“慢就業(yè)”現(xiàn)象下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)反思

摘 要：高校畢業(yè)生的就業(yè)與否及就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系人民群眾的切身利益與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。在后疫情時(shí)代，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”這一新型就業(yè)現(xiàn)象愈發(fā)突出?！奥蜆I(yè)”的社會(huì)現(xiàn)象背后，折射出高校學(xué)生更加重視未來規(guī)劃和就業(yè)質(zhì)量；也突顯高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的必要性，改變傳統(tǒng)的以提升就業(yè)率為目標(biāo)的末端式、功利性的做法，面向就業(yè)需求，建立以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，真正將職業(yè)指導(dǎo)融入人才培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；慢就業(yè)；成因；反思

受新冠疫情的持續(xù)及全球經(jīng)濟(jì)下行的影響，當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，2022年高校畢業(yè)生首次突破1000萬，達(dá)到1076萬人，2023年預(yù)計(jì)1158萬高校畢業(yè)生。近年來，大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象較為普遍，給高校就業(yè)指導(dǎo)工作帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。

一、“慢就業(yè)”的概念

“慢就業(yè)”在國(guó)外的近似概念是Gap Year（間隔年），是西方國(guó)家青年離開正規(guī)教育后做的一次長(zhǎng)期（3-24個(gè)月）的旅行或其他有意義的事情，以在正式進(jìn)入社會(huì)前體驗(yàn)不同的生活方式。目前，我國(guó)高校畢業(yè)生出現(xiàn)了兩種“慢就業(yè)”群體。一種是積極的“慢就業(yè)”，畢業(yè)生有自己的職業(yè)規(guī)劃，只是在畢業(yè)后一段時(shí)間采取暫不就業(yè)的方式，廣泛接觸社會(huì)，選擇旅行、游學(xué)、支教或者社會(huì)考察的形式，對(duì)畢業(yè)后的第一份工作進(jìn)行足夠時(shí)間的思考，為未來做準(zhǔn)備，尋找更加適合自己的就業(yè)發(fā)展方向。另一種是消極的“慢就業(yè)”，是來自對(duì)現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境的逃避，畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)后沒有明確的擇業(yè)目標(biāo)和方向，在面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)，畢業(yè)生心理準(zhǔn)備不足，就業(yè)壓力大，逃避退縮，不遠(yuǎn)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

二、大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生的就業(yè)觀念方面

當(dāng)前，多數(shù)高校畢業(yè)生對(duì)就業(yè)要求較高，不少畢業(yè)生眼高手低、不愿將就，不僅希望得到比較理想的薪酬待遇，也對(duì)工作環(huán)境、專業(yè)對(duì)口程度、未來發(fā)展前景、就業(yè)地點(diǎn)等相關(guān)因素抱有較高期望。單一就業(yè)崗位難以滿足高校畢業(yè)生的所有需求，就會(huì)在客觀上造成“就業(yè)難”的現(xiàn)象。面臨就業(yè)困難的局面，部分大學(xué)生不斷努力嘗試，尋找符合自身期望的崗位，但也有一部分高校畢業(yè)生一心希望成為公務(wù)員，執(zhí)著于考公考編，“不達(dá)目的誓不罷休”，在連續(xù)備考與應(yīng)考中逐漸形成“慢就業(yè)”的局面。除此之外，部分高校畢業(yè)生希望能夠持續(xù)提升自我，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，執(zhí)著于“考證”，比如建造師證、會(huì)計(jì)師考試、工程師考試等，這些考試難度較高，容易在長(zhǎng)期備考過程中導(dǎo)致“慢就業(yè)”。

（二）家庭對(duì)于學(xué)生就業(yè)的影響干預(yù)

來自家庭的教育方式和父母對(duì)子女就業(yè)的影響干預(yù)也不可小覷。大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)中不僅受到自身的影響，家庭環(huán)境的影響也較為主要，如果家庭情況較好，尤其是物質(zhì)環(huán)境較好，家庭愿意支持其繼續(xù)選擇或待業(yè)，并且家長(zhǎng)對(duì)子女就業(yè)期望值較高，便會(huì)促使學(xué)生朝著高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，在時(shí)間上，“慢就業(yè)”一年、兩年甚至直至高質(zhì)量就業(yè)為止。還有部分畢業(yè)生求職主動(dòng)性不高，走出學(xué)校象牙

塔后繼續(xù)依賴父母，而父母也未能及時(shí)給子女傳達(dá)正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，陷入“慢就業(yè)”，甚至不就業(yè)。

（三）學(xué)校培養(yǎng)方面

高校承擔(dān)著立德樹人、培養(yǎng)人才、提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)任務(wù)。通過學(xué)生對(duì)就業(yè)的一系列表現(xiàn)也反映了高校在培養(yǎng)過程中存在某些問題。隨著中國(guó)教育普及提升，高校規(guī)模擴(kuò)張，其專業(yè)、課程、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置等在高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及結(jié)果呈現(xiàn)中仍然存在不足。學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)能力教育以及專業(yè)適應(yīng)需求能力存在脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐以及就業(yè)服務(wù)仍然存在缺口，就業(yè)的觀念以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力還需受到關(guān)注，而不能僅限于課堂理論教學(xué)，將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)匹配度不高。

（四）社會(huì)環(huán)境方面

由于受到新冠肺炎疫情以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，近年來市場(chǎng)提供的就業(yè)崗位在一定幅度上有所下降，所以就業(yè)總量、就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾問題依然嚴(yán)峻，市場(chǎng)的供求關(guān)系依然不平衡。另外，后疫情時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)觀念呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象更加凸顯。自疫情發(fā)生以來，勞動(dòng)力市場(chǎng)受疫情沖擊影響較大，傳統(tǒng)的就業(yè)模式受到了史無前例的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些新業(yè)態(tài)新崗位隨之涌現(xiàn)，如直播電商、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)發(fā)展迅速，逐漸進(jìn)入畢業(yè)生就業(yè)選擇視野，傳統(tǒng)的上班打卡已不再對(duì)他們具有吸引力，一批新職業(yè)隨之誕生：網(wǎng)文作者、博客主播、直播帶貨、電子商務(wù)、自媒體……。

三、“慢就業(yè)”背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)反思

（一）將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

目前，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程都采用課堂教學(xué)的方式，雖然便于理論知識(shí)的講解，但是缺乏必要的實(shí)踐體驗(yàn)。各個(gè)高?？梢猿浞掷眯Ｍ饨虒W(xué)實(shí)踐基地與企事業(yè)單位合作，或者有針對(duì)性地組織開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，將就業(yè)指導(dǎo)的課堂講授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)地接觸相關(guān)領(lǐng)域的工作。

（二）將因材施教與模塊化教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生的具體特點(diǎn)和情況往往千差萬別，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)在保證知識(shí)傳授的同時(shí)很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。每個(gè)畢業(yè)生的就業(yè)需求不同，采取模塊化教學(xué)的形式，確保教師能夠針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方案，或是將線下集中面授與線上一對(duì)一指導(dǎo)相結(jié)合，更有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

（三）將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗喂嗍健本珳?zhǔn)教學(xué)

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方式因教學(xué)課時(shí)較少、教學(xué)任務(wù)較重，往往以教師單向的“填鴨式”知識(shí)灌輸為主，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在教學(xué)實(shí)踐中，為了提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際效果，可以適當(dāng)增加課時(shí)量，或縮減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置更多的師生討論和模擬面試環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念、就業(yè)技能、就業(yè)心理等薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行“滴灌式”精準(zhǔn)教學(xué)，在增加學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生努力提升自身的綜合素質(zhì)

在就業(yè)指導(dǎo)課程講授過程中，要注重培養(yǎng)高校學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)的文化素養(yǎng)，靈活的思維方式，同時(shí)，具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，能夠?qū)⒆兓D(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)遇。高校學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)自己的自主擇業(yè)能力，比如收集、分析和處理信息的能力、處理人際關(guān)系的能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要走出“慢就業(yè)”的困境，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，必須從學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和政府部門“五位一體”形成合力。從政府方面來說，需要從宏觀上設(shè)計(jì)、出臺(tái)鼓勵(lì)畢業(yè)生積極就業(yè)的引導(dǎo)政策。比如，在考研、考公、考編方面，應(yīng)重點(diǎn)鼓勵(lì)有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生報(bào)考，而不是像現(xiàn)行政策下，側(cè)重招聘應(yīng)屆畢業(yè)生和畢業(yè)后兩年內(nèi)未就業(yè)的畢業(yè)生。“雖然這種制度的初衷是解決未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，卻成為影響畢業(yè)生積極就業(yè)的因素之一。”

此外，“慢就業(yè)”現(xiàn)象一定程度上也說明，過分追求“畢業(yè)之后必須就業(yè)”的考核導(dǎo)向已經(jīng)到了需要改變的時(shí)候。尊重有“慢就業(yè)”打算的畢業(yè)生的職業(yè)意愿，將“慢就業(yè)”因素納入就業(yè)統(tǒng)計(jì)的考慮范圍內(nèi)，有利于緩解“表格就業(yè)”現(xiàn)象，讓就業(yè)數(shù)據(jù)真實(shí)反映高校畢業(yè)生的擇業(yè)現(xiàn)狀。

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