進(jìn)階式地理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵

【摘 要】進(jìn)階式地理教學(xué)從課堂教學(xué)的視角，運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論設(shè)計(jì)中學(xué)地理課堂教學(xué)，圍繞核心概念，形成“錨定起點(diǎn)—多個(gè)中間水平—錨定終點(diǎn)”進(jìn)階式教學(xué)樣態(tài)。以“西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”為例，闡述進(jìn)階式地理教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵：指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)的“目標(biāo)之階”、基于學(xué)情的“起步之階”和合理連接“目標(biāo)”與“起步”的“過程之階”。

【關(guān)鍵詞】初中地理；學(xué)習(xí)進(jìn)階；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.55 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2023）42-0015-05

【作者簡介】趙璇，南京市第二十九中學(xué)幕府山初級(jí)中學(xué)（南京，210046）教師，一級(jí)教師。

進(jìn)階式教學(xué)是教師在充分研究學(xué)生學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、高效的教學(xué)方式、多樣的活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生理論概念或?qū)嵺`能力水平逐漸走向復(fù)雜成熟的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)于地理概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、連續(xù)的過程，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的培育也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)展的過程，具有連續(xù)性、發(fā)展性、階段性等特征。進(jìn)階式地理教學(xué)從設(shè)計(jì)流程角度，把指向問題解決的進(jìn)階式地理教學(xué)分為三個(gè)部分：指向地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)的“目標(biāo)之階”；基于學(xué)情的“起步之階”；合理連接“目標(biāo)”與“起步”的“過程之階”。本文以人教版地理八年級(jí)下冊(cè)《西北地區(qū)》一章中的“自然特征與農(nóng)業(yè)”為例，探討進(jìn)階式地理教學(xué)的實(shí)施。

一、指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)的“目標(biāo)之階”

地理課程以培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)為目標(biāo)?！澳繕?biāo)之階”是學(xué)生經(jīng)過一個(gè)時(shí)間段或一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)后，所要達(dá)到的思維水平、問題分析與解決的能力水平、區(qū)域認(rèn)知和分析的能力水平、觀察和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的能力水平、協(xié)調(diào)人類活動(dòng)和地理環(huán)境關(guān)系的能力水平等。“目標(biāo)之階”的確定能夠指導(dǎo)教師篩選教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂問題、制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等。

1.圍繞新課標(biāo)，制定多維的“目標(biāo)之階”

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出，核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。圍繞核心素養(yǎng)制定的“目標(biāo)之階”是多維的，既要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)而又復(fù)雜的實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生在地理問題解決過程中形成學(xué)科觀念、思維模式和探究精神?！澳繕?biāo)之階”的制定應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)科課程性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，提升學(xué)生地理思維能力、地理實(shí)踐能力等。以人教版地理教材八年級(jí)下冊(cè)《西北地區(qū)》一章為例，本節(jié)課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)因地制宜的重要性”［1］17。結(jié)合核心素養(yǎng)及課標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方向：學(xué)生通過讀圖、識(shí)圖、運(yùn)用地圖，能夠分析、理解和整合資料，從而認(rèn)識(shí)區(qū)域；綜合區(qū)域自然地理特征，說明自然條件和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維；結(jié)合案例，分析當(dāng)?shù)厥侨绾我虻刂埔藖泶龠M(jìn)發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.關(guān)注學(xué)段銜接，制定連續(xù)的“目標(biāo)之階”

“目標(biāo)之階”的制定應(yīng)當(dāng)圍繞地理學(xué)科要培育的核心素養(yǎng)，充分考慮地理學(xué)科基礎(chǔ)教育階段的連續(xù)性，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新要求。作為承上啟下的重要階段，義務(wù)教育階段的地理教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)考慮與學(xué)生的小學(xué)科學(xué)、道德與法治等學(xué)科已學(xué)知識(shí)相銜接，并為高中地理課程中的相關(guān)知識(shí)與能力培養(yǎng)做鋪墊。中學(xué)生是發(fā)展中的人，因此，“目標(biāo)之階”的制定還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生身心發(fā)展及知識(shí)技能發(fā)展的連續(xù)性，做到循序漸進(jìn)、因材施教。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，考慮到學(xué)生初高中地理素養(yǎng)與技能的有效銜接，可以將《西北地區(qū)》的第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)制定為：運(yùn)用地圖，簡要評(píng)價(jià)西北地區(qū)的海陸位置；運(yùn)用地圖等資料，歸納西北地區(qū)的自然地理特征，鞏固認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的一般方法；舉例說明西北地區(qū)自然地理要素的相互作用和相互影響，感悟地理的綜合性；以坎兒井為例，說明自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)的影響，體會(huì)因地制宜思想在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的意義。

3.重視學(xué)生發(fā)展，制定科學(xué)的“目標(biāo)之階”

教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，地理課程目標(biāo)的制定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教師設(shè)計(jì)梯級(jí)地理任務(wù)、問題，給出每個(gè)階段相應(yīng)的地理圖片、音頻、視頻等，以便學(xué)生達(dá)成辨識(shí)區(qū)域位置、概括區(qū)域特征、綜合分析和解決地理問題等梯級(jí)目標(biāo)。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了如下梯級(jí)目標(biāo)。一是分析特征，側(cè)重知識(shí)與技能的培育。學(xué)生結(jié)合教師提供的視頻、圖文材料等，說出西北地區(qū)的地理位置、地形特征、氣候類型及特征、河流類型及分布、植被類型等。二是理清聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力搭建階梯。舉例說明西北地區(qū)的地理位置、地形對(duì)氣候的影響，以及氣候?qū)^(qū)域河流、植被等要素的影響。三是繪制關(guān)系圖，提升學(xué)生綜合思維能力。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖將自然地理要素的相互作用和相互影響具體化呈現(xiàn)。最后，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確學(xué)生要習(xí)得的知識(shí)、技能等。

由此，制定“目標(biāo)之階”的一般步驟可以概括為：研究核心素養(yǎng)及地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求；結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，從大的時(shí)間尺度上分析學(xué)生本節(jié)課應(yīng)獲得的地理素養(yǎng)與技能，以及在不同階段應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)水平和相互關(guān)系；依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，如設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)、明確教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)目標(biāo)；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

二、基于學(xué)情的“起步之階”

“起步之階”是指學(xué)生當(dāng)下所擁有的思維方式、思維能力、行動(dòng)能力、意志力品質(zhì)和價(jià)值觀等水平層級(jí)。簡單而言，“起步之階”研究的是“現(xiàn)在在哪里”的問題。對(duì)“起步之階”的研究能夠幫助一線教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，例如選擇有利于授課主體學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等。

1.對(duì)學(xué)習(xí)主體的起步研究

新課標(biāo)指出“推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式”［1］3。開展進(jìn)階式教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，找尋適宜學(xué)生進(jìn)階發(fā)展的最佳路徑。因此，開展進(jìn)階式教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的起始狀態(tài)，即做好“起步之階”的調(diào)查研究。首先，要明確“起步之階”的主體為發(fā)展中的中學(xué)生，所以要對(duì)學(xué)生主體的生長發(fā)育階段特征有清晰的了解。其次，要分析該階段學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、思維發(fā)展水平、收集與處理地理信息、綜合分析要素關(guān)聯(lián)的能力等水平。基于學(xué)習(xí)主體“起步之階”的研究，教師可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)生已有思維水平、認(rèn)知能力等基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讓該年齡段學(xué)生感興趣、能操作、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

以本節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)課授課對(duì)象為初二年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生充滿青春活力，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和一定的探索研究的能力。同時(shí)，該階段的學(xué)生正處于遇到復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)不完全具備獨(dú)立分析和解決問題的能力，他們需要教師給予指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)是教給學(xué)生一種方法，即為學(xué)生的發(fā)展搭建支架，讓學(xué)生借助教師給予的支架，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的階段目標(biāo)。

2.對(duì)獨(dú)特個(gè)體的起步研究

“起步之階”不僅僅要面向全體，研究大部分學(xué)生的起步水平，同時(shí)也要尊重班級(jí)中的個(gè)體差異。

就本節(jié)課授課對(duì)象開展分析，班級(jí)大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維品質(zhì)和區(qū)域認(rèn)知能力較好，具備一定的綜合、概括、對(duì)比分析能力。僅有個(gè)別學(xué)生的起步水平較低，主要表現(xiàn)在對(duì)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)遺忘較多，課堂上思維分散，效率較低。基于對(duì)獨(dú)特個(gè)體“起步之階”的研究，教師能在教學(xué)過程中有的放矢地安排能力提升或基礎(chǔ)提高內(nèi)容與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)，為思維水平較低的個(gè)體設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，幫助個(gè)體在小組合作中成長。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的起步研究

初中學(xué)段介于小學(xué)和高中學(xué)段之間，地理學(xué)科是初中階段新開設(shè)的學(xué)科。對(duì)于初中學(xué)生的“起步之階”的研究需要跨越學(xué)段和學(xué)科，綜合分析小學(xué)及初中階段已學(xué)地理知識(shí)。從本節(jié)教學(xué)內(nèi)容來看，在七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生開始接觸并認(rèn)識(shí)世界上的區(qū)域，具備認(rèn)識(shí)區(qū)域自然特征、分析區(qū)域聯(lián)系和差異的能力。八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了部分中國地理知識(shí)，具備了一定的區(qū)域分析的能力。

本節(jié)課結(jié)合對(duì)學(xué)生的“起步之階”分析，設(shè)計(jì)了多樣化的活動(dòng)形式，如結(jié)合視頻提出相關(guān)地理問題，小組討論后選擇適合的地理圖片解決“西北地區(qū)干旱的成因”問題，結(jié)合給定案例，撰寫銷售吐魯番葡萄的直播文稿；結(jié)合對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析，在多樣化活動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了梯級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，小組合作完成“繪制西北地區(qū)重點(diǎn)知識(shí)思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生根據(jù)自身水平在小組中獲得梳理整體知識(shí)框架、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系、繪制思維導(dǎo)圖等不同層級(jí)的任務(wù)，在各自層級(jí)上獲得能力進(jìn)階。

三、合理連接“目標(biāo)”與“起步”的“過程之階”

“過程之階”大致對(duì)應(yīng)“學(xué)”的環(huán)節(jié)，突出“學(xué)”的動(dòng)作，是學(xué)習(xí)進(jìn)階的主要環(huán)節(jié)。“過程之階”介于“目標(biāo)之階”和“起步之階”之間，是連接“目標(biāo)之階”和“起步之階”的必經(jīng)之路和重要途徑。簡單而言，“過程之階”可以表述為“怎么去”，也就是從“起步之階”邁向“目標(biāo)之階”的方式。

1. 確定最近發(fā)展水平

維果茨基認(rèn)為，兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。［2］“過程之階”的構(gòu)建，首先要判斷學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平是指學(xué)生目前能夠獨(dú)立完成的任務(wù)或已具備的綜合能力，最近發(fā)展水平是指學(xué)生正在發(fā)展中的水平，是學(xué)生目前還沒有達(dá)到，但是在教師幫助下能夠達(dá)到的能力水平。設(shè)計(jì)“過程之階”前，要預(yù)先確定學(xué)生的最近發(fā)展水平，有利于幫助教師梳理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本邏輯，明確課堂上應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平上需要補(bǔ)充哪些知識(shí)或技能學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用怎樣的方式補(bǔ)充，補(bǔ)充到什么程度，等等。

2. 設(shè)置過程性梯級(jí)目標(biāo)

“過程之階”的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)以及預(yù)先判定的最近發(fā)展水平，將“目標(biāo)之階”分解為多個(gè)能達(dá)到的或者“跳一跳能夠得著”的梯級(jí)目標(biāo)。例如，本節(jié)課的課標(biāo)要求是“認(rèn)識(shí)因地制宜的重要性”，這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，也是培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以設(shè)置多個(gè)梯級(jí)目標(biāo)：能夠讀圖分析西北地區(qū)的地理位置和自然地理特征；能夠分析西北地區(qū)各要素對(duì)氣候的影響；能夠說出西北地區(qū)人民的生產(chǎn)生活與地理環(huán)境各要素的關(guān)聯(lián)；能夠分析當(dāng)?shù)厝嗣袷侨绾我虻刂埔税l(fā)展生產(chǎn)的。

3. 搭建輔助性學(xué)習(xí)支架

學(xué)生如何從現(xiàn)有發(fā)展水平到達(dá)梯級(jí)目標(biāo)？在這個(gè)過程中，教師如何起到輔助和引導(dǎo)的作用？在維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)觀中提到了搭建支架的概念，即給予學(xué)生完成任務(wù)所需的必要支持，支架可以來自教師的指導(dǎo)或同伴的互助。“過程之階”簡單而言就是學(xué)生發(fā)展過程中的支架，支架一端錨定學(xué)生的初始水平，另一端指向?qū)W生將要去往的最終目標(biāo)。這個(gè)支架可以是教師層層深入的引導(dǎo)性語言，或者是有助于問題解決的地理圖片、視頻、文段等輔助性地理素材。

4. 設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)載體

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂效率提升，輔助性學(xué)習(xí)支架一般以多樣化的活動(dòng)作為載體。對(duì)比傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”類型的教學(xué)活動(dòng)，小組合作探究地理問題、開展鄉(xiāng)土地理研究、結(jié)合身邊的地理資源開展地理實(shí)踐活動(dòng)等，體現(xiàn)了自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，更加能夠吸引學(xué)生。例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)應(yīng)新課標(biāo)“說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響”，設(shè)計(jì)了“西北地區(qū)為什么能成為葡萄的天堂”小組合作探究活動(dòng)。學(xué)生基于給定資料，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建西北地區(qū)自然環(huán)境與葡萄生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)，分析現(xiàn)實(shí)情境中如何因地制宜發(fā)展生產(chǎn)。

學(xué)生的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)和綜合能力發(fā)展具有連續(xù)性和階段性的特征。同時(shí)，每個(gè)階段都具有其獨(dú)特性。地理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位學(xué)生的“起步之階”，分析學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平；為學(xué)生搭建進(jìn)階必備支架，設(shè)置學(xué)生“跳一跳能夠得著”的梯級(jí)目標(biāo)，輔助學(xué)生完成知識(shí)與技能的過程進(jìn)階；最終到達(dá)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的“目標(biāo)之階”。結(jié)合對(duì)進(jìn)階式地理教學(xué)模式的研究，以“西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”為例設(shè)計(jì)進(jìn)階式地理教學(xué)片段（見表1）。整個(gè)教學(xué)過程可以分解為以下模式：分析起點(diǎn)—確定最近發(fā)展區(qū)—設(shè)置梯級(jí)目標(biāo)—教師提供支架—梯級(jí)目標(biāo)達(dá)成……由此，構(gòu)成地理教學(xué)的螺旋進(jìn)階，學(xué)生借助教師給予的支架，進(jìn)行能力梯級(jí)提升。

【參考文獻(xiàn)】

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