核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史教學(xué)的新樣態(tài)

【摘 要】《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了義務(wù)教育階段歷史課程要培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)，為初中課堂改革指明方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的培育制定教學(xué)目標(biāo)，是推動課改的前提；將核心素養(yǎng)融入單元教學(xué)，是課改深化的保證；多措并舉，調(diào)整教學(xué)方式，是課改落地見效的根本。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；教學(xué)新樣態(tài)

【中圖分類號】G633.51 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2023）42-0059-04

【作者簡介】王偉，江蘇省丹陽市云陽學(xué)校（江蘇丹陽，212300）黨總支書記、校長，高級教師。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提倡“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，引導(dǎo)初中歷史教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為進(jìn)行全面轉(zhuǎn)型，進(jìn)而構(gòu)建課堂教學(xué)的“新樣態(tài)”。所謂“新樣態(tài)”，指的是歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)有人性、有溫度、有故事、有美感。也就是說，教師要堅(jiān)持以人為本，充分研究學(xué)情，因材施教，促成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。同時，教師還要心懷教育熱情和教學(xué)激情，有敏銳的課堂觀察力和共情力，形成高質(zhì)量的師生互動，形成良好的教學(xué)氛圍。

本文以統(tǒng)編歷史教材九年級上冊第15課《探尋新航路》為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面探析落實(shí)核心素養(yǎng)、構(gòu)建教學(xué)新樣態(tài)的路徑。

一、以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這就要求教師將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)融合，這無疑是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升，是學(xué)科教育對人的真正回歸。［1］新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生核心素養(yǎng)五位一體的綜合性目標(biāo)，并非將五大核心素養(yǎng)簡單機(jī)械地逐條排列。其具體的表述方式，筆者建議以學(xué)生為活動主體，以歷史認(rèn)知中“分析歷史現(xiàn)象—進(jìn)行歷史解釋—形成歷史評價”三個階段為序，將知識、能力、方法、過程和素養(yǎng)達(dá)成相結(jié)合，按內(nèi)在邏輯進(jìn)行整體闡述。如此既符合歷史課程的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

筆者將《探尋新航路》一課的教學(xué)目標(biāo)制定如下。（1）利用歷史文獻(xiàn)、歷史影像等創(chuàng)設(shè)歷史情境，理解“新航路開辟”的歷史概念及其歷史背景，找出資本主義萌芽與探尋新航路的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)處理歷史信息的能力，初步理解生產(chǎn)力的發(fā)展會引發(fā)一系列社會變革，形成唯物史觀。（2）閱讀教材，結(jié)合《新航路開辟示意圖》嘗試?yán)L制簡圖，掌握哥倫布、麥哲倫等航海家的探險活動，培養(yǎng)時空觀念。（3）開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，合作探討“新航路開辟產(chǎn)生的影響”，理解世界逐步形成一個整體，樹立國際視野；認(rèn)識新航路開辟與殖民擴(kuò)張之間的聯(lián)系，學(xué)會以唯物史觀為指導(dǎo)，全面客觀地評價歷史事件。

二、以單元教學(xué)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育階段歷史教材的基本結(jié)構(gòu)以歷史發(fā)展為序，按學(xué)習(xí)主題構(gòu)成單元，依次呈現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，在準(zhǔn)確把握內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求的前提下，要以有利于發(fā)展核心素養(yǎng)的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。

1.著眼歷史大概念

大概念指的是那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念和觀念。這些概念不局限于具體的事實(shí)和技能，而是關(guān)注更大的概念、原則和過程，可以運(yùn)用到學(xué)科內(nèi)外新的情境中。［2］整合世界近代史學(xué)習(xí)板塊的大概念為資本主義發(fā)展、社會主義運(yùn)動和民族解放，《探尋新航路》一課則屬于“資本主義發(fā)展”的重要一環(huán)。

讓學(xué)生深刻理解新航路開辟的背景與影響，需將本課置于近代資本主義發(fā)展的歷史脈絡(luò)中進(jìn)行梳理。14世紀(jì)，資本主義萌芽和市場需求的擴(kuò)大，是刺激歐洲人開辟新航路的根本原因。同時，發(fā)軔于意大利的文藝復(fù)興如星星之火，引發(fā)了地理知識和觀念的革新，促進(jìn)歐洲人的思想解放，這是新航路開辟的重要思想基礎(chǔ)。在多種因素下，歐洲人從15世紀(jì)末開始大規(guī)模的遠(yuǎn)洋探險活動，一直持續(xù)到17世紀(jì)。新航線開辟后，隨之而來的是貿(mào)易壟斷和對外侵略，大量資本流入歐洲，為資本主義進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為下一單元“資本主義制度的初步確立”提供重要前提。在形成上述知識鏈的過程中，學(xué)生明確了歷史學(xué)習(xí)要把握歷史事件的時序性，在具體的時空條件下考察歷史，這是時空觀念的基本要求；理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾運(yùn)動是歷史發(fā)展的根本動力，這是唯物史觀培養(yǎng)的重要方面。

2.提煉單元主題

在把握大概念的前提下，教學(xué)內(nèi)容的整合多以單元為基本單位。單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，圍繞主題、專題、話題、問題和活動等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。［3］統(tǒng)編歷史教材按照“單元—課—目”的結(jié)構(gòu)編排，每一單元前設(shè)“單元導(dǎo)語”，不僅概括了該單元的主要內(nèi)容，也分析了重要?dú)v史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。這表明“單元”不僅指向內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，也指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在分析教材時，應(yīng)通盤考慮整個單元，提煉單元主題。在單元主題指向下，明確單元內(nèi)各課的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)系，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要素。

本課屬于九年級上冊第五單元《走向近代》的一部分。這一單元敘述了14、15世紀(jì)，西歐資本主義工商業(yè)萌芽如何逐步發(fā)展，引發(fā)一系列重大社會變革，下設(shè)《西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展》《文藝復(fù)興運(yùn)動》《探尋新航路》《早期殖民掠奪》四課內(nèi)容。結(jié)合“資本主義發(fā)展”這一大概念，單元主題可確立為“資本主義社會的萌芽與走向整體的世界”。在此單元主題下，本課可挖掘的核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，例如分析新航路開辟的背景，了解生產(chǎn)力發(fā)展的重要性；掌握新航路開辟的主要路線，理解全球觀念如何逐步形成；客觀評價新航路開辟，培養(yǎng)辯證唯物史觀。教師要在單元融通的視野下，通過整合和遷移相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解主旨內(nèi)容，以達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。

3.把握核心問題

核心問題是一節(jié)課中指向知識本質(zhì)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識整體建構(gòu)并具備思維深度的關(guān)鍵問題。核心問題可以有一個或多個，它具有統(tǒng)領(lǐng)性和建構(gòu)性，揭示整節(jié)課的關(guān)鍵和重點(diǎn)，串聯(lián)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)基于單元主題確立核心問題，圍繞核心問題整合教學(xué)內(nèi)容，并將核心問題的解決與核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來。

本課內(nèi)容主要指向單元主題中“走向整體的世界”，因此，核心問題設(shè)置為“從區(qū)域文明向全球文明過渡”。這一核心問題可以引導(dǎo)學(xué)生從全球視角把握近代以來世界的發(fā)展脈絡(luò)，理解新航路開辟是全球觀念形成的起點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生立足中國、面向世界的視野和胸懷，初步樹立構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意識。基于核心問題形成問題鏈，將本課主要內(nèi)容梳理、分解和整合，可構(gòu)成圖1所示的教學(xué)設(shè)計(jì)基本架構(gòu)。

三、以學(xué)生發(fā)展為抓手，優(yōu)化教學(xué)方法

將傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的教學(xué)過程，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)推進(jìn)、學(xué)生的認(rèn)知差異，還要確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，注重調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境

核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生在歷史情境中因解決問題而逐步培養(yǎng)的。將核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到真實(shí)有效的情境中，可以打破歷史課本知識與社會實(shí)際的脫離狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)歷史知識的遷移，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。

首先，分析探尋新航路的背景時，可以從學(xué)生熟悉的話題——“夢想”導(dǎo)入。通過材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生來到15世紀(jì)的歐洲，體驗(yàn)當(dāng)時歐洲人迫切想要實(shí)現(xiàn)的夢想。商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求的擴(kuò)大，讓歐洲人有了“財富夢”；《馬可波羅行紀(jì)》的傳播，讓歐洲人有了“東方夢”；而奧斯曼帝國對傳統(tǒng)商道的壟斷，促使歐洲人有了“海路夢”。置身于這樣的情境中，學(xué)生不難得出答案：此時的歐洲人夢想著開辟海上通往東方的新航線來尋找財富。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論實(shí)現(xiàn)以上夢想需要哪些條件。學(xué)生會提出“需要資金投入、地理知識、航海技術(shù)、專業(yè)人員”等看法。最后，教師可以順勢提示學(xué)生結(jié)合教材和課外知識，驗(yàn)證上述條件是否具備。通過此類情境探究，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考問題，避免以今代古，背離歷史實(shí)際。

2.提出探究問題

蘇霍姆林斯基指出，在人的靈魂深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師如何將學(xué)生培養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者？筆者認(rèn)為，其核心在于設(shè)置合適的探究問題，如此可以調(diào)動學(xué)生思維引擎的運(yùn)轉(zhuǎn)，促使其形成主動學(xué)習(xí)的意識。

基于教材和課標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)具有思維深度和探究空間的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論驗(yàn)證等方式來解決問題，促進(jìn)學(xué)生歷史思維、歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史意識的形成。本節(jié)課中，新航路開辟的過程是重點(diǎn)內(nèi)容，但難度并不大。初三學(xué)生已具備一定的材料閱讀、識圖和整理歸納能力，可以通過設(shè)置的問題，實(shí)現(xiàn)自主探究。需要強(qiáng)調(diào)的是，問題的設(shè)置應(yīng)改變以往簡單陳列知識點(diǎn)的方式，可以從學(xué)生感興趣的細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，教師讓學(xué)生閱讀教材第二、第三部分，可以結(jié)合以下問題：（1）為什么非洲最南端被稱為“好望角”？（2）為什么美洲的土著居民被稱為“印第安人”？（3）麥哲倫完成環(huán)球航行了嗎？學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，激發(fā)學(xué)生的好奇心是學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.開展史料研習(xí)

研習(xí)歷史就是要運(yùn)用可信的、有價值的史料來展現(xiàn)歷史事實(shí)，形成歷史認(rèn)識。初中學(xué)生尚未達(dá)到考證史料真?zhèn)蔚哪芰哟危且莆账鸭?、整理、初步辨析史料的能力，運(yùn)用史料解釋歷史。新課改后，史料教學(xué)已經(jīng)成為初中歷史課堂普遍運(yùn)用的一種方式。史料的選擇，要注重典型性、科學(xué)性、多樣性、針對性，讓學(xué)生能夠在史料分析中建構(gòu)知識、解決問題，培養(yǎng)批判思維。

具體到本課，教師呈現(xiàn)了以下史料。

材料一：直到16世紀(jì)和17世紀(jì)初，各個民族——不僅是歐亞大陸上的各民族，還包括東西半球的各民族——才開始了較為密集而持續(xù)的互動往來。

——《企鵝歐洲史》

材料二：歐洲人因此成了世界白銀貿(mào)易的主要中間商……白銀貿(mào)易的回報讓歐洲有能力投資最初的美洲殖民計(jì)劃，并且進(jìn)一步促進(jìn)了歐洲與遠(yuǎn)東的商業(yè)發(fā)展……一種淺層次的全球化正在形成。

——《企鵝歐洲史》

材料三：哥倫布是多么急切地想說服人們，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了寶貴的土地，他準(zhǔn)備掠奪這些土地上的財富，并將這里“誠實(shí)”而又熱情的人們變?yōu)榕`。

——《全球通史》

通過研讀史料，學(xué)生能夠概括出新航路開辟的主要影響：一方面，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展，歐洲與亞洲、非洲、美洲之間建立起直接的商業(yè)聯(lián)系，世界開始連為一個整體；另一方面，引發(fā)殖民擴(kuò)張，給殖民地人民帶來深重的災(zāi)難。

當(dāng)前，中學(xué)歷史教學(xué)改革不斷向更深層次推進(jìn)，教學(xué)理念和教學(xué)樣態(tài)已發(fā)生重大改變。教師應(yīng)當(dāng)吃透新課標(biāo)的精神，革新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)評價，以有人性、有溫度、有故事、有美感的新樣態(tài)教學(xué)，促使核心素養(yǎng)落地生根、開花結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

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