小學(xué)特色藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)及推廣

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)課程教育過(guò)程中要注重開(kāi)發(fā)音樂(lè)舞蹈項(xiàng)目課程，深化審美辨證經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化審美通感，在教學(xué)演練中寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展藝術(shù)素質(zhì)。在此期間，課程內(nèi)容要合理應(yīng)用教材資源，結(jié)合校特征，開(kāi)發(fā)出特色藝術(shù)課程，充分發(fā)揮特色藝術(shù)課程的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)舞蹈；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；藝術(shù)融合；聲形合一

一、前言

在音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，舞蹈是表現(xiàn)情感意義和音樂(lè)聲韻的形體藝術(shù)教學(xué)課程，和音樂(lè)相互融合，才能真正發(fā)揮小學(xué)特色藝術(shù)課程的教學(xué)作用。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)舞蹈要根據(jù)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)情況進(jìn)行培養(yǎng)，將聲形藝術(shù)相互融合，結(jié)合現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)科主體位置，加強(qiáng)音樂(lè)舞蹈項(xiàng)目工程開(kāi)發(fā)和推廣工作。教學(xué)中要加強(qiáng)藝術(shù)審美辯證體驗(yàn)感，全面提高審美通感育人效益，推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)特色音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的意義

就目前小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)教育的實(shí)施過(guò)程受到嚴(yán)重限制，音樂(lè)教學(xué)的課時(shí)明顯不足。音樂(lè)教學(xué)過(guò)于局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生之間的交流，也忽視了學(xué)生與教師之間的交流，導(dǎo)致教學(xué)模式過(guò)于單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不感興趣，從而產(chǎn)生了不良的心理。因此，音樂(lè)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在著隨著教育改革的不斷深入，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，作為課程資源和教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生本身也扮演著重要角色。通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和音樂(lè)功底，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力和演奏技巧。同時(shí)，音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)可以通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力、豐富自我，為教師的成長(zhǎng)、專業(yè)能力的提升提供幫助，使課程資源得到更好的開(kāi)發(fā)和利用。教師要充分了解音樂(lè)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，在增強(qiáng)教師教學(xué)能力的同時(shí)，篩選出可用的音樂(lè)教學(xué)資源，創(chuàng)新和探索教學(xué)方法，作為課程資源開(kāi)發(fā)的主體[1]。

隨著信息化的快速發(fā)展，教師可以利用圖像、視頻、文字等信息技術(shù)中的展示方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，突破時(shí)空限制，擴(kuò)大音樂(lè)教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受多樣化的音樂(lè)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用。但由于受應(yīng)試教育理念的影響，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)都不重視音樂(lè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不少學(xué)校和老師在音樂(lè)教育設(shè)施不足的情況下，也出現(xiàn)了忽視音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)象，于是，許多學(xué)校和教師也對(duì)音樂(lè)教學(xué)再加上資源共享程度相對(duì)較低的學(xué)校，學(xué)校的校內(nèi)外管理模式也比較單一，日常的教學(xué)效果受到嚴(yán)重的影響。并通過(guò)開(kāi)發(fā)利用音樂(lè)課程，采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)校、社區(qū)和家庭的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施得到充分的利用。

三、小學(xué)音樂(lè)舞蹈項(xiàng)目課程建設(shè)依據(jù)

（一）遵循聲形合一藝術(shù)規(guī)律

音樂(lè)舞蹈是藝術(shù)課程慣常的教學(xué)項(xiàng)目，也是學(xué)校和外部藝術(shù)展得的閃光項(xiàng)目，把它放在音樂(lè)系統(tǒng)中是一種價(jià)值獨(dú)特的項(xiàng)目課程，既有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，也有很好的創(chuàng)新意義。音樂(lè)和舞蹈兩者有相同的藝術(shù)生命規(guī)律，通常體現(xiàn)在情感和節(jié)奏方面，首先，節(jié)奏。節(jié)奏作為音舞融合的自然基礎(chǔ)，不僅是特殊的音樂(lè)時(shí)間形式，也是人們?nèi)粘Ｉ畹倪\(yùn)動(dòng)形式。而人生活運(yùn)動(dòng)形式是舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)行為，主要原因是其極具藝術(shù)特征的節(jié)奏美，于是舞蹈與音樂(lè)很容易融合，韻律可以使他們由有聲無(wú)形，有形無(wú)聲，變?yōu)槁曅魏弦?；其次，是感情是音舞合一的親切感。音樂(lè)特征是一種象征意義上的人的情感形態(tài)，舞蹈呈現(xiàn)出形體姿態(tài)，將其作為情感結(jié)晶，通過(guò)情感狀態(tài)、肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)形體美感，情感是音樂(lè)和舞蹈共同的靈魂，它是由情感誘發(fā)的，也是為了表達(dá)情感所存在的，用多樣化的情感來(lái)釋放藝術(shù)感染力，它是音樂(lè)和舞蹈共同的靈魂，它是遵循能激發(fā)學(xué)生審美感受機(jī)制的情感藝術(shù)和韻律的生活規(guī)律，是音樂(lè)與舞蹈共同的心靈音樂(lè)舞蹈項(xiàng)目課程的發(fā)展，形成多樣化藝術(shù)形式，如動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等[2]。

（二）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值導(dǎo)向

在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確舞蹈和音樂(lè)藝術(shù)融合的價(jià)值。第一，倡導(dǎo)學(xué)科綜合。在課程內(nèi)容中將不同藝術(shù)類型相互結(jié)合，如音樂(lè)、詩(shī)歌舞蹈等藝術(shù)類型；在課程目標(biāo)中注重通過(guò)音樂(lè)為主的藝術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)，合理應(yīng)用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式；在課程內(nèi)容中，將表現(xiàn)拓展向綜合性藝術(shù)表演，將音樂(lè)文化和相關(guān)文化指向音樂(lè)藝術(shù)，這些精神完美呈現(xiàn)了音樂(lè)和舞蹈間的血脈關(guān)系；第二，明確教學(xué)內(nèi)容。在不同領(lǐng)域課程目標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段都對(duì)舞蹈和音樂(lè)內(nèi)容提出更高要求；第三，評(píng)價(jià)建議。將綜合性藝術(shù)表演應(yīng)用到終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，在開(kāi)發(fā)音樂(lè)舞蹈項(xiàng)目課程中藥嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值導(dǎo)向依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美通感能力和藝術(shù)素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）遵循動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)主體特征

學(xué)樂(lè)本是活動(dòng)的過(guò)程，要通過(guò)相應(yīng)的技能動(dòng)作去理解知識(shí)內(nèi)涵，即使是學(xué)音樂(lè)知識(shí)也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。學(xué)生音樂(lè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)主體藝術(shù)生命的活力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是形體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的身體動(dòng)態(tài)在音樂(lè)氛圍中自然而然地形成。所表現(xiàn)的姿態(tài)與動(dòng)作，不是純粹自然的身體機(jī)能反應(yīng)，而是個(gè)性的表達(dá)，滲透著舞蹈因子。二是心理運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的心理反應(yīng)在音樂(lè)熏陶中十分活躍，表現(xiàn)為自然通感、活躍思維、奇特想象、奔涌情緒，音樂(lè)的舞蹈生態(tài)就是這些心理動(dòng)態(tài)。而開(kāi)發(fā)音樂(lè)舞蹈項(xiàng)目課程的能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

四、小學(xué)特色音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

（一）開(kāi)發(fā)主體單一

目前我國(guó)音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)雖然能夠?yàn)槿珖?guó)各地的音樂(lè)教育提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，但在沒(méi)有突出地域、文化差異、無(wú)法有效利用不同地域資源的情況下，這種資源的共通性太強(qiáng)，對(duì)于音樂(lè)的本土文化沖擊也是置之不理的。因此，音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)要與當(dāng)?shù)匚幕?、民族文化相結(jié)合，也要考慮到不同學(xué)校、不同學(xué)生的個(gè)體差異，重視教師的主體地位，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，既要考慮到不同學(xué)校，充分發(fā)揮各方面力量，更深層次地促進(jìn)課程資源的轉(zhuǎn)化和利用[3]。

（二）開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱

教師本身作為資源開(kāi)發(fā)的主體，其開(kāi)發(fā)意識(shí)的強(qiáng)弱，決定著課程資源的開(kāi)發(fā)程度的高低。音樂(lè)老師對(duì)課程資源的認(rèn)知程度不夠，大部分老師挖掘課程資源都是圍繞著音樂(lè)教材展開(kāi)的；學(xué)校沒(méi)有很好地貫徹國(guó)家的教育方針，只把教材當(dāng)作課程資源，在音樂(lè)教學(xué)上顯得過(guò)于被動(dòng)，主動(dòng)開(kāi)拓的意識(shí)不夠，這些是造成教師認(rèn)知不足的主要原因[4]。同時(shí)，在日常教學(xué)中教師將很多時(shí)間應(yīng)用在教學(xué)音樂(lè)理論知識(shí)方面，忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有些教師甚至為迎合學(xué)生自身需求，將大量流行歌曲應(yīng)用到課程教學(xué)中，未給學(xué)生傳授專業(yè)的樂(lè)理知識(shí)，讓很多學(xué)生音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)嚴(yán)重不足.

（三）開(kāi)發(fā)軟實(shí)力不足

造成日常教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響的音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)，也在一定程度上受到應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，中國(guó)教育的發(fā)展受到一定程度的阻礙。盡管國(guó)家現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)越來(lái)越重視，但各校并沒(méi)有真正把培養(yǎng)活動(dòng)落到實(shí)處，造成培養(yǎng)流于形式，也消磨了老師們對(duì)課程開(kāi)發(fā)的熱情。開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程需要開(kāi)發(fā)者具備較高的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)者本身應(yīng)該能夠?qū)σ魳?lè)課程資源的含義有所了解，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)人員自身也要能夠理解音樂(lè)課程資源。所以音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)光靠老師自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)的課程資源開(kāi)發(fā)人員目前在國(guó)內(nèi)非常缺乏[5]。

五、小學(xué)特色藝術(shù)項(xiàng)目課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)

（一）利用教材資源開(kāi)發(fā)

教材資源是課程教學(xué)的主要內(nèi)容，其許多作品的情感主題直接反饋少年兒童的生活面貌和興趣愛(ài)好， 只要將相關(guān)內(nèi)容相互結(jié)合，形成完整的音樂(lè)舞蹈項(xiàng)目課程，才能充分發(fā)揮聲形藝術(shù)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生沉浸在音樂(lè)情境，擁有較強(qiáng)的舞蹈體驗(yàn)感，將音樂(lè)感受深入到舞蹈體驗(yàn)中，從而使藝術(shù)審美整體效益得到有效提升。建立以多種音樂(lè)舞蹈元素為基礎(chǔ)的《曲與舞》、《歌與舞》、《器與舞》等課程內(nèi)容的多元化課程體系。圍繞音樂(lè)舞蹈共性的藝術(shù)元素，從淺入深有序地構(gòu)建知識(shí)技能單元，每個(gè)單元突出1個(gè)藝術(shù)元素，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，單元與單元之間的藝術(shù)元素有機(jī)銜接，在有序的更新和提升中得以體現(xiàn)，以體現(xiàn)知識(shí)技能的流程性、流程性等方面。同時(shí)，以情感類型構(gòu)建主題單元，將合同作品中包含的舞蹈元素貫穿始終，創(chuàng)編完整的音樂(lè)、舞蹈藝術(shù)作品，進(jìn)行聲形的綜合訓(xùn)練，以體現(xiàn)完整達(dá)成規(guī)律性的藝術(shù)審美情感熏陶[6]。

（二）根據(jù)校本特色開(kāi)發(fā)

音樂(lè)舞蹈藝術(shù)融合培養(yǎng)的效能，在現(xiàn)行音樂(lè)教材的內(nèi)容中很難得到充分的發(fā)揮。因此，有必要在音樂(lè)舞蹈?jìng)€(gè)性化校本特色項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)上下功夫，充分發(fā)揮學(xué)校的師資力量和優(yōu)勢(shì)，形成課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相輔相成的課程形式。校本特色開(kāi)發(fā)的音樂(lè)舞蹈項(xiàng)目課程要放開(kāi)視野。一是整合學(xué)科滲透方面的資源。將課程內(nèi)容融入音、體、美三門(mén)藝術(shù)學(xué)科之間，將藝術(shù)視覺(jué)圖像、運(yùn)動(dòng)動(dòng)覺(jué)圖像攝入其中，以活躍藝術(shù)的通感力量，使藝術(shù)審美含量和藝術(shù)有效性得到提高。也可吸取有益資源，創(chuàng)作音樂(lè)舞蹈情景劇項(xiàng)目，滲透到語(yǔ)文、品德與社會(huì)等課程中。二是資源整合進(jìn)校園文化。將感人事跡、教學(xué)業(yè)績(jī)、創(chuàng)新成果等體現(xiàn)校園文化精神追求轉(zhuǎn)化為藝術(shù)內(nèi)容，創(chuàng)編音樂(lè)舞蹈紀(jì)實(shí)劇項(xiàng)目。三將資源整合進(jìn)校園生活。同學(xué)們除了在校園生活外，還有豐富多彩的興趣活動(dòng)，如人際交往，結(jié)交伙伴，游戲玩樂(lè)，好奇幻想等等，選取生活中具有代表性的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，創(chuàng)建音樂(lè)舞蹈生活劇項(xiàng)目[7]。

（三）面向社會(huì)生活開(kāi)發(fā)

必須讓學(xué)生融入生活情境，才能徹底喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。社交生活更多的是興趣的張揚(yáng)和夢(mèng)想的放飛。在音樂(lè)舞蹈實(shí)踐課程中融入學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)、人生閱歷等，有利于促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)的深入和對(duì)人生真諦的理解。只有達(dá)到讓音樂(lè)舞蹈學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，把社會(huì)生活充實(shí)到實(shí)踐課的內(nèi)容中去，把學(xué)生吸引到音樂(lè)舞蹈的社會(huì)實(shí)踐中去，才能真正達(dá)到這樣的目的。發(fā)展音樂(lè)舞蹈社會(huì)實(shí)踐課的基本任務(wù)是充實(shí)社會(huì)生活。根據(jù)興趣取向，將學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫影視音樂(lè)、主題歌曲、流行音樂(lè)進(jìn)行整合，編成音樂(lè)舞蹈藝術(shù)作品。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再把構(gòu)建子工程的課程進(jìn)行延伸。開(kāi)發(fā)展示課程，抓住社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)的契機(jī)，在學(xué)生時(shí)代為增強(qiáng)小主人的社會(huì)責(zé)任感，組織學(xué)生積極參與社會(huì)公益演出活動(dòng)；開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程，挖掘本土優(yōu)秀民樂(lè)，創(chuàng)作反映家鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活面貌的藝術(shù)作品，讓學(xué)生在體驗(yàn)表演的過(guò)程中，在熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感中生發(fā)出來(lái)；發(fā)展個(gè)性課程，廣泛吸收社會(huì)藝術(shù)力量，豐富音樂(lè)、舞蹈實(shí)踐內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的興趣愛(ài)好[8]。

六、總結(jié)

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，特別是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，課程資源的開(kāi)發(fā)越來(lái)越受到重視。通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用音樂(lè)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欣賞音樂(lè)的能力，教師可以運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生可以學(xué)到更豐富的音樂(lè)知識(shí)。

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