閱讀知識(shí)，突破時(shí)間和空間的限制，在一種無(wú)處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸?！伴喿x策略的開(kāi)發(fā)”可以改善學(xué)生逐字逐句翻譯的閱讀方式，促進(jìn)閱讀能力的深入開(kāi)發(fā)?！敖滩牡膬?yōu)化”是為學(xué)生提供量身打造的以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用性教材，并通過(guò)AR教材的開(kāi)發(fā)使傳統(tǒng)枯燥刻板的閱讀內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化和情境化，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。總之，韓語(yǔ)閱讀教育的優(yōu)化僅僅靠教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、教師、教材編寫(xiě)開(kāi)發(fā)者、教科研專家、相關(guān)實(shí)訓(xùn)企業(yè)和學(xué)生等共同努力。

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Exploration of the Optimization Plan of Korean Reading Education in Higher Vocational Colleges

———Based on Hyperlink Society and Multimedia Era

Xia Qian

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Jiangsu Province， Yancheng 224000， China）

Abstract： It is not enough to optimize Korean reading education only by changing teachers’ teaching methods， but also by the joint efforts of schools， teachers， textbook developers， teaching and research experts， relevant training enterprises and students. In Korean language teaching， teachers should make more use of multimedia and artificial intelligence to promote the optimization of Korean reading education and constantly improve students’ reading ability. This paper analyzes the current situation of reading education in applied Korean majors in higher vocational colleges， and puts forward the optimization plan of Korean reading education in higher vocational colleges from four aspects： education system， teaching methods， reading strategy development， and textbook development， in order to realize the high efficiency of reading teaching.

Key words： higher vocationalcolleges； Korean reading； intelligentnetwork；new learningmode；reading strategies