中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育的策略研究

［摘 要］立德樹人是高職英語課程的根本任務(wù)，因此高職英語教師應(yīng)該將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相結(jié)合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年的文化瑰寶，但高職英語教師更多關(guān)注語言知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要意義。高職英語教師應(yīng)該挖掘英語教材中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，形成科學(xué)的策略，巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育，引導(dǎo)學(xué)生理解中華文化的內(nèi)涵，汲取中華文化的精華，增強(qiáng)文化自信，在跨文化交際中堅(jiān)持中國立場(chǎng)，講好中國故事，傳播中國文化。

［關(guān)鍵詞］中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高職英語教育；策略

［中圖分類號(hào)］G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

經(jīng)濟(jì)全球化使得英語的重要性更加突出。英語作為一門語言，在跨文化交際中是非常重要的交流工具，同時(shí)作為重要的信息載體和交流工具在人們生活的各個(gè)領(lǐng)域被廣泛使用。因此，高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課程受到學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的高度重視。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。高職英語教師普遍比較重視英語課程內(nèi)容的講授，重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)以及學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。同時(shí)，英語不僅僅是一門語言，更是文化和信息的載體。高職英語教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和工具性的方面，卻在一定程度上忽略了英語人文性的方面。

根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在中等職業(yè)學(xué)校和普通高中教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［1］。新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，這就要求高職英語教師不僅僅要教授英語知識(shí)，更要承擔(dān)起育人的職責(zé)。因此，培養(yǎng)具有愛國主義情懷和民族使命感的高素質(zhì)技能人才成為高職院校的重要任務(wù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，是每一位中華兒女引以為傲的精神寶藏，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。高職院校要重視和加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。英語教師在講授英語語言文化的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的德育養(yǎng)成。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，完成立德樹人的根本任務(wù)，既是課標(biāo)的要求，也是時(shí)代賦予每一位高職英語教師的使命［2］。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏深入學(xué)習(xí)和理解

高職學(xué)生年齡在18歲到20歲之間，正處于性格和品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們富有朝氣，充滿活力，對(duì)外界事物充滿好奇，愿意探索和研究新的事物。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)手機(jī)的廣泛普及，學(xué)生足不出戶就可以輕松快速獲得國內(nèi)國際的信息資訊。但是網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息資源沒有經(jīng)過篩選，真假難辨，良莠不齊，很多虛假的信息可能會(huì)對(duì)高職學(xué)生的觀念形成產(chǎn)生負(fù)面影響，需要學(xué)校教師的正確引導(dǎo)。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，但部分學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)中華文化是老土、落后的行為。這種思想的形成主要是因?yàn)槿狈?duì)中華傳統(tǒng)文化的深刻理解和認(rèn)同，缺乏文化自信，沒有科學(xué)、正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育，通過高職英語教師的正確引領(lǐng)，同學(xué)之間互相分享和探討，持續(xù)深入地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想，使其逐漸體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)民族使命感，將英語為己所用，用英語講好中國故事。

1.2 高職英語教材內(nèi)容具有片面性

目前，高職英語教材內(nèi)容基本都是將英美文化、日常生活和職場(chǎng)英語融合到一起，是具有典型英美文化背景的語言材料，包括英美國家的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、地理、名人等，涉及中華文化的語言素材幾乎沒有或者很少。傳統(tǒng)的高職教材內(nèi)容以英語語言知識(shí)和文化為主。教材是教學(xué)的依據(jù)，高職英語教師在備課的過程中需要以教材為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于英語教材內(nèi)容的特殊性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，大都以學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用為主，而忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳播。教材和課堂上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的缺失，使得學(xué)生很難理解中華文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力，難以形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確理解和認(rèn)同。只有在英語教材中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能全面理解和客觀對(duì)待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.3 高職英語教師知識(shí)素養(yǎng)的局限性

高職英語教師大學(xué)所學(xué)專業(yè)普遍都是英語語言文學(xué)或英語教育，在大學(xué)學(xué)習(xí)研究的都是歐美文化，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒有深入學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。還有一部分教師從海外留學(xué)歸來，更是深受國外文化的影響。因此，高職英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，對(duì)于中華文化的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于中華文化的理解也不夠深入。傳統(tǒng)的高職英語課堂注重培養(yǎng)實(shí)用型人才，英語教師把重心放在知識(shí)的傳授上，多關(guān)注學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，注重知識(shí)的傳授而忽略人文素養(yǎng)的培育。部分教師會(huì)認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)該是中文課教授的知識(shí)，和英語教學(xué)沒有太大關(guān)系。以上兩點(diǎn)使得高職英語教師自身對(duì)于中華文化的知識(shí)素養(yǎng)比較局限，在課堂上沒有重視學(xué)生德育的培養(yǎng)和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。這就要求每位高職英語教師都要注重個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也要打破傳統(tǒng)的思維局限，改變教學(xué)模式，將中華傳統(tǒng)文化逐漸融入英語教學(xué)［3］。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育的重要性

2.1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華兒女智慧的結(jié)晶

中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，包括了哲學(xué)思想、文學(xué)、藝術(shù)、教育、建筑、風(fēng)俗、戲曲、飲食等方方面面，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族的根基。然而現(xiàn)在高職院校普遍存在一種“重教書輕育人，重成績輕素質(zhì)”的現(xiàn)象。中華民族豐富多彩、悠久燦爛的文化值得每一位中華兒女學(xué)習(xí)、傳承和弘揚(yáng)。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育是大勢(shì)所趨，具有深遠(yuǎn)意義。這就要求高職院校和每一位高職英語教師要高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂的融入和滲透，通過文化熏陶，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)具有愛國主義情懷和文化自信的高素質(zhì)人才。

2.2 深刻理解中華文化，樹立正確的價(jià)值觀念

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，是獨(dú)特的文化體系，具有深厚的價(jià)值意義，其核心理念包括自強(qiáng)不息、厚德載物、忠誠孝悌和尊師重道等觀點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，可以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)祖國的文化認(rèn)同，激發(fā)愛國熱情。如果沒有中華文化的滋養(yǎng)，學(xué)生在英語課堂上只是單純地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，把英語當(dāng)作工具來傳遞信息，學(xué)生自身無法提升深度和內(nèi)涵，思維也會(huì)比較狹隘。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育可以使學(xué)生加深對(duì)中華文化的理解，獲得更全面的知識(shí)，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化中的價(jià)值觀念、思想信仰、行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，才能形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.3 使高職學(xué)生高效完成跨文化溝通任務(wù)

隨著綜合國力的不斷提升，我國的社會(huì)地位越來越高，也引起了西方世界的廣泛關(guān)注。中國需要走出去，世界需要了解中國。只有英語教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)生才能高效完成跨文化交際的任務(wù)。跨文化交際是一種雙向交流，文化輸入和文化輸出同等重要。學(xué)好本國文化是跨文化交際的前提，如何傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一位跨文化交際者都要高度重視的。因此，高職學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，更要深刻理解本國文化的精華和內(nèi)涵。如果對(duì)本國文化的研究理解不夠深入，必然會(huì)在跨文化交際中存在不自信心理，處于不利地位。只有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)，才能加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)自信心，才能讓其在跨文化交流中不卑不亢，秉持平等、包容、開放的態(tài)度。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育的策略

3.1 教師承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)、傳播中華文化的重任

唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@樣的為師之道，一直被后人所傳頌，并且在現(xiàn)代教育中依然具有指導(dǎo)意義。其中“傳道”放在首位，其次才是授業(yè)，因此教師應(yīng)先傳授道理，然后才是傳授學(xué)業(yè)。中國古代已經(jīng)把傳授道理作為教師的第一任務(wù)，現(xiàn)代教育更是要求教師要把育人放在首位。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深，教師要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用，要言傳身教，教給學(xué)生為人處世的道理，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和正確的觀念。

3.2 高職英語教學(xué)中挖掘并融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高職英語教學(xué)中無論是教材還是課堂教學(xué)，中國元素和中國文化都存在嚴(yán)重缺失。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育并不是生搬硬套、強(qiáng)制輸入，而是需要高職英語教師深入研究，巧妙聯(lián)系，課上挖掘與單元主題相關(guān)的中國元素，課后通過主題活動(dòng)和作業(yè)形式延伸拓展。

3.2.1 分利用教材，結(jié)合單元主題，挖掘中國元素

教師要充分利用教材，挖掘教材中相關(guān)的中國元素，結(jié)合每個(gè)單元的主題，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，We have only one earth這個(gè)主題單元關(guān)于環(huán)境保護(hù)，可以讓學(xué)生查閱并學(xué)習(xí)三代塞罕壩人在沙漠艱苦奮斗，甘于奉獻(xiàn)，創(chuàng)造綠色奇跡的故事。教師要號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)塞罕壩精神，把這種無私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德運(yùn)用到學(xué)習(xí)和將來的工作中。又如，Not just tasty這個(gè)單元與飲食有關(guān)，教材中提到了很多西方美食，對(duì)中華美食提及較少，教師可以將中國飲食文化融入教學(xué)中。中國飲食文化也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中國八大菜系享譽(yù)全球，強(qiáng)調(diào)色香味俱全。中國傳統(tǒng)飲食文化強(qiáng)調(diào)中和之美，提倡勿偏飲食，這些都反應(yīng)了中國儒家中庸的思想。中國的茶文化、酒文化也有深厚的文化內(nèi)涵，追求藝術(shù)境界，重視禮儀和交際，體現(xiàn)出中華民族與人為善、廣交朋友、友好相處的人際關(guān)系傳統(tǒng)［4］。

3.2.2 課外延伸設(shè)置多種形式的活動(dòng)和作業(yè)

高職英語教師在課前和課后可以設(shè)置多種形式的英語作業(yè)，預(yù)習(xí)、鞏固并應(yīng)用課堂所學(xué)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)呈現(xiàn)出來供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)討論，互動(dòng)發(fā)言。比如，在講解節(jié)日主題時(shí)，可以將中華傳統(tǒng)節(jié)日融入課堂。學(xué)生上網(wǎng)查閱中華傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗習(xí)慣，在課上分享和討論。比如，清明節(jié)有踏青祭祖的風(fēng)俗習(xí)慣，勿忘祖先，寄托哀思，課后可以鼓勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)背誦清明節(jié)相關(guān)的詩詞，深刻感受中國傳統(tǒng)敬祖盡孝的優(yōu)良美德。還可以通過知識(shí)競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華和魅力。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文化知識(shí)，用英語講述中華傳統(tǒng)故事，錄制短視頻、拍攝微電影的形式，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.3 師生合作開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題校園活動(dòng)

英語教師通過課上教授和課下活動(dòng)的形式充分展示和傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在班級(jí)同學(xué)之間形成濃厚的學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍。高職英語教師可以與學(xué)生工作部門和學(xué)生社團(tuán)通力合作，緊密配合，通過多種方式開展中華優(yōu)秀文化主題校園活動(dòng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)延伸到課下，擴(kuò)展到院系，甚至到整個(gè)學(xué)校，達(dá)到全員育人、全員學(xué)習(xí)的效果。英語教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語水平及所學(xué)專業(yè)和興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以在傳統(tǒng)節(jié)日，比如在端午節(jié)，用英語詩歌朗誦的形式，歌頌偉大愛國詩人屈原。在中秋節(jié)和重陽節(jié)用英文海報(bào)的形式宣傳和弘揚(yáng)中華民族尊老敬老、重視團(tuán)結(jié)和睦、重視家庭的價(jià)值觀。組織開展中華名人名家主題宣傳活動(dòng)，充分發(fā)揮戲劇社團(tuán)的作用，在老師的指導(dǎo)和幫助下，通過英語戲劇的形式介紹和展示我國歷史上做出卓越貢獻(xiàn)的名人以及他們的偉大成就。高職院?？梢蚤_辦講座、開展競(jìng)賽，還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)觀看與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文影視節(jié)目或紀(jì)錄片，通過多種形式學(xué)習(xí)并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4 小結(jié)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，具有深厚的價(jià)值意義，值得每一位中華兒女學(xué)習(xí)和傳承。因此，高職院校要加大對(duì)教師關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)，同時(shí)教師也要不斷努力學(xué)習(xí)，提升自身文化素養(yǎng)，勤于鉆研，擔(dān)負(fù)起傳播中華文化的重任，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入英語課堂，用深厚的文化底蘊(yùn)引導(dǎo)、感染、啟發(fā)每一位學(xué)生，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部 . 高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）［M］. 北京：高等教育出版社，2021.

［2］王志鳳. 跨文化視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育途徑探究［J］. 安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）：77-80.

［3］容蕾蕾 . 基于傳統(tǒng)文化的大學(xué)英語課程思政產(chǎn)出的深化路徑——以 Unit 4 China and the World 為例［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（6）：78-80.

［4］金翠潔. 課程思政理念下將中華傳統(tǒng)文化融入高職大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐——以 Unit 2 Learn to think positively 為例［J］. 海外英語，2023，3（6）：214-216.

［作者簡介］溫偉華，女，山西太原人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。