走班教學(xué)對高中生日常管理和思想教育的影響及對策

雷五明 張明慧

走班制是由西方分層教學(xué)模式演變而來的，它是選課制和分層教學(xué)的融合體，二者共同支撐著走班制的發(fā)展。2014年9月4日，國務(wù)院正式出臺相關(guān)文件（國發(fā)〔2014〕35號），明確提出建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，促進具有中國特色的現(xiàn)代教育測驗招考制度的構(gòu)成。隨著新一輪考試招生制度改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式逐漸暴露出弊端，走班制教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式進入我們的視野，在具體實踐過程中對高中生的日常管理和思想教育產(chǎn)生了影響。

一、走班教學(xué)對高中生日常管理和思想教育的積極影響

1.更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展

學(xué)生的個性具有穩(wěn)定性和可變性。走班制的實施遵循學(xué)生個體的成長和發(fā)展規(guī)律，更尊重每一位學(xué)生的差異性。根據(jù)多元智能理論，應(yīng)平等對待學(xué)生在具體學(xué)科學(xué)習(xí)上能力發(fā)展的不平衡性。這主要表現(xiàn)在，在走班教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣來選擇適合自己的課程，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力，而且能夠讓學(xué)生在此過程中充分了解自身的優(yōu)勢和劣勢，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主人翁意識，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

2.更加凸顯學(xué)生的主體地位

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的人才培養(yǎng)活動，在這個過程中，學(xué)生處于主體地位。長期以來，高中采取文理分科的教學(xué)組織形式，且在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師掌控課堂，主導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容和進度，學(xué)生的自主性和能動性未能充分發(fā)揮。而新的教學(xué)組織形式旨在發(fā)揮學(xué)生的主動性。走班教學(xué)制度不僅根據(jù)學(xué)生的成績開設(shè)不同層次的班級，還注重發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好、特長等，克服了傳統(tǒng)的班級授課制下幾百名學(xué)生讀同一本書和上同一門課的弊端。走班制的實行，使學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)應(yīng)掌握在自己手中，讓學(xué)生根據(jù)自身情況規(guī)劃自己的培養(yǎng)計劃與課程結(jié)構(gòu)，并能在學(xué)習(xí)過程中客觀評價自己。

二、走班教學(xué)對高中生日常管理和思想教育的消極影響

1.加大了德育難度

在走班制教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)個性化課程表前往不同的教室上課，較之前流動性增強———即使語數(shù)外在固定的行政班上課，自主選科的理化生政史地多半在教學(xué)班上課，如此則導(dǎo)致行政班班主任對學(xué)生實施管理的時間空間不再全覆蓋，而教學(xué)班一般不設(shè)班主任，任課教師又無暇顧及學(xué)生的日常管理和思想教育等問題，這就容易出現(xiàn)學(xué)生德育的空白地帶。主要表現(xiàn)在：第一，德育主體弱化。走班制實施以后，學(xué)科教師承擔(dān)起一部分德育工作，而班主任角色弱化，與學(xué)生的接觸主要來自課堂實踐，德育工作大大減少。第二，德育方式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)模式下，德育的場所主要是在本班固定教室，德育主要是依托班會，通過觀看視頻、列舉實例、師生交流與討論等方式進行。實施走班制后，學(xué)生的德育工作更多通過任課教師組織和學(xué)生自我組織的方式完成，德育強度降低。第三，德育資源流失。同學(xué)是高中生最重要的交往群體，走班制實施之后，“同桌的你”不再有，“同班的你”也不復(fù)存在，學(xué)生之間交流互動的場所與紐帶被弱化，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生班級觀念淡化、同學(xué)感情淡漠、難以進行深層次人際交往、缺乏集體榮譽感等問題。

2.學(xué)生流動性增強，教學(xué)紀(jì)律性減弱

走班教學(xué)最顯著的特點就是學(xué)生擁有充分的選科自主權(quán)，每名學(xué)生都有自己的個性化課程表。這在一定程度上給班級管理帶來了問題：首先，教學(xué)班的班級管理缺乏制約性。教學(xué)班主要由選修同一門課的學(xué)生組成，他們來自不同的行政班，班級規(guī)章制度的制定和實施難以進行。其次，學(xué)生班級觀念弱化。走班教學(xué)模式下的學(xué)生上課下課穿梭在不同的教室，這種“來也匆匆，去也匆匆”的流動造成的短暫聚集縮短了學(xué)生在行政班的交流相處時間，原有的以班級為單位的活動也難以開展。長此以往，學(xué)生對于班級的歸屬感和認同感也會降低，班集體的凝聚力難以體現(xiàn)。最后，行政班和教學(xué)班管理銜接不到位。在選科走班制度下，學(xué)生不再固定于一個教學(xué)班，而任課教師不僅僅是負責(zé)一個班級的教學(xué)，這就造成教師和學(xué)生的溝通存在時間差，教學(xué)班和行政班之間存在管理空隙，對于學(xué)生的管理也處于“半真空”狀態(tài)。

3.同輩群體交流受限，師生互動減少

同輩群體又可以稱為同齡群體，是由年齡相同或相近、興趣愛好相似的一群人組成的群體。對于高中階段的學(xué)生，同輩交往是其成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同輩群體對個體的影響甚至能超過父母和老師對其的影響。在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)模式之下，學(xué)生每天接觸交往更多的是同班同學(xué)，且交往空間相對固定、交往時間長。但在走班制教學(xué)模式下，學(xué)生半數(shù)時間流動于各個教學(xué)班之間，這種流動性影響同學(xué)之間的深度交流，交往頻率降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)同盟難以形成、同輩交往存在壁壘等問題。此外，走班制模式下的班級管理更多依靠任課教師，不再是班主任。但任課教師忙于教授課程，只能通過課堂教學(xué)間隙與學(xué)生開展臨時性對話，這既不利于民主型教師的培養(yǎng)，也不利于增進師生感情。

三、自主選科走班教學(xué)背景下高中生日常管理和思想教育的應(yīng)對策略

1.加強師資隊伍建設(shè)，建立校際合作聯(lián)盟，實行教師資源共享

良好的師資隊伍是保障選科走班制度落到實處的基本條件。面對走班制教學(xué)模式下教師隊伍的結(jié)構(gòu)性失衡和潮汐現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的選科情況和學(xué)校的師資隊伍構(gòu)成合理配置教師。對于教師數(shù)量不足或剩余等情況，既要發(fā)揮教育部門力量，支持教師的地區(qū)或校際合作，同時也要增加教師招聘數(shù)量，保證學(xué)生和教師的比例協(xié)調(diào)，確保選課走班教學(xué)的順利實施。

為持續(xù)性地推進走班教學(xué)的實施，優(yōu)化師資配置，應(yīng)建立校際合作聯(lián)盟，促進教師資源共享。學(xué)校要為教師交流合作搭建平臺，鼓勵校內(nèi)教師“走出去”參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，開展教師間的心得分享、專業(yè)探討、教學(xué)互助等活動，使不同水平的教師都能取得進步。對于走班教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家、生涯規(guī)劃師、心理咨詢師、教學(xué)名師等專業(yè)人才，可采用區(qū)域、校際共享的方式，并由專業(yè)水平高的講師或者教授擔(dān)任督導(dǎo)。

2.強化反饋機制，開展“互聯(lián)網(wǎng)+走班教學(xué)”，解決硬件資源不足問題

學(xué)校的硬件設(shè)施是開展走班教學(xué)的基礎(chǔ)保障。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，教育資源增多，教育平臺擴大，學(xué)校應(yīng)篩選和整合教育網(wǎng)絡(luò)資源，建立集管理、教學(xué)、教研、自主學(xué)習(xí)于一體的數(shù)字化校園平臺，為學(xué)校的信息化和長遠發(fā)展提供技術(shù)支持。

教學(xué)方法受教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育觀的制約，同時也受教學(xué)設(shè)施設(shè)備的影響。從行政班教學(xué)到走班教學(xué)的轉(zhuǎn)變不僅意味著教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也意味著教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的改變。隨著走班教學(xué)在高中的不斷推行，學(xué)生不在固定的教室學(xué)習(xí)，教室的需求量明顯增加。為推動走班教學(xué)順利開展，高中學(xué)校應(yīng)在已有教室的基礎(chǔ)上，增加教室數(shù)量，保證教室數(shù)量能夠滿足需求。學(xué)科教室內(nèi)應(yīng)盡可能更換為方便移動和組合的桌椅，以便于根據(jù)教師教學(xué)方式的改變調(diào)整桌椅組合方式和學(xué)生小組成員，也可以用于調(diào)整空間組合，實現(xiàn)大班、小班教學(xué)的靈活轉(zhuǎn)換。

隨著社會信息技術(shù)的更替與發(fā)展，線上教育資源已經(jīng)成為一種不可忽視的教學(xué)力量。因此，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建適合走班教學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，不僅能彌補教室數(shù)量的不足，而且也為學(xué)生接受更全面的教學(xué)內(nèi)容提供了平臺，有利于學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展。此外，學(xué)生能夠在網(wǎng)上借助專業(yè)的測試平臺和軟件對自身進行測試，更準(zhǔn)確地了解自己的興趣愛好、性格、未來職業(yè)傾向和職業(yè)規(guī)劃，從而選擇更符合自身情況的科目，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)走班教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.建構(gòu)師生能動管理共同體，發(fā)揮集體教化效應(yīng)，加強智能班級建設(shè)

走班制教學(xué)呈現(xiàn)出“主動、靈活、對話”的特點，這對班級管理提出更高要求。首先，學(xué)校要加強對教師管理能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師主動參與到教學(xué)和班級管理之中。設(shè)立“導(dǎo)師”或“輔導(dǎo)員”，加大對學(xué)生生活和心理健康的關(guān)注。其次，設(shè)立學(xué)生會，并分設(shè)負責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生、考勤等事務(wù)的部門，職責(zé)細化到人，這樣會調(diào)動學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育的積極性，樹立主人翁意識。最后，家長的配合和支持也是走班制順利實施必不可少的因素，學(xué)校要加強家校合作，成立家長委員會，定期召開家長會，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，以便更有效地管理和教育學(xué)生。

走班教學(xué)的實施對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)進行相應(yīng)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。第一，進行生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。選課走班教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自身的性格、興趣、成績等因素綜合考慮進行選科，這就要求學(xué)生要對自身的優(yōu)勢和劣勢有清晰的認識，對未來有清晰的規(guī)劃。對此，學(xué)校可以通過講座、經(jīng)驗分享等方式為學(xué)生進行學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。第二，開展提升自主學(xué)習(xí)能力的教育，深化學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的路徑和方法的理解與應(yīng)用，從而對自身的自我學(xué)習(xí)進行調(diào)整和改進。第三，根據(jù)不同群體的相同特質(zhì)搭建學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)校和教師的指導(dǎo)之下，鼓勵學(xué)生尋找符合自身特質(zhì)的群體，通過交流、實踐活動等形式促使群體成員之間相互學(xué)習(xí)，共同進步。同時，也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)行政班的管理作用。長期以來，行政班在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識、集體意識、紀(jì)律意識等方面發(fā)揮了重要作用，能夠提升學(xué)生的班級歸屬感和集體榮譽感，更有利于對班級的管理。

總之，實施走班制教學(xué)模式是高中學(xué)校落實新高考政策、實施自主選科的重要舉措。走班制不是對傳統(tǒng)行政班的簡單變革和否定，它的實施更符合學(xué)生的發(fā)展需求，將為學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展提供更好的平臺。由于走班制尚在探索和試驗階段，在取得成效的同時也面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，還需要學(xué)校與有關(guān)部門在實踐中積極探索，根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建既符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律又具有自身特色的走班制教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

（作者單位：武漢理工大學(xué)心理教育研究所）

責(zé)任編輯田薇