針對少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言普及與教學現(xiàn)狀研究

摘 要：本文主要針對國家通用語在少數(shù)民族地區(qū)的推廣與普及、以及教學現(xiàn)狀進行研究。并為解決實際存在的問題，去分析問題、提供解決問題的方案。期望能夠促進我國優(yōu)秀文化傳播的同時，能夠明確鑄牢中華民族共同體意識的重要性，并且認識到推廣國家通用語的必要性，進而推動在少數(shù)民族地區(qū)的通用語言的普及與教學現(xiàn)狀繼續(xù)向好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：筑牢中華民族共同體意識；通用語言文字；民族地區(qū)

一、背景

新時期，站在新的歷史位置，黨和中央都高度注重國家少數(shù)民族地區(qū)社會穩(wěn)定、和諧發(fā)展、思想文化認同以及民族團結(jié)、共同繁榮等問題。習近平總書記提出了維護民族團結(jié)的“五個認同”，加強民族團結(jié)的“四個意識”，國家通用語的推廣與普及是促進少數(shù)民族地區(qū)穩(wěn)定、和諧、健康發(fā)展的必由之路和長遠戰(zhàn)略。

二、目的及意義

少數(shù)民族地區(qū)是中國不可或缺的部分，少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展事關(guān)我國的發(fā)展，我國少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展問題與人口、經(jīng)濟、社會政治等的發(fā)展狀況相關(guān)，直接關(guān)系著國家和民族的復興與繁榮。首先，推廣國家通用語言文字，有助于少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到表達和表現(xiàn)繼而向更廣闊的地方傳播。其次，普及國家通用語言文字，不僅有利于增強各民族群眾對中華優(yōu)秀文化的認同，更有利于在具體的教育實踐中筑牢中華民族共同體意識，體現(xiàn)出國家通用語言文字的最大價值，中華民族才能以更加意氣風發(fā)的姿態(tài)矗立于世界民族之林。

三、研究情況

為響應(yīng)國家政策，1985年青海教育廳出臺的《青海省“七五”推廣普通話工作規(guī)劃》中提出：“少數(shù)民族學校必須貫徹以本民族語言文字為主進行教學的原則，學生要首先學好本民族的語言文字，在此基礎(chǔ)上學好漢文，到中學畢業(yè)時達到民族語文和漢語文兼通?！?“青海少數(shù)民族地區(qū)根據(jù)自己的實際情況，逐步采用以民族語授課為主，加授漢語的教學模式。1988 年國家教育委員會轉(zhuǎn)發(fā)《五省自治區(qū)藏族教育研討會紀要》首次使用雙語教學這個術(shù)語。1992 年國家教育委員會和國家民族事務(wù)委員會聯(lián)合發(fā)布文件，正式闡述了我國雙語教育政策”，明確提出了“少數(shù)民族地區(qū)也要重視推廣普通話，在學校中應(yīng)推行當?shù)孛褡逭Z言和漢語普通話的雙語教學。”

趙小剛寫的《青海省農(nóng)村普通話應(yīng)用狀況調(diào)查和分析》這篇文章里，關(guān)注了青海農(nóng)村地區(qū)普通話使用情況并調(diào)查研究。其中作家調(diào)查了青海22個縣4290人的普通話使用情況。調(diào)查結(jié)果表明，從身份而言，普通話聽說使用流暢的人數(shù)比例，最高的是教師和學生，最低的是農(nóng)民和牧民，而且大多都是文盲或高齡者。從年齡來說，15歲以下兒童能聽但口音重的人數(shù)比例最高，31～45歲人員，聽說使用流暢的人數(shù)比例最高，61歲以上的人員，聽說使用流暢的人數(shù)比例最低。作者認為，在青海的農(nóng)村地區(qū)，國家通用語言文字推廣力度不夠，推廣普通話的形式和手段不夠豐富，普通話教學情況相對滯后。為此需要加大以上各方面的推廣力度，改善少數(shù)民族地區(qū)普通話普及率不夠的實際現(xiàn)狀。

四、研究結(jié)論

在少數(shù)民族地區(qū)開展推普活動，是筑牢中華民族共同體意識的重要精神支柱和推進中國各地進步發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然推普工作正在全面進行中，但是，在少數(shù)民族地區(qū)國家通用語的普及率以及普及水平不平衡和不充分仍然存在，在民族地區(qū)和農(nóng)村以及邊遠地區(qū)，仍有短板。其顯現(xiàn)的問題及對策呈現(xiàn)如下：

（一）存在的問題

1、推廣普及不平衡不充分不全面。國家通用語在不同年齡段中的普及率有所不同，精準的面向教師和青壯年、基層干部等重點人群。十年來，推廣普及工作在鑄魂育人中的作用越來越明顯，但是年齡大約在25歲至50歲的年齡段的人，尤其是在農(nóng)牧區(qū)的人群由于地處偏僻，受教育年限少、文化水平偏低等原因，使用國家通用語言于文字的能力普遍較低，造成推廣工作出現(xiàn)不平衡不充分的問題。

2、學校教師掌握水平參差不齊。少數(shù)民族院校里的教師因生活的環(huán)境、學習效果的不同，掌握水平參差不齊，成為推廣工作進一步開展路上的絆腳石，少數(shù)民族的方言和土語與普通話相比存在較大的差異，這也給民族地區(qū)的普通話教學帶來一定程度的困難，再加上少數(shù)民族地區(qū)采用較為落后的教學設(shè)施和教學方法等問題，讓少數(shù)民族地區(qū)的國家通用語的教學問題日漸突出。

3、對普通話的重要性缺乏認識。國家通用語言的使用會使少數(shù)民族群體的社交范圍擴大，加強不同民族之間的交流、交往與交融，從而再進一步增強中華民族共同體觀念、鑄牢中華民族共同體意識、提升對國家的認同。但是，普通話在一部分人心中重要性認識遠遠不夠，他們認為使用本民族語言或方言也能進行交流，并不需要用普通話，還認為語言本身也只是交流的工具，無論是本民族語言還是普通話，最重要的就是不影響正常的溝通交流就行，這就成推廣國家通用語工作路上的一個“絆腳石”。

（二）解決對策

1、面向全體社會成員、對象更加精準化。2020年我國實現(xiàn)了普通話在全國范圍內(nèi)基本普及，但總體上來看，通用語的推廣普及出現(xiàn)了不平衡不充分的狀況。著眼于民族地區(qū)、重點人群，把全體社會成員作為工作的重心，進一步深入實施國家推普計劃，提升推普工作精確度與有效性。

2、多渠道、多形式開展宣傳工作。為了提升少數(shù)民族地區(qū)教師的通用語水平，要認真安排教師的培訓，開展一系列特色系統(tǒng)培訓、做好相關(guān)的培訓計劃，并開展形式多樣、精彩紛呈的活動，營造語言文字規(guī)范化的工作的教育氛圍。也可以充分利用報紙、廣播、電視等媒介，加強對普通話的宣傳，讓人們意識到使用普通話的價值和功能，在少數(shù)民族地區(qū)中形成推廣和規(guī)范普通話的濃厚氛圍。

3、正確認識普通話的重要性。用好普通話是增進各民族間團結(jié)合作的前提和基礎(chǔ)，有利于推動中華民族共有的精神家園建構(gòu)，有利于鑄牢中華民族共同體意識，是促進民族地區(qū)政治、經(jīng)濟、社會、文化等事業(yè)發(fā)展的必然條件。要結(jié)合各種推廣活動和新聞傳播的媒介，讓全體社會成員認識到國家通用語言文字的重要性，使推廣工作得到充分發(fā)揮。

五、結(jié)語

在中華民族共同體這個大背景下，少數(shù)民族地區(qū)普通話的推廣和普及，是民族地區(qū)開展?jié)h語教學的基礎(chǔ)。其次，國家通用語的普及是黨和國家非常重視的工作，是增強國家認同，維護國家安全的重要前提和保障，是筑牢中華民族共同體意識的基礎(chǔ)工程。

少數(shù)民族地區(qū)的推普計劃的實施無疑是困難的，而其影響也是深遠的。在本次研究過程中我們明白藏區(qū)的漢語教育具有特殊性，并發(fā)現(xiàn)了許多存在于教學過程之內(nèi)外的問題，也探究了相應(yīng)的解決方法。同時，在以藏區(qū)為研究對象，我們發(fā)現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)大力發(fā)展?jié)h語教育，不僅促進了地區(qū)教育的發(fā)展，同時對地區(qū)經(jīng)濟與生活的發(fā)展也起到了促進作用。隨著民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，更高更好層次的教育形式被引進，社會也在不停地發(fā)展進步。通過國家通用語的教育的普及，人與人之間的溝通和交流變得更加便捷，有效的溝通能夠促進人與人之間關(guān)系的和諧發(fā)展，合作共進。民族文化通過漢語教育所帶來的積極因素得到交流與發(fā)展，有助于民族優(yōu)秀文化的傳承和中華民族共同體意識的鑄牢。

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