指向問題解決的高中地理教材梳理與整合

【摘 要】高中地理新課標(biāo)的實(shí)施、地理教材的不斷更新對(duì)高中地理教學(xué)提出了新方向和新要求。高中地理學(xué)科教學(xué)離不開教材，離不開教師的教學(xué)實(shí)踐，也離不開學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，以高中地理人教版教材為例，通過指向問題解決，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育、課程思政教學(xué)元素融入以及發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性三方面展開梳理，可以不斷推進(jìn)和完善高中地理課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；問題解決；核心素養(yǎng)；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.55 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2023）42-0012-03

【作者簡(jiǎn)介】陳軍，南京市第二十九中學(xué)（南京，210036）地理教研組組長(zhǎng)，一級(jí)教師。

在新課改的大背景下，高中地理作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，其教學(xué)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的，是新教材的更新，以人教版高中地理教材為例，在教材內(nèi)容的編排和板塊設(shè)置方面，更加注重對(duì)學(xué)生整體能力素養(yǎng)的提升，結(jié)合新時(shí)代背景在思政元素融入課程以及教學(xué)路徑方面都提出全新要求。作為高中教師，如何在新課標(biāo)要求和課堂教學(xué)實(shí)踐之間搭建有效橋梁，是教學(xué)過程中值得深思的問題。筆者認(rèn)為，這需要教師從問題導(dǎo)向出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)整合和梳理。

一、明確目標(biāo)，重視地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育

在新一輪課程改革的大背景下，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和重要性受到廣泛關(guān)注。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師更應(yīng)圍繞教材的板塊和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的邏輯方式、學(xué)科思維以及應(yīng)用實(shí)踐能力給予關(guān)注，從教材出發(fā)但又不拘泥于教材，不斷優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容在教材中均有所體現(xiàn)，要求高中地理教師透過教材知識(shí)的表象來把握學(xué)科核心素養(yǎng)的脈絡(luò)，通過對(duì)此學(xué)段多本教材的梳理和整合，在重視學(xué)科知識(shí)傳授的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.養(yǎng)成綜合思維能力

綜合思維是指思維活動(dòng)中對(duì)信息的一種整合，是對(duì)事物的整體認(rèn)知和綜合把握，綜合思維也是學(xué)生在高中階段的一種重要的思維方法。綜合思維的內(nèi)涵、表現(xiàn)、價(jià)值等在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中均有所體現(xiàn)，綜合思維的培養(yǎng)也是教師對(duì)教材和課堂不斷深入探究的新契機(jī)。地理學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合思維養(yǎng)成二者之間具有互助性，即地理學(xué)科本身就具有綜合性，學(xué)習(xí)過程中離不開綜合思維方式，而在學(xué)習(xí)過程中綜合思維的重復(fù)性對(duì)學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成具有加強(qiáng)作用。

例如，在人教版高中地理必修第二冊(cè)關(guān)于“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以珠三角地區(qū)為例展開介紹，在對(duì)該地區(qū)區(qū)位因素進(jìn)行細(xì)致分析的同時(shí)，首先要嘗試從政治和歷史的角度對(duì)此地區(qū)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘。其次，還可以通過珠三角地區(qū)與東北老工業(yè)區(qū)之間的對(duì)比，細(xì)致分析二者之間的區(qū)別，形成更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。再次，教師要嘗試將地理圖像作為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要工具，以圖形或圖像疊加顯示或者圖表對(duì)比呈現(xiàn)等方式，將珠三角地區(qū)的氣候類型、地理位置、政策因素等綜合呈現(xiàn)，以達(dá)到揭示地理原理及規(guī)律的目的，這也是對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展性

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育對(duì)高中地理教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了新要求，教師應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀念以及學(xué)習(xí)能力的形成，在人與自然、人與人之間中形成正確的具有可持續(xù)發(fā)展性的認(rèn)識(shí)，以知識(shí)性學(xué)習(xí)上升到能力性養(yǎng)成。

地理學(xué)科學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展性體現(xiàn)在兩方面，一方面是人與自然的可持續(xù)發(fā)展性，即通過地理知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生自覺關(guān)注世界乃至人類的可持續(xù)發(fā)展，樹立新時(shí)代人與自然和諧相處的發(fā)展觀念，自覺養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。在人教版高中地理選擇性必修3《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》中，通過系統(tǒng)完善的知識(shí)框架體系向?qū)W生介紹了資源、環(huán)境之于地區(qū)、國(guó)家、世界的重要性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中除了要進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)致講解，還可以結(jié)合之前必修教材中一些重要國(guó)家的位置、資源、政策等因素，將教材中相關(guān)知識(shí)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要樹立人與自然的正確認(rèn)知。

另一方面，體現(xiàn)在人自身的可持續(xù)發(fā)展性，既指向教學(xué)者也指向?qū)W習(xí)者。教師圍繞高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)梳理整合教材，系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義，也同樣有益于教學(xué)者自身的可持續(xù)性發(fā)展。同樣，核心素養(yǎng)培育下的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維能力、實(shí)踐水平方面所獲得的提升也將有效運(yùn)用到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極作用。

3.培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求下，教師越來越重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力。地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握可以通過考試的形式進(jìn)行考查，但對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題能力的考查則需要通過兼具教學(xué)性和操作性的方式來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)在梳理整合教材的基礎(chǔ)上，合理利用教材內(nèi)容高效組織地理學(xué)科研學(xué)課程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決對(duì)策，在具體的活動(dòng)中不斷提高學(xué)科實(shí)踐能力。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)中關(guān)于人口和城市問題的學(xué)習(xí)為例，為了將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用在生活實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生以自己所在的城市為研究目標(biāo)，對(duì)固定時(shí)段內(nèi)人口流動(dòng)的數(shù)量變化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況等開展研究，學(xué)以致用，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、把準(zhǔn)方向，充分挖掘課程思政元素

課程思政對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的政治立場(chǎng)、價(jià)值觀念、行為修養(yǎng)具有積極意義，高中地理在課程思政方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，由于教材編寫內(nèi)容中對(duì)課程思政的隱性表達(dá)，所以課程思政的切入點(diǎn)和教育內(nèi)容需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)呈現(xiàn)并引導(dǎo)。這不僅促成了地理學(xué)科教學(xué)和課程思政二者之間的良性互動(dòng)關(guān)系，也更加凸顯地理學(xué)科的育人光環(huán)。

1.堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)

黨的二十大報(bào)告明確指出，“育人的根本在于立德”，課程思政的概念也正是基于立德樹人根本任務(wù)提出的，將主流價(jià)值觀和正確思政觀通過學(xué)科知識(shí)課堂進(jìn)行傳授，以適應(yīng)新時(shí)代思政教育的新要求。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘地理教材中隱性的思政元素，并通過行之有效的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)思政教育。

堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，其一要認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，也要把握好學(xué)生三觀形成的重要節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生接受知識(shí)教育的同時(shí)也成長(zhǎng)為一個(gè)品德優(yōu)秀的人。其二要充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值，地理教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)停留在教材表面，而應(yīng)在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深入挖掘背后的情感態(tài)度價(jià)值觀，深化地理學(xué)科教學(xué)的深度和廣度。

2.堅(jiān)持“潤(rùn)物細(xì)無聲”的滲透性原則

課程思政的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)和培育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想精神層面教育的過程中，應(yīng)避免開展過于直接且目的性明顯的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)在遵循學(xué)生階段成長(zhǎng)的規(guī)律上進(jìn)行滲透性教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)思政教育的精神。這要求教師對(duì)教材有高度的熟悉度和敏銳度，以確保在有限的教材內(nèi)容中盡可能挖掘出更多的思政元素，并將其融入日常的課堂教學(xué)過程中。

地理學(xué)科教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，以人教版高中地理必修第一冊(cè)為例，教材中關(guān)于地球及地球上大氣、水資源、地貌及自然災(zāi)害等內(nèi)容的梳理，實(shí)則是從更加寬廣的視角提供了解生存家園的一種方式，由此可以讓學(xué)生對(duì)地球、大自然形成更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并由此生發(fā)敬畏之心。再如，人教版高中地理選擇性必修2中關(guān)于區(qū)域發(fā)展問題的各單元模塊，涵蓋了包括中國(guó)在內(nèi)的多個(gè)國(guó)家地理環(huán)境、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、區(qū)域發(fā)展等相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中要注重人文情懷的滲透，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生愛國(guó)主義情感的同時(shí)，也要清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下世界各國(guó)所面臨的共同問題，以激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)科課堂的思政教育功能。

三、激發(fā)活力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

從教學(xué)活動(dòng)的角度來看，學(xué)生作為受教育的主體，課堂是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的平臺(tái)，為了提高課堂教學(xué)效果，就應(yīng)該通過完善平臺(tái)、改善課堂教學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.讓學(xué)生活起來

地理教材中所涉及的各類地理環(huán)境和自然場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生來說大部分都是陌生的，容易造成陌生感、低興趣的學(xué)習(xí)問題。想要提升課堂效果，就應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)人教版高中地理選擇性必修2“城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，以“2022年北京冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”為例，教師可以與學(xué)生討論冬奧會(huì)的舉辦對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義，冬奧會(huì)舉辦城市的區(qū)位特點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的事物來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并圍繞必修教材和選修教材中涉及的區(qū)位因素、資源分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)成為問題的思考者和解決者，在探究中不斷形成并提高地理學(xué)科思維。

2.讓課堂動(dòng)起來

教師在傳統(tǒng)課堂中扮演著過于重要的角色，這也產(chǎn)生了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、參與度不高的問題，在課堂教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)該努力減弱對(duì)課堂的控制性，將知識(shí)灌輸型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位的活動(dòng)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)思考、解決問題，以學(xué)生的活力和課堂參與度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。以人教版高中地理必修第一冊(cè)中關(guān)于洋流分布的知識(shí)學(xué)習(xí)為例，在對(duì)基本知識(shí)學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生搜集、分享與之有關(guān)的事件，具體化洋流對(duì)自然環(huán)境及人類活動(dòng)的影響，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)生活化。同時(shí)，課堂探究活動(dòng)的開展，也應(yīng)該秉持難易區(qū)分、各有側(cè)重的原則，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)可以采取時(shí)間和實(shí)踐成本較高的課堂探究方式，對(duì)于一些易于理解的非難點(diǎn)知識(shí)，則可以通過其他效率更高、效果更好的方式實(shí)現(xiàn)。