翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用研究

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)往往以教師為中心，注重知識傳授和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，學(xué)生的參與度和主動性較低。然而，隨著社會的變革和教育理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)已成為教育的重要目標。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)，有望滿足這一需求。本研究旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；角色

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸在小學(xué)英語教學(xué)中得到應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在課堂上的主動參與和自主學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)和自主探究等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究還相對較少。因此，本研究旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值和策略，以期為小學(xué)英語教師提供參考和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點

（一）精簡的微課

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課視頻通常以簡潔明了的方式呈現(xiàn)知識點和概念。教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖像、音頻、動畫等形式將復(fù)雜的英語知識內(nèi)容進行解析和講解，使學(xué)生能夠更輕松地理解和吸收。微課視頻的時長通常較短，結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生反復(fù)觀看和回顧。學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)微課視頻，預(yù)習(xí)相關(guān)知識，提前建立起對知識點的基本理解。

（二）簡明扼要的信息呈現(xiàn)方式

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)使用簡潔明了的信息呈現(xiàn)方式來呈現(xiàn)知識點。教師可以通過簡明扼要的文字、圖片、圖表等形式，將英語知識點進行概括和歸納，使學(xué)生能夠更清晰地理解重點和要點。此外，教師還可以利用多媒體資源、互動教具等輔助工具，增加趣味性和吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，激發(fā)他們的主動性和學(xué)習(xí)興趣。通過自主觀看微課視頻和預(yù)習(xí)知識點，學(xué)生在課堂上可以更多地參與討論、提出問題和解決問題。他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和理解深度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和探究方向。這種自主學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。

（二）有利于推動英語課堂協(xié)作，打造開放學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生之間的合作和互動，促進英語課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以與同學(xué)共同學(xué)習(xí)和討論，共享學(xué)習(xí)資源和心得體會。在課堂上，學(xué)生可以進行小組活動、對話練習(xí)、角色扮演等，共同探究和應(yīng)用英語知識。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力，拓展了他們的思維方式和解決問題的能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們表達和分享自己的想法和觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力和批判思維能力。

（三）有利于突破應(yīng)試思維局限，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往偏重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，學(xué)生過多關(guān)注得分和應(yīng)試策略，而忽視了英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究和批判思考，打破了應(yīng)試思維的局限，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不僅僅關(guān)注知識的獲取，還需要理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)語言運用能力和解決問題的能力。同時，通過小組合作和互動討論，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新思維，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計，追求實效

教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。應(yīng)精心選擇和設(shè)計微課視頻的內(nèi)容，確保內(nèi)容簡潔明了、重點突出，能夠引起學(xué)生的興趣和思考。此外，教師還需制定詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，以促進學(xué)生的互動和合作，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠?qū)嶋H推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換角色

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者。教師需要提供清晰的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)路線圖，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究。同時，教師還需積極參與課堂互動，與學(xué)生共同討論和解決問題，提供個性化的指導(dǎo)和支持。通過轉(zhuǎn)換角色，教師能夠更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，提供針對性的幫助和反饋。

（三）因材施教，合理運用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，因材施教，合理運用教學(xué)資源和策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解程度，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和擴展。同時，教師還可以選擇適合學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)資源和工具，如在線學(xué)習(xí)平臺、教育應(yīng)用程序等，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和渠道。

（四）優(yōu)化評價，關(guān)注成長

翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成長，而不僅僅關(guān)注考試成績。教師可以采用多樣化的評價方式，如學(xué)習(xí)日志、口頭表達、小組展示等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果。同時，教師還需及時給予學(xué)生具體的反饋和建議，鼓勵學(xué)生通過反思和改進，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)。優(yōu)化評價的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步，并培養(yǎng)自身的自我評價和自我調(diào)整能力。此外，教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)場景和學(xué)生特點，靈活調(diào)整和優(yōu)化策略的運用。在實踐中，教師可以不斷反思和改進教學(xué)策略，以提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李京霞.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（06）：84-85.

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