聚焦實(shí)證研究 回歸音教現(xiàn)場(chǎng)①
——首屆“音樂(lè)教育實(shí)證研究”論壇述評(píng)

張 清（中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，北京 100101）

謝嘉幸（中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，北京 100101）

實(shí)證研究一直是教育領(lǐng)域開展研究的熱門話題，自2015 年華東師大首創(chuàng)教育實(shí)證研究論壇以來(lái)，有關(guān)實(shí)證研究的討論更是成為熱點(diǎn)。2021 年，在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院教育學(xué)院郭彪院長(zhǎng)的努力下，第七屆“全國(guó)教育實(shí)證研究論壇”②2021 年10 月30—31 日，第七屆“全國(guó)教育實(shí)證研究論壇”由華東師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、光明日?qǐng)?bào)教育研究中心共同主辦，共設(shè)29 場(chǎng)平行分論壇，采取“線下分布，云端同步”的形式舉行。終于增設(shè)了音樂(lè)教育分論壇。那么什么是音樂(lè)教育的實(shí)證研究？音樂(lè)教育為什么要開展實(shí)證研究？廣大音樂(lè)教育研究者與廣大音樂(lè)教師又如何來(lái)應(yīng)用于掌握這種研究方法？…… 正是這一系列由此次音樂(lè)教育實(shí)證研究論壇所引發(fā)的問(wèn)題，產(chǎn)生了本文的敘述與探討。筆者將從實(shí)證研究的概念辨析、此次音樂(lè)教育實(shí)證論壇的內(nèi)容述評(píng)入手，論述實(shí)證研究范式對(duì)音樂(lè)教育研究的價(jià)值，以及回歸音樂(lè)教育研究“現(xiàn)場(chǎng)”的重要意義。

一、實(shí)證研究的概念辨析

實(shí)證研究是此次音樂(lè)教育論壇的核心概念，因此對(duì)其辨析非常必要。在許多人的認(rèn)識(shí)中，實(shí)證研究是一種實(shí)證主義的研究，即以實(shí)證主義作為其哲學(xué)基礎(chǔ)的研究方法，因此也必然地是伴隨一大堆數(shù)字的科學(xué)研究。但事實(shí)上，實(shí)證研究（empirical research/study）并不等同于實(shí)證主義研究（positivist research），實(shí)證研究的正確翻譯應(yīng)為“經(jīng)驗(yàn)研究”，不僅包括質(zhì)性研究(qualitative research/study)，也包括定量研究(quantitative research/study)。此處實(shí)證研究與實(shí)證主義完全是兩個(gè)概念，它們不是等同的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，實(shí)證研究中的定量研究的哲學(xué)基礎(chǔ)是實(shí)證主義和后實(shí)證主義(post-positivism)，力圖通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論闡釋教育的規(guī)律及其本質(zhì)。相較而言，質(zhì)性研究的哲學(xué)基礎(chǔ)較為復(fù)雜，遵循闡釋主義(interpretivism)或建構(gòu)主義(constructivism)，兩種范式既有互補(bǔ)性，也有對(duì)立性，在不同的特定研究環(huán)境中兩者各有所長(zhǎng)。認(rèn)清這兩者的區(qū)別，對(duì)我們?cè)u(píng)析此次論壇非常重要。當(dāng)然，無(wú)論采用質(zhì)性研究還是量化研究，實(shí)證研究都以音樂(lè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為其對(duì)象，因此本文呼吁聚焦實(shí)證研究也就理所當(dāng)然了。那么，為什么要“回歸音教現(xiàn)場(chǎng)”呢？在后文對(duì)此次論壇的述評(píng)中我們將進(jìn)一步回答這一問(wèn)題。

二、音樂(lè)教育實(shí)證研究論壇概述

首次“音樂(lè)教育中的實(shí)證研究”專題研究分論壇分為主題發(fā)言、音樂(lè)教育研究工作坊和評(píng)委點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，特邀東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院尹愛(ài)青教授、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院謝嘉幸教授作為點(diǎn)評(píng)嘉賓，郭彪教授與中國(guó)音樂(lè)學(xué)院特聘教授林小英共同作為召集人主持了論壇。主題發(fā)言環(huán)節(jié)中，12 位專家學(xué)者圍繞音樂(lè)教育實(shí)證研究中的“定量研究”和“質(zhì)性研究”范式展開匯報(bào)，通過(guò)四個(gè)版塊對(duì)兩種范式進(jìn)行深層次的研究成果分享，云集了海內(nèi)外多所高校及科研單位等5000 余位專家學(xué)者共同線上參與關(guān)注。

在第一版塊中，四位學(xué)者圍繞學(xué)校音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教育、家庭音樂(lè)教育中的“定量研究”范式展開發(fā)言，由林小英教授主持、尹愛(ài)青教授點(diǎn)評(píng)。李茉的《身體律動(dòng)是深度參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效途徑》研究，通過(guò)應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和差異程度分析，從音樂(lè)教學(xué)觀念變革及方式變革的角度呼吁關(guān)注學(xué)生身體的參與、增強(qiáng)深度音樂(lè)體驗(yàn)及多元主體的交往；周為民的《音樂(lè)治療在特殊兒童教育領(lǐng)域中的實(shí)證研究》通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究從音樂(lè)教育與音樂(lè)治療、音樂(lè)治療模式、音樂(lè)治療實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，表明音樂(lè)治療對(duì)矯正和彌補(bǔ)特殊兒童在智力與社會(huì)適應(yīng)行為等方面的有效性；崔璨璨在《關(guān)于在兒童社會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)參與度的測(cè)量工具的研發(fā)》中通過(guò)建立可以用來(lái)測(cè)量中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子社會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)參與行為的量表，旨在確定父母在孩子社會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)、被動(dòng)和回避行為，表明父母行為與音樂(lè)課的相關(guān)性；李文在題為《中國(guó)城市中小學(xué)音樂(lè)教師自我效能感與專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究》的報(bào)告中，通過(guò)“自評(píng)問(wèn)卷”調(diào)查分析表明自我效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的影響，建議將其納入教師培訓(xùn)的活動(dòng)中，促進(jìn)音樂(lè)教師未來(lái)專業(yè)的發(fā)展。

在第二版塊中，四位學(xué)者圍繞“定量研究”范式針對(duì)教師教育、專業(yè)音樂(lè)教育教育、基礎(chǔ)音樂(lè)教育等方面問(wèn)題展開發(fā)言，由郭彪教授主持，謝嘉幸教授點(diǎn)評(píng)。張嚴(yán)翰在《中國(guó)音樂(lè)教師教育有效性的調(diào)查研究：IPA 模型的初步建構(gòu)》的研究中，旨在構(gòu)建一種可用于監(jiān)測(cè)教師教育有效性的實(shí)證研究模型，以了解音樂(lè)師范生就業(yè)前的準(zhǔn)備情況；蔣聰?shù)摹兑魳?lè)能力測(cè)試與學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的差異研究——以大學(xué)生調(diào)性感調(diào)查為例》運(yùn)用音樂(lè)心理學(xué)研究方法，對(duì)大學(xué)音樂(lè)專業(yè)和非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)性感、調(diào)性知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，反思教學(xué)中對(duì)音樂(lè)知識(shí)的習(xí)得及能力培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題,為設(shè)計(jì)有針對(duì)性的音樂(lè)能力測(cè)試和學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)提供參考；蔣律在《基于課程標(biāo)準(zhǔn)探討上海市小學(xué)五年級(jí)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)要素感知類學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)結(jié)果》研究中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)針對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)要素感知類學(xué)業(yè)成就水平評(píng)價(jià)的研究，探討區(qū)域、性別、課外音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)背景變項(xiàng)對(duì)其成就水平之影響；馮巧婷在《家庭背景對(duì)高校音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究》中，通過(guò)學(xué)生視角，采用定量研究的范式，探索家庭背景與高校音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的聯(lián)系。

第三版塊則是圍繞音樂(lè)教育實(shí)證研究中的“質(zhì)性研究”范式展開匯報(bào)，由郭彪教授主持，林小英教授點(diǎn)評(píng)。郭彪團(tuán)隊(duì)在《基于扎根理論的卓越中小學(xué)音樂(lè)教師成長(zhǎng)機(jī)制研究》中選取扎根理論的研究方法，通過(guò)驅(qū)動(dòng)力、教師專業(yè)職能、教學(xué)實(shí)施、學(xué)科認(rèn)知等7個(gè)核心論述闡釋卓音教師個(gè)人成長(zhǎng)的持續(xù)性影響因素和價(jià)值取向驅(qū)動(dòng)；劉昊的《因何而美，緣何而歌？——上海市青年群體參與合唱團(tuán)的扎根理論研究》[1]通過(guò)扎根理論的研究方法構(gòu)建“音樂(lè)素養(yǎng)—心理需要—城市情境”動(dòng)力模型，填補(bǔ)了大陸地區(qū)音樂(lè)參與領(lǐng)域尚無(wú)結(jié)構(gòu)模型研究的空白；肖艷在《音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生課堂表現(xiàn)影響因素的質(zhì)性研究——基于學(xué)生視角》中基于質(zhì)的研究方法,以學(xué)生視角探究影響其課堂表現(xiàn)的因素,探究其作用于課堂表現(xiàn)的復(fù)雜成因；章藝悅在《換位思考：為職前音樂(lè)教師與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)建共情心理》中通過(guò)課堂文化沉浸體驗(yàn)，培養(yǎng)職前音樂(lè)教師需必備的同理心和共情能力，這也是教師與學(xué)生溝通時(shí)必備的能力。

“音樂(lè)教育研究現(xiàn)場(chǎng)工作坊”是論壇的最后一個(gè)版塊，也是壓軸亮點(diǎn)。通過(guò)播放林小英教授在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院2021 年10 月舉辦的“第十一屆藝術(shù)實(shí)踐周”中的音樂(lè)教育研究現(xiàn)場(chǎng)工作坊視頻，展示音樂(lè)教育實(shí)證研究的理念、設(shè)計(jì)與實(shí)操。內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院安達(dá)組合和安達(dá)班的學(xué)生們應(yīng)邀來(lái)中國(guó)音樂(lè)學(xué)院展示呼麥、民歌與合奏原生態(tài)課堂教學(xué)，林小英教授帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谖唇?jīng)排練與設(shè)計(jì)的情況下進(jìn)行非參與式觀察，基于觀察真實(shí)的課堂案例引導(dǎo)他們按照要求撰寫觀察筆記，從而發(fā)現(xiàn)音樂(lè)現(xiàn)象并生成研究問(wèn)題。在質(zhì)性研究范式下對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行音樂(lè)教育研究，通過(guò)層層剖析教學(xué)案例及互動(dòng)討論的方式，深入淺出地闡述了實(shí)證研究的步驟，對(duì)如何規(guī)范的“提出研究現(xiàn)象”“聚焦研究問(wèn)題”“定義重要概念”，以及怎樣“分解研究問(wèn)題”“選擇研究工具”“搜集數(shù)據(jù)資料”等方面重點(diǎn)關(guān)注。工作坊以真實(shí)的教學(xué)案例對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域“如何做”實(shí)證研究展開多視角、多樣性的成果分享和深度討論，為參會(huì)者展示了音樂(lè)教育實(shí)證研究現(xiàn)場(chǎng)的魅力。

三、音樂(lè)教育實(shí)證研究論壇評(píng)析

應(yīng)該說(shuō)，這次論壇是我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)證研究一次較高水平的展現(xiàn)，那么如何評(píng)價(jià)這次論壇的成果和意義？我們首先還是聽聽專家們是如何評(píng)價(jià)的吧。

（一）引領(lǐng)方向 專家寄語(yǔ)

1.優(yōu)化研究方法 注重學(xué)科交叉

在第一版塊定量研究的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中,尹愛(ài)青教授首先對(duì)音樂(lè)教育實(shí)證論壇的舉辦給予了充分肯定，論壇的舉辦對(duì)開闊學(xué)術(shù)視野及促進(jìn)跨學(xué)科研究具有重要意義。尹愛(ài)青教授對(duì)第一版塊進(jìn)行多維度的總結(jié)：第一，研究?jī)?nèi)容涉及音樂(lè)課堂教學(xué)研究、特殊兒童研究、家長(zhǎng)研究和音樂(lè)教師教育研究四個(gè)領(lǐng)域，主題分布均勻；第二，音樂(lè)教育研究方法的欠缺直接損害研究結(jié)果被接受的程度，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)方法運(yùn)用到音樂(lè)教育里的重要性，對(duì)交叉學(xué)科研究的方法論問(wèn)題進(jìn)行深入思考；第三，音樂(lè)教育現(xiàn)象屬于社會(huì)現(xiàn)象，在研究中音樂(lè)教育研究能否形成獨(dú)有的研究范式？如何避免將質(zhì)的屬性還原為量？站在跨界學(xué)科研究的交叉點(diǎn)上，科學(xué)化融合是未來(lái)研究中亟待解決的問(wèn)題，音樂(lè)教育研究對(duì)教育研究者和父母提供有效的理論支撐和學(xué)術(shù)價(jià)值。

2.重視定量范式 仍然要“有溫度”

在第二版塊定量研究的點(diǎn)評(píng)中，謝嘉幸教授對(duì)四位專家學(xué)者具有扎實(shí)的定量研究功底予以肯定，同時(shí)也提出了中肯的建議。首先，實(shí)證研究的前提應(yīng)真正理解“實(shí)”與“證”的關(guān)系，以報(bào)告中如何驗(yàn)證前設(shè)關(guān)系及數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性為例，“證”的重要前提是“實(shí)”，數(shù)據(jù)本身未經(jīng)過(guò)德爾菲法檢驗(yàn)則無(wú)法體現(xiàn)“實(shí)”，要盡可能把“實(shí)”做得更扎實(shí)。其次，強(qiáng)調(diào)關(guān)注主體和對(duì)象的關(guān)系、研究方法與本體的關(guān)系，在定量研究中尤其不能脫離音樂(lè)教育的本體和研究對(duì)象。最后，謝嘉幸教授提出三個(gè)嚴(yán)肅的思考：第一，在新文科概念下，跨學(xué)科的研究“如何交叉”的問(wèn)題；第二，研究者不同的學(xué)術(shù)背景在一定程度上決定了學(xué)術(shù)視野，應(yīng)重視信息國(guó)際化和本土化的問(wèn)題；第三，關(guān)注音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)研究方法的歷史性，避免個(gè)體問(wèn)卷調(diào)查的隨意性，實(shí)證研究要結(jié)合音樂(lè)教育的整體發(fā)展，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，始終用自己靈動(dòng)的心去進(jìn)行現(xiàn)象的觀察和描述，做“有溫度”的人文研究。

3.聚焦質(zhì)性研究 做真誠(chéng)的自己

教育研究中存在著科學(xué)范式和人文學(xué)范式,質(zhì)性研究其實(shí)就是教育學(xué)中的人文學(xué)范式，基于將觀察者置身于被觀察世界之中的研究活動(dòng)[2]。在第三版塊質(zhì)性研究的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，林小英教授對(duì)音樂(lè)教育首屆實(shí)證研究的進(jìn)展表示欣喜。同時(shí)，從方法論的角度展開話題，幫助大家理清音樂(lè)教育中質(zhì)性研究的思路。提出方法只是工具，研究者不僅要著眼于方法，更要關(guān)注研究主題和研究問(wèn)題，這才是使用方法的本義所在。強(qiáng)調(diào)在質(zhì)性研究中不可避免地帶有研究者自己的影子，打動(dòng)別人的前提是打動(dòng)自己，應(yīng)具有自身情懷與鮮明的研究立場(chǎng)。實(shí)證研究會(huì)讓我們變成更真誠(chéng)的人，尤其是質(zhì)性研究中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是真正的認(rèn)識(shí)自己，做自己相信的、真誠(chéng)的研究評(píng)價(jià)，研究的標(biāo)準(zhǔn)不能完全采用信度、效度、推廣度的標(biāo)準(zhǔn)，而是真誠(chéng)的態(tài)度及其資料收集的適切性、理論解釋的充分性。

4.關(guān)注教學(xué)課堂 回到音教現(xiàn)場(chǎng)

在第四版塊音樂(lè)教育實(shí)證研究工作坊展示后，引起了學(xué)者們對(duì)音樂(lè)教育中質(zhì)性研究的強(qiáng)烈興趣。質(zhì)性研究在音樂(lè)教育學(xué)中的應(yīng)用能夠更深層地理解音樂(lè)教育活動(dòng)、更清晰的解釋音樂(lè)教育的人文性，從而提升音樂(lè)教育實(shí)踐的水平，探索音樂(lè)教育的人文世界。教育實(shí)證研究的依據(jù)是教育事實(shí)[3]。謝嘉幸教授指出，對(duì)于實(shí)證研究中的質(zhì)性研究而言，最重要的是回到現(xiàn)場(chǎng)，從現(xiàn)象出發(fā)。此外，實(shí)證研究方法的重點(diǎn)是研究現(xiàn)象本身是什么的問(wèn)題，研究過(guò)程注重實(shí)、善取證，林小英教授對(duì)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)現(xiàn)象的描述和理論思考，賦予了實(shí)證研究中“實(shí)”的本質(zhì)意義；尹愛(ài)青教授針對(duì)實(shí)證研究的現(xiàn)象和問(wèn)題發(fā)表了見(jiàn)解：主張帶著真問(wèn)題進(jìn)行研究，呼吁參會(huì)的學(xué)者們用自己的行動(dòng)從現(xiàn)象中提取真問(wèn)題；郭彪教授從如何構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)證研究的角度展開相關(guān)話題。他認(rèn)為，工作坊使得理論和實(shí)操充分結(jié)合，旨在幫助學(xué)者們厘清實(shí)證研究的基本思路、掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)及基本實(shí)施過(guò)程，進(jìn)而選擇音樂(lè)教育研究問(wèn)題和研究策略。這種跨學(xué)科研究需要通力合作，將方法層面深入到音樂(lè)教育的最深層，進(jìn)一步推動(dòng)音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)。

（二）論壇音樂(lè)教育實(shí)證研究的數(shù)據(jù)分析

筆者根據(jù)專家點(diǎn)評(píng)的要點(diǎn)，對(duì)12 位發(fā)言人的研究進(jìn)行梳理和數(shù)據(jù)分析，試圖呈現(xiàn)出此次論壇的學(xué)術(shù)樣貌圖景，一定程度上也反映了近期音樂(lè)教育實(shí)證研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1.報(bào)告關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是一種通過(guò)詞匯呈現(xiàn)的研究方法[4]?；?2 位專家報(bào)告的內(nèi)容，通過(guò)中文分詞技術(shù)提取高頻詞列表，剔除與主題無(wú)關(guān)詞，用可視化的方式對(duì)排名靠前的高頻詞進(jìn)行呈現(xiàn)，生成會(huì)議報(bào)告高頻關(guān)鍵詞云圖1。

圖1.會(huì)議報(bào)告關(guān)鍵詞云

由圖可見(jiàn)，這12 個(gè)報(bào)告涉及的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞包括：音樂(lè)、教師、中小學(xué)、調(diào)查、音樂(lè)學(xué)習(xí)、實(shí)證研究、實(shí)驗(yàn)分析、扎根理論等，這些關(guān)鍵詞反映關(guān)于音樂(lè)教育實(shí)證研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究方法。大致可以分為兩類：第一類是定量研究術(shù)語(yǔ)，例如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)分析、IPA 模型等，涉及的專家報(bào)告如李茉的《身體律動(dòng)是深度參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效途徑——來(lái)自上海中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析》、崔璨璨的《中國(guó)家長(zhǎng)在孩子社會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)中參與度的測(cè)量工具研制》、張嚴(yán)翰的《中國(guó)音樂(lè)教師教育有效性的調(diào)查研究：IPA 模型的初步建構(gòu)》等；第二類是質(zhì)性研究術(shù)語(yǔ)，例如扎根理論、三級(jí)編碼、深度訪談等，涉及的專家報(bào)告如郭彪的《基于扎根理論的卓越中小學(xué)音樂(lè)教師成長(zhǎng)機(jī)制研究》、劉昊的《因何而美，緣何而歌？——上海市青年群體參與合唱團(tuán)的扎根理論研究》、章藝悅的《換位思考：為職前音樂(lè)教師與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)建共情心理》等。圍繞這些關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合論壇內(nèi)容，進(jìn)一步梳理音樂(lè)教育中實(shí)證研究的特征。

表1.研究對(duì)象、研究方法、研究者身份、研究者教育背景與關(guān)鍵詞分布表

2.報(bào)告要素分析

根據(jù)評(píng)議專家所提出的針對(duì)性意見(jiàn)和建議，筆者對(duì)12 位學(xué)者報(bào)告中的研究對(duì)象、研究方法、研究者身份、研究者背景等情況進(jìn)行分析，采用主題和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對(duì)各概念要素之間的聯(lián)系進(jìn)行描述和推理性分析。具體信息參照表1。

（1）研究對(duì)象群體分析

尹愛(ài)青教授在點(diǎn)評(píng)中指出研究?jī)?nèi)容和主題分布的問(wèn)題，提出應(yīng)關(guān)注不同群體的音樂(lè)教育。由表1 可見(jiàn)，研究對(duì)象范圍不僅涉及基礎(chǔ)教育、高等教育、職前教育等相關(guān)群體，還涉及特殊教育及社會(huì)教育的人群，以“中小學(xué)生”“師范生”“職前教師”“卓越音樂(lè)教師”“特殊兒童”等研究對(duì)象為主，所學(xué)音樂(lè)課程包括合唱、體態(tài)律動(dòng)、樂(lè)器演奏、音樂(lè)欣賞等。在學(xué)歷、學(xué)段層次上跨度較大，主要有中小學(xué)、大學(xué)、在職教師三個(gè)類別，樣本數(shù)量從1 名到894 名不等。分析表明對(duì)象群體具有地域范圍廣泛、類別豐富、數(shù)量分布變化大的特點(diǎn)，同時(shí)也呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)研究深度欠缺、學(xué)科交叉意識(shí)薄弱等特征。

（2）研究者身份分析

謝嘉幸教授在點(diǎn)評(píng)中提到研究者學(xué)術(shù)背景與學(xué)術(shù)視野關(guān)系的思考，這引發(fā)了筆者對(duì)研究者身份的探析。研究者是學(xué)術(shù)研究的主體，其理論水平及對(duì)方法的掌握決定了研究的深度和廣度。綜合考慮12 位研究者的研究方向及學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷等因素，將研究者身份定位劃分為三類：基礎(chǔ)教育教師、高校教師和在讀博士生。其中大部分研究者為高校教師（66.67%），共7位；在讀博士生次之（25.00%），為3 位；基礎(chǔ)教育工作者做實(shí)證研究的占比最低（8.33%），僅有1 位。從12 位研究者的教育背景來(lái)看，除中國(guó)內(nèi)地高校外，還分布在美國(guó)、馬來(lái)西亞、德國(guó)、中國(guó)香港等國(guó)家、地區(qū)的7 所高校，其中有國(guó)（境）外教育背景的研究者占比高（57.33%），為7 位。尤其在定量研究中，國(guó)（境）外教育背景的研究者占75%。西方教育領(lǐng)域的實(shí)證研究在傳統(tǒng)上傾向于關(guān)注量化研究[5]，有留學(xué)經(jīng)歷的研究者必然會(huì)受到相應(yīng)的影響。從研究主題來(lái)看,雖然不同身份類型的研究者數(shù)量差異較大，且教育背景不同，但沒(méi)有明顯的區(qū)別，在一定程度上，研究者身份與研究主題呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性較小的特征，除少數(shù)研究外，大部分研究者只是基于現(xiàn)狀調(diào)查進(jìn)行描述分析，較少利用實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等方式結(jié)合自身在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐獲得實(shí)證證據(jù)。

（3）研究方法分析

在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，林小英教授提出關(guān)于方法論的思考，指出教育研究方法只是工具，鼓勵(lì)學(xué)者們結(jié)合自己的研究方向，錘煉自身研究風(fēng)格。本文對(duì)12 位發(fā)言人在音樂(lè)教育中運(yùn)用實(shí)證研究的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，如表1 所示，其方法主要涵蓋兩類方法：質(zhì)性研究、量化研究。具體而言，質(zhì)性研究中多采用深度訪談的方法收集數(shù)據(jù)信息，再運(yùn)用文本分析、資料分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；量化研究均采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)信息，再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。值得關(guān)注的是，有些研究雖然運(yùn)用了多種研究方法，但并非真正意義上的定量與定性兩大主要研究范式有機(jī)結(jié)合的混合研究范式，不能劃為“混合研究”的類別中。關(guān)于量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的混合研究方法在我國(guó)教育研究中的應(yīng)用程度很低[5]。在12 篇報(bào)告中，有8 篇文章運(yùn)用的是量化研究方法，4 篇為質(zhì)性研究方法，無(wú)人采用混合研究方法。總體來(lái)看，音樂(lè)教育中的實(shí)證研究還處在較為薄弱的階段，存在研究方法范式單一化的問(wèn)題，制約著音樂(lè)教育中實(shí)證研究的發(fā)展。

以上的分析在一定程度上反映了我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)證研究正在逐步走向規(guī)范的道路上，現(xiàn)狀中仍存在研究成果較少、研究范式單一等問(wèn)題，尚未形成系統(tǒng)化的音樂(lè)教育實(shí)證研究的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，與專家們期望的愿景仍存在一定的距離。對(duì)此，對(duì)音樂(lè)教育所面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究應(yīng)予以一定的關(guān)注，對(duì)研究的深度和廣度有待繼續(xù)挖掘，以促進(jìn)音樂(lè)教育學(xué)科研水平的發(fā)展。

四、聚焦實(shí)證研究，回歸音教現(xiàn)場(chǎng)

其實(shí)，上述幾位教授對(duì)此次論壇發(fā)言者的點(diǎn)評(píng)，已經(jīng)回答了為什么“聚焦實(shí)證研究”還需要“回歸音教現(xiàn)場(chǎng)”的問(wèn)題。音樂(lè)教育研究，其最終的目的在于優(yōu)化音樂(lè)教育的實(shí)踐行為，音樂(lè)教育研究既是從實(shí)踐中來(lái)，還要回到實(shí)踐中去。自19 世紀(jì)法國(guó)學(xué)者奧古斯特·孔德（Auguste Comte）提出實(shí)證研究以來(lái)，實(shí)證研究方法不斷向社會(huì)科學(xué)滲透，已經(jīng)成為包括音樂(lè)教育學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的共同研究范式，但其唯實(shí)證主義的傾向仍然值得警惕，因?yàn)橐魳?lè)教育畢竟是一種人文現(xiàn)象，其所產(chǎn)生的問(wèn)題既要有科學(xué)的方法來(lái)研究，還需要有人文精神的關(guān)懷以及研究者將自己作為研究工具的“個(gè)體在場(chǎng)”，“回歸音教現(xiàn)場(chǎng)”正是克服這種唯科學(xué)主義傾向的一劑良藥。在音樂(lè)教育研究中，我們既不能完全被實(shí)證主義方法所左右，也不能停留在經(jīng)驗(yàn)主義的漫談中，而是要在音樂(lè)實(shí)踐這一事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，探討音樂(lè)教育中的本質(zhì)和規(guī)律，以此為依據(jù)來(lái)建立和檢驗(yàn)理論。音樂(lè)教育是教育和音樂(lè)的交叉領(lǐng)域，與音樂(lè)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科密切相關(guān)，音樂(lè)教育研究領(lǐng)域所運(yùn)用的研究范式與方法值得深入探究。

綜上，此次論壇立足音樂(lè)教育發(fā)展的需要，緊扣國(guó)家教育發(fā)展要求，引領(lǐng)音樂(lè)教育工作者共同探索實(shí)證研究之路，在音樂(lè)教育領(lǐng)域中具有里程碑意義。實(shí)證研究受到西方教育研究領(lǐng)域的推崇，但是它作為“舶來(lái)品”仍然需要有一個(gè)與我國(guó)教育研究現(xiàn)狀相結(jié)合的“本土化”過(guò)程。論壇發(fā)起人郭彪教授呼吁學(xué)者們關(guān)注教育事實(shí)，在回歸音樂(lè)教育現(xiàn)場(chǎng)、挖掘教育研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量、質(zhì)性及混合的實(shí)證研究。實(shí)證研究的蓬勃發(fā)展是學(xué)術(shù)深化、走向科學(xué)與人文相結(jié)合的必經(jīng)之路，也是構(gòu)建學(xué)術(shù)發(fā)展共同體的必要途徑，有助于推進(jìn)音樂(lè)教育領(lǐng)域研究質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的不斷提高，構(gòu)建“有溫度”的音樂(lè)教育體系。