實(shí)現(xiàn)初中英語課程育人價值的四條路徑

【關(guān)鍵詞】初中英語；課程育人；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2023）42-0090-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確義務(wù)教育英語課程應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征，這賦予了新時代英語課程育人的功能。因此，英語教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，要以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

下面，筆者結(jié)合自身英語教學(xué)實(shí)踐，探析有助于英語課程育人價值發(fā)揮的可行性教學(xué)策略，更好地提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.恪守以生為本理念，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識

在課程改革不斷推進(jìn)的新形勢下，教師應(yīng)從“學(xué)科教學(xué)”的目標(biāo)向“課程育人”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，以提高核心素養(yǎng)的教學(xué)理念為前提，深入挖掘課程內(nèi)容的育人價值，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識和提升英語能力。在教學(xué)過程中，教師要牢記“以生為本”的理念，一切從學(xué)生主體出發(fā)，明確教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，重視對課堂角色關(guān)系的合理構(gòu)建，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動。時刻關(guān)注學(xué)生的活動狀態(tài)，適時點(diǎn)撥、合理輔導(dǎo)，靈活利用課堂生成，因勢利導(dǎo)，將學(xué)科知識傳授和對學(xué)生技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識、主動掌握學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以譯林版英語八年級下冊Unit 2 Traveling中的A trip to Hong Kong語篇教學(xué)為例，在“以生為本”理念的引領(lǐng)下，教師從學(xué)生認(rèn)知的角度考慮切入課題的方法，由學(xué)生介紹自己或家人、親朋去香港的經(jīng)歷，或者其他旅游的體會，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣；根據(jù)學(xué)生介紹的側(cè)重點(diǎn)，靈活設(shè)置學(xué)生在理解課文時可能會感興趣的問題，有目的、有方向地組織學(xué)生自主閱讀教材；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旅游過程中的文化元素和美的場景，挖掘愛國主義教育的素材；等等。

2.積極實(shí)踐學(xué)習(xí)活動觀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在課程育人過程中，一方面，要全面落實(shí)立德樹人的教學(xué)根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價值；另一方面，要充分尊重學(xué)生，從不同學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā)，提出不同的要求，讓每位學(xué)生都能獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)深入剖析教材，挖掘課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融合到生活情境中去，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 8 A green world的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行觀察思考，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)境問題，通過互動、交流等活動形式，形成對環(huán)境問題的充分認(rèn)識和深入剖析，探索出可行的解決問題的方法。學(xué)生通過觀察生活環(huán)境，聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，其學(xué)習(xí)和思考的自主性在互動過程中得到充分發(fā)揮，思維品質(zhì)得到充分鍛煉，同時也實(shí)現(xiàn)了語言能力等英語學(xué)科素養(yǎng)的深入發(fā)展。

3.努力實(shí)施情感教育，推進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度

目前的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科知識教學(xué)和聽、說、讀、寫技能的鍛煉大于情感教育的現(xiàn)象也較為普遍，不少教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科知識的傳授和英語技能的訓(xùn)練，忽視核心素養(yǎng)其他方面的提升，很大程度上制約著課程育人價值的發(fā)揮。對此，教師應(yīng)當(dāng)秉持德育思想，在預(yù)先設(shè)計(jì)好文化、品德等方面的情感教育的前提下，促成學(xué)生掌握英語知識和訓(xùn)練學(xué)科技能，讓“立德樹人”根本任務(wù)充分扎根于課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners教學(xué)過程中，教師可以挖掘其中相關(guān)的“中外禮儀文化”的情感教育因素，設(shè)定“文化意識培養(yǎng)”和“禮儀規(guī)范意識培養(yǎng)”等方面的情感教育目標(biāo)。如在When in Rome語篇教學(xué)中，學(xué)生能夠從語篇中獲取英國國家的一些禮儀文化，教師適時適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，要求學(xué)生參照課文內(nèi)容，深入思考相關(guān)的中國禮儀，并對中外禮儀文化加以對比，得出其異同點(diǎn)，思考該如何應(yīng)對這些差異。這樣的教學(xué)使學(xué)生的認(rèn)知空間得到充分的拓展和延伸，學(xué)生對禮儀文化有了相對系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，懂得了要了解他國文化的優(yōu)點(diǎn)、尊重他國的文化現(xiàn)象、樹立文化自信，同時也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.深度融合信息技術(shù)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面、均衡發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)為補(bǔ)充教材信息、拓展教學(xué)資源提供了極大便利，數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，也為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐。初中英語教材的語篇篇幅普遍較短，信息量相對較小。信息技術(shù)手段可以有效地彌補(bǔ)教材信息不足的缺陷。通過課程資源的拓展和擴(kuò)充，學(xué)生能夠加深對主題的認(rèn)知，獲取人文素養(yǎng)發(fā)展所需要的信息資料。

例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的When in Rome的教學(xué)中，教師還可從多方面、多角度擴(kuò)充中外各地的禮儀文化。教師不僅可以要求學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道，搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等資料信息，以更好地引入課文，還可以要求學(xué)生在課堂教學(xué)之后查找中國和世界各地的禮儀文化知識，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸和拓展。有條件、有能力的學(xué)生還可以將獲取的信息資料制作成課件、圖片、視頻等成果展示作品，在小組、班級、學(xué)校等不同層面進(jìn)行展示、交流。這樣的教學(xué)既可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生共享、交流的意識，又能夠激發(fā)學(xué)生深入探索教學(xué)主題的興趣，多角度、多層次地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）