以整合性思維設計體育與健康課程跨學科主題學習

【摘 要】推進課程的“跨學科主題學習”成為回應新時代教育變革和課程改革、促進學生核心素養(yǎng)培育的新路徑?；谡闲运季S，體育與健康課程的跨學科主題學習呈現(xiàn)“優(yōu)化同一學段的教學內容板塊”的橫向整合、“優(yōu)化不同學段的教學結構體系”的縱向貫通等特征。教學方案設計應遵循以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主要目的、以跨學科主題為主線、以身體實踐為手段、以整合性思維為紐帶的設計邏輯，構建“體育＋”的教學內容，以期實現(xiàn)有效的體育與健康課程跨學科主題學習。

【關鍵詞】中學體育；整合性思維；跨學科；體育與健康

【中圖分類號】G633.96 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2023）42-0066-04

【作者簡介】周云，南京市棲霞區(qū)攝山初級中學（南京，210033）黨支部副書記，高級教師，江蘇省體育特級教師。

“義務教育課程應該開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能，且課時不少于本學科總課時的10%?！边@是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的一個新要求，跨學科主題學習作為教學的一種新樣態(tài)，給中小學教育教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、體育與健康課程跨學科主題學習的現(xiàn)狀與分析

筆者通過分析檢索到的文獻，結合自身的實踐與思考，發(fā)現(xiàn)當前義務教育階段體育與健康教師普遍對本課程的跨學科主題學習了解較少，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是理論基礎方面。跨學科主題學習，是一種學科整合的教學方法，即當單一的學科知識和方法在解決實際問題過程中不足時引入其他學科，進行綜合性的探究。［1］而大多數(shù)體育教師對于體育與健康課程的跨學科主題學習缺乏相關的理論基礎，對跨學科主題學習的認識不夠，理解不深刻，缺乏系統(tǒng)的認知。

二是方法指導方面。在跨學科主題學習中，教師應從實際的教學情境出發(fā)，通過行動研究、敘事研究、案例研究等方法，抓住跨學科主題學習的活動準備、活動實施等主要階段及其關鍵問題，不斷觀察、積累、嘗試、總結、交流、反思跨學科的要求。［2］跨學科主題學習中，教師要參與并指導學生實踐學習的全過程，根據(jù)主題學習的任務，選擇豐富多樣的資源，確定課程目標，選擇合適的教學方法，統(tǒng)籌設計體育與健康課程的跨學科主題學習方案，增強課程的綜合性與實踐性。

二、整合性思維下體育與健康課程跨學科主題學習的設計思路

所謂整合性思維，就是頭腦中同時容納兩個相互矛盾的觀點，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢的解決方案。這種從相互沖突觀點中優(yōu)化選擇的思維過程即整合性思維。整合性思維的主導特征是整體性和綜合性。［3］基于整合性思維的體育與健康課程跨學科主題學習，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主要目的，以跨學科主題為主線，以身體實踐為手段，以整合性思維為紐帶，真正將多學科知識滲透到體育教學中，從而促進學生身心的全面發(fā)展。

1.以跨學科主題為主線

2021年，教育部發(fā)布《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》，提出“鼓勵適當在體育教學中開展情境式跨學科主題教育教學活動，促進綜合育人目標的實現(xiàn)”。由此可見，以教學活動為載體，以跨學科主題為主線，將多學科知識整合為一體，才能充分發(fā)揮教學的主陣地作用。由于素養(yǎng)的形成需要以真實情境為依托，因此，體育與健康課程跨學科主題的選擇應來源于學生的生活實際，讓學生能夠在真實情境中進行思考和探究，獲得深刻的學習體驗。從這層意義上來看，跨學科主題學習又是理論與實踐的橋梁，學生在探究綜合性問題的過程中，各學科知識得以內化，并以此為著陸點，形成以學生全面發(fā)展為方向的體育教學新樣態(tài)。

2.以身體實踐為手段

體育與健康學科具有區(qū)別于其他學科鮮明的身體實踐性，“育體”和“育人”有機銜接的關鍵點在于身體實踐。體育教學應以體育課堂為主陣地，通過合作共享、協(xié)同互助等方式，整合其他學科的育人元素，打造符合教育邏輯、適合學生身心發(fā)展的綜合實踐活動課程，有效強化學生體育學習的體驗感。此外，還應打破傳統(tǒng)體育課堂“講授—技能練習—總結”循環(huán)往復的被動式教學模式，形成以“主題—探究—展示”為思路的體育教學實踐探究模式，構建自主學習與探究發(fā)現(xiàn)相結合的實踐育人體系。

3.以整合性思維為紐帶

整合性思維作為跨學科主題融合的深層紐帶，在橫向上維系著同一學段跨學科知識的相互銜接；在縱向上牽引著不同學段教學內容前后邏輯的自然連貫，使教學內容體系更具有連續(xù)性和進階性。

4.以核心素養(yǎng)為引領

在學校教育中落實多學科融合，一個重要前提是找到不同學科核心素養(yǎng)的關聯(lián)點，打破二元分立的思維方式，以實現(xiàn)不同方面的融會貫通，發(fā)揮課程的整體育人價值。［4］新課標明確指出，應基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計體育課程內容。由于核心素養(yǎng)具有抽象性、具身性、生成性等特征，因此只有將其融入具體的體育教學實踐中，才能充分發(fā)揮其育人功能。事實上，對體育教學進行多學科整合的過程也是對體育教學內容進行意義建構和增值創(chuàng)生的過程。在此過程中，要以核心素養(yǎng)為引領，深度挖掘各學科核心素養(yǎng)背后的育人元素，為體育與各學科的深度整合奠定牢固的基礎。

三、整合性思維下體育與健康課程跨學科主題學習的實踐路徑

新課標提出：“適當采用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實、較為復雜的問題，引導學生綜合運用學科與跨學科的知識與方法解決問題?！庇纱丝梢?，跨學科主題學習不是學科知識的簡單拼湊，其精髓在于多學科知識、思想和方法的整合，在于培養(yǎng)學生運用多學科知識與方法解決實際問題的能力。

1.整合知識于主題活動中，積累豐富體驗

在分科教學模式下，因為有明確的知識目標，教師容易按照過去的經(jīng)驗，采用“講授—練習”的思路設計教學環(huán)節(jié)。而跨學科主題學習可以聚焦學科學習的某一個重點或難點，整合跨學科資源，多學科集中發(fā)力，使學生積累豐富體驗，加深對知識的理解。

以七年級跨學科主題學習活動“可敬的志愿軍”為例，筆者將體育、語文、道德與法治等學科進行整合（見表1）。經(jīng)過有效的學科整合，以跨學科主題學習的形式，讓學生參與到活動中來，積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力。

本次跨學科主題學習活動以“耐久跑”為主要學習內容，將體育、語文、數(shù)學、道德與法治、生物等學科知識有機整合。體育學科聚焦耐久跑的技術要領，數(shù)學學科關注隨機事件的概率、圖形的變化與對稱，語文學科讓學生學會了量詞的運用，信息科技學科為學生提供了廣泛獲取信息的途徑，道德與法治學科則對學生進行愛國主義精神與道德品質的培養(yǎng)。此外，活動的設計不僅限于“耐久跑”的學習，還拓展與豐富了與“跑”相關的知識，并教會學生感受如何從其他渠道獲取知識。此外，筆者還設計了《長津湖》中“三炸水門橋”的情境，激發(fā)了學生的愛國熱情，并用步長進行丈量，讓學生直觀地體會長度。

2.整合學科于主題活動中，形成深刻理解

跨學科主題學習圍繞一個或幾個中心主題或問題，整合多門學科的內容，引導學生展開探究。以體能課“重走長征路”為例，設置具有“長征精神”的情境，整合語文教材中的《紅巖》《革命烈士詩抄》《紅星照耀中國》等篇目，道德與法治教材中的“紅軍不怕遠征難”章節(jié)，音樂學科的《長征組歌》，雖然不同學科的教學角度不同，教學方式和側重點也不同，但都圍繞“長征精神”展開學習。

再如，圍繞“長征精神”，應著重在“累”與“長”這兩個特點設計教學，以身體實踐為手段，整合多學科知識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?！袄邸斌w現(xiàn)在：進行“障礙跑”學練時，學生在體能練習過程中體會紅軍長征的艱辛。在布置的“雪山”場地上，讓學生采用爬的動作；在“草地”場地上，讓學生進行快速跑的動作；在過“封鎖線”的過程中，讓學生采用匍匐的動作，感受長征之路的艱難險阻?！伴L”體現(xiàn)在：長征的距離約為12500千米，可以讓學生運用加減乘除運算法則來與學校跑道進行對比。用身體實踐的方式，將數(shù)學、道德與法治等學科的方法和思維整合起來，讓學生理性地、深刻地感受了“長征精神”，給學生帶來心靈的觸動，實現(xiàn)了以體育人的目的。

3.開展項目于主題活動中，培育核心素養(yǎng)

跨學科主題學習的目標是培養(yǎng)學生的跨學科理解力，助其形成系統(tǒng)思維，而真實情境下的問題解決則是發(fā)展跨學科理解力的重要途徑。

比如開展籃球競賽項目，學生首先要了解方案策劃的要求，以小組合作的形式了解比賽流程、規(guī)則和人員安排等。接著，學生要收集籃球競賽信息，明確競賽技術分類，以小組合作的方式制定探究計劃，嘗試解決籃球競賽中可能遇到的實際問題。最后，學生結合班級品牌文化，定制本班籃球隊的隊名和標志，設計加油口號，制作個性化的加油手舉牌。

通過跨學科主題學習與開展籃球競賽項目，學生的運動能力、健康行為、審美品位得到了培養(yǎng)和提升?？鐚W科主題學習是新課程理念引領下的全新嘗試，教師要運用整合性思維，在教學中勤于實踐、勇于探究，關注人與人、學科與學科之間的協(xié)同效應，提升學生的核心素養(yǎng)。

基于整合性思維，體育與健康課程跨學習主題學習的闡述為體育與健康課程的跨學科主題學習提供了思路與方向，但課程的具體創(chuàng)設和實施路徑還存在一定空間。只有通過實踐不斷優(yōu)化跨學科主題學習的方案及內容，才能充分體現(xiàn)體育與健康課程內容設計的科學育人、跨科融合、應用實際的教學理念。

【參考文獻】

［1］孟璨.跨學科主題學習的何為與可為［J］.基礎教育課程，2022（11）：4-9.

［2］王暉，楊瑞.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》實施下體育與健康課程跨學科學習的價值定位和路徑——基于高階思維的視域［J］.體育教育學刊，2022，38（4）：16-24，95.

［3］毛裕介.思想政治課教學的整合性思維與實踐［J］.思想理論教育，2001（1）：57-60.

［4］朱寧波，王志勇.論指向“五育融合”的學科教學［J］.當代教育科學，2021（12）：35-43.