高中地理進(jìn)階式教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

【摘 要】從高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論和課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分的水平，從作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)階性體現(xiàn)的必要性、基本思路等維度分析，探索高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)在情境創(chuàng)設(shè)、思維過程和實(shí)踐任務(wù)上的進(jìn)階策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)進(jìn)階；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.55 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2023）42-0020-04

【作者簡(jiǎn)介】周夢(mèng)婕，江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)（江蘇溧陽(yáng)，213300）教師，一級(jí)教師。

2021年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出，“針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)”“布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)”“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”。同年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，減少不必要的、重復(fù)的、機(jī)械性的作業(yè)”等要求。因此，學(xué)校、教師迫切需要重新審視和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)進(jìn)階是描述學(xué)習(xí)者在不同年齡段、不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題或同一核心概念時(shí)所遵循的具有連續(xù)性、典型性和逐漸復(fù)雜性的學(xué)習(xí)路徑。［1］基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的高中地理進(jìn)階式教學(xué)，可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成就評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行。作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化能力的重要手段，也是教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)的重要途徑。本文以作業(yè)設(shè)計(jì)為例研究高中地理進(jìn)階式教學(xué)。

一、高中進(jìn)階式地理作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路

新課標(biāo)中的地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級(jí)，每一級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征，水平1到水平4具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。［2］27學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)整個(gè)地理課程學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)，在情境的創(chuàng)設(shè)、思維方式、實(shí)踐活動(dòng)等方面體現(xiàn)進(jìn)階性。

學(xué)習(xí)進(jìn)階的關(guān)鍵在于學(xué)生思維的進(jìn)階。作業(yè)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。本文借鑒高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在情境創(chuàng)設(shè)、思維方式、實(shí)踐活動(dòng)方面的不同水平層級(jí)劃分，進(jìn)行進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)，具體流程如圖1。

二、高中進(jìn)階式地理作業(yè)要素的設(shè)計(jì)策略

1.情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)進(jìn)階性

與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)相比，進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)不能將情境僅僅看作材料，要注重創(chuàng)設(shè)具有遞進(jìn)性的情境，例如從簡(jiǎn)單情境到復(fù)雜情境，從模擬情境到真實(shí)情境。作業(yè)設(shè)計(jì)中的真實(shí)情境要力求貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際；為了評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要重視復(fù)雜開放性的真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)；引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。［2］2

學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境，要以情境為階，抓住情境里蘊(yùn)含的本質(zhì)問題，能夠舉一反三、拾級(jí)而上解決問題。主題式作業(yè)設(shè)計(jì)，能把落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“點(diǎn)”通過不同層級(jí)的情境串聯(lián)起來(lái)，搭建成教學(xué)進(jìn)階的“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階。當(dāng)學(xué)生學(xué)到人教版高中地理必修第一冊(cè)“大氣的組成和垂直分層”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的情境來(lái)突出作業(yè)的進(jìn)階性。如表1“跟著學(xué)長(zhǎng)去飛行”的作業(yè)設(shè)計(jì)所示。

2.問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)進(jìn)階性

問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有定向、激發(fā)、組織和檢測(cè)等價(jià)值。作業(yè)中問題的設(shè)計(jì)既不能忽視低階思維的重要性，也要重視高階思維的培養(yǎng)，要能體現(xiàn)出學(xué)生思維的深度和廣度，同時(shí)體現(xiàn)思維的進(jìn)階性。作業(yè)中的問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，綜合性逐漸增強(qiáng)。教師應(yīng)參照高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的不同水平要求，體現(xiàn)不同核心素養(yǎng)的進(jìn)階，同時(shí)將其轉(zhuǎn)換為作業(yè)中的要求，設(shè)計(jì)具有梯度性的問題鏈，給學(xué)生提供思維發(fā)展的“階”，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階。例如，在人教版高中地理必修第二冊(cè)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以針對(duì)綜合思維的進(jìn)階表現(xiàn)，體現(xiàn)要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合的不同水平。（見下頁(yè)表2）

3.實(shí)踐任務(wù)體現(xiàn)進(jìn)階性

實(shí)踐性強(qiáng)是地理作業(yè)的一大特色，高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐任務(wù)的進(jìn)階性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以參考高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中地理實(shí)踐力的水平分級(jí)要求，體現(xiàn)實(shí)踐力方面的進(jìn)階。例如，在觀察和調(diào)查的實(shí)踐任務(wù)中，作業(yè)可以體現(xiàn)初步的觀察和調(diào)查，能夠進(jìn)行分類觀察和調(diào)查，最終實(shí)現(xiàn)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和調(diào)查的高層次要求。本文以人教版高中地理必修第一冊(cè)“地貌的觀察”作業(yè)設(shè)計(jì)為例。（見下頁(yè)表3）

三、進(jìn)階式大單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)進(jìn)階首先體現(xiàn)在核心概念認(rèn)知進(jìn)階，核心概念在屬性及屬性關(guān)系方面的遞進(jìn)體現(xiàn)出思維認(rèn)識(shí)的進(jìn)階；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)進(jìn)階，一方面表現(xiàn)在核心概念本身所具有的層次性，另一方面也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)概念理解和運(yùn)用有不同的層級(jí)表現(xiàn)。［3］

結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)劃分和學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)階性，圍繞核心概念設(shè)計(jì)核心問題，建構(gòu)任務(wù)鏈，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)符合學(xué)生思維進(jìn)階的需要。本文以人教版高中地理選擇性必修1“河流地貌的發(fā)育”為例，從情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)等角度進(jìn)行了大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)階“四部曲”：基于學(xué)情的“起步之階”、促進(jìn)發(fā)展的“過程之階”、深化理解的“進(jìn)步之階”、實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)的“目標(biāo)之階”。

【任務(wù)一】認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江——根據(jù)中國(guó)地形圖、中國(guó)水系流域圖，了解長(zhǎng)江的基本情況；辨識(shí)長(zhǎng)江不同河段的不同次級(jí)地貌類型，了解長(zhǎng)江的發(fā)源地和注入地，分別在兩幅圖上描繪出長(zhǎng)江的干流；從源頭到河口，查找長(zhǎng)江干流依次經(jīng)過的我國(guó)主要地形區(qū)；在中國(guó)水系流域圖上標(biāo)出長(zhǎng)江上、中、下游的分界城市，說(shuō)出各河段的主要水文特征（流量、流速等）。

水平1：觀察、分析

（設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)第一大河——長(zhǎng)江的感性認(rèn)識(shí)，作為河流地貌的學(xué)習(xí)“起步之階”，為學(xué)生能夠識(shí)別河流地貌，會(huì)描述河流地貌的景觀特點(diǎn)做好鋪墊。學(xué)生通過探索，能夠?qū)﹂L(zhǎng)江的基本情況和其他河流相關(guān)知識(shí)理解得更深刻。）

【任務(wù)二】走近長(zhǎng)江——閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行沖積扇的模擬實(shí)驗(yàn)與改進(jìn)：運(yùn)用Google Earth、百度全景地圖等地理信息技術(shù)工具，識(shí)別長(zhǎng)江次級(jí)地貌類型；提供初步的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟建議；小組討論實(shí)驗(yàn)器材和步驟的可操作性與改進(jìn)措施；開展實(shí)驗(yàn)，拍攝視頻；觀看視頻，探討實(shí)驗(yàn)中的不足；提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施和實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性活動(dòng)。

水平2：設(shè)計(jì)、模擬實(shí)驗(yàn)

（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握河流地貌的“過程之階”。使學(xué)生深刻理解沖積扇形成的全過程及形成原因；增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、總結(jié)能力和合作能力。）

【任務(wù)三】繪制河流地貌的思維導(dǎo)圖。

水平3：概括、構(gòu)建

（設(shè)計(jì)意圖：通過自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握河流地貌的“進(jìn)步之階”。思維導(dǎo)圖按河流上游至下游的線索概括河流各種地貌類型，有利于學(xué)生構(gòu)建和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)河流地貌的掌握程度可視化，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合思維水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的進(jìn)階。）

【任務(wù)四】設(shè)計(jì)實(shí)地考察家鄉(xiāng)河流方案。以流經(jīng)家鄉(xiāng)南部丘陵地區(qū)的澗河為例，探訪澗河沿岸的河流地貌，探究其對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。首先，了解澗河概況，包括發(fā)源地、河流長(zhǎng)度、流經(jīng)村落等。然后，擬定考察任務(wù)：一是澗河流經(jīng)的地形地貌，二是了解澗河對(duì)聚落的影響。其次，選取考察地點(diǎn)：溧陽(yáng)橫澗段。最后，設(shè)計(jì)考察路線，結(jié)合百度實(shí)景地圖和網(wǎng)絡(luò)資料介紹，學(xué)生自主設(shè)計(jì)可行的考察路線。

水平4：設(shè)計(jì)科學(xué)的考察方案

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)地考察方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)河流地貌的“目標(biāo)之階”。通過實(shí)地考察，試圖讓學(xué)生更深入地掌握河流地貌類型以及有關(guān)的歷史和文化。通過學(xué)河流悟人生，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中更加得心應(yīng)手。）

在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要注意以下方面。其一，要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)生成。結(jié)合同一學(xué)生在不同階段思維水平不斷發(fā)展和變化的特點(diǎn)，以及不同學(xué)生在同一時(shí)期思維發(fā)展的差異性，根據(jù)作業(yè)的反饋情況進(jìn)行不斷調(diào)整，最終才能達(dá)成作業(yè)的適階、升階設(shè)計(jì)。其二，要注意作業(yè)設(shè)計(jì)中不同學(xué)段的銜接。學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的關(guān)聯(lián)性，高中地理教學(xué)是初中地理教學(xué)的延續(xù)和深化。高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要基于高中教材，還必須關(guān)注初中地理課程中的有關(guān)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉晟，劉恩山.學(xué)習(xí)進(jìn)階：關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)［J］.教育學(xué)報(bào)，2012，8（2）：81-87.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］于蓉.高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施路徑探索［J］.地理教學(xué)，2021（20）：4-8.