英語科普說明文類語篇的閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘 要】語篇的文體特征是文本解讀的重要維度之一，也是閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)切入點(diǎn)。其中，科普說明文語篇的教學(xué)可從四個(gè)方面展開：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，進(jìn)入主題語境，預(yù)測文本內(nèi)容；梳理文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科普文框架，把握文體特征；開展文本細(xì)讀，分析寫作手法，判斷作者態(tài)度；設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言輸出，鞏固遷移所學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；科普說明文；文體特征；文本解讀；思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2023）42-0047-05

【作者簡介】穆曉艷，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室（江蘇蘇州，215500）副主任，高級教師，蘇州市英語學(xué)科帶頭人。

科普說明文是目前高考英語閱讀理解考查的語篇類型之一，但由于科普說明文中有較多的專業(yè)詞匯、話題較新穎，如果缺乏有效的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生來說，該類語篇的閱讀理解難度較大，閱讀時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要思考以下問題：如何采用適當(dāng)?shù)目破照f明文教學(xué)設(shè)計(jì)策略以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的科普說明文閱讀能力？如何在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能的同時(shí)，提升他們的思維品質(zhì)？

本文以譯林版高中英語教材選擇性必修二第四單元Living with technology的Reading板塊語篇Artificial intelligence： friendly or frightening？的教學(xué)為例，探討英語科普說明文的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、科普說明文的概念及文體特征

科普說明文是說明文的一種，主要介紹前沿科技、科學(xué)動(dòng)態(tài)、發(fā)明創(chuàng)造、科研方法、事物的發(fā)展規(guī)律、對某一問題的解決方法等，從而使讀者獲得與說明對象有關(guān)的知識(shí)、信息，并獲得某些方面的啟示。［1］科普說明文具有以下三個(gè)典型的文本特征。

（一）結(jié)構(gòu)具有清晰性

科普說明文語篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，通常由標(biāo)題（Title）、導(dǎo)語（Introduction）、主體（Main body）和結(jié)尾（Conclusion）四個(gè)部分組成，有的科普說明文還配有小標(biāo)題、圖片等。其中Title是對語篇核心的概括；Introduction部分位于語篇首段，起到引出說明對象或提出問題的作用；Main body部分往往具體闡述和分析說明對象或問題；而Conclusion部分則是對說明對象的總結(jié)或給出問題的解決方案。

（二）語言具有獨(dú)特性

科普說明文語篇的語言通常較為準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)、簡明并富有邏輯性。從運(yùn)用的詞匯來看，科普說明文常使用準(zhǔn)確而正式的詞匯。從寫作手法來看，該類語篇往往采用多種說明方法，如下定義、舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較等，以此來增加文本的說服力，提升說明的效果。從時(shí)態(tài)語態(tài)來看，科普說明文通常是對前沿科技或者某一問題解決方法的客觀的介紹等，因此常常使用一般現(xiàn)在時(shí)。

（三）內(nèi)容具有科學(xué)性

科普說明文語篇的主要內(nèi)容是科學(xué)文化知識(shí)，需要用文字來對前沿科技、科學(xué)動(dòng)態(tài)、發(fā)明創(chuàng)造、科研方法等進(jìn)行陳述，向讀者傳遞科學(xué)技術(shù)知識(shí)，或者分析某一科學(xué)問題的解決方法等，這些都需要有科學(xué)的依據(jù)和清晰的論證。

二、科普說明文類語篇閱讀的教學(xué)實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和具體內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。［2］因此，教師在進(jìn)行科普說明文語篇的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從文本解讀、目標(biāo)制定、活動(dòng)開展等方面著手，激發(fā)學(xué)生對科普文的閱讀興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語言技能的同時(shí)，提升他們的思維品質(zhì)。下面，本文結(jié)合語篇Artificial intelligence： friendly or frightening？的教學(xué)，闡述科普類說明文的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程。

（一）基于文本解讀，確定教學(xué)目標(biāo)

首先，教師可以從What、Why和How的角度入手研究語篇。What即語篇的主題和內(nèi)容；Why即語篇的深層意義、作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向；How即語篇的文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

【W(wǎng)hat】該語篇的話題是人工智能（AI），主要介紹了AI的定義、發(fā)展、廣泛的應(yīng)用及潛在的風(fēng)險(xiǎn)。語篇作者在向讀者說明和普及AI相關(guān)的科技知識(shí)的同時(shí)，也對AI的迅猛發(fā)展及存在的隱患表達(dá)了深深的擔(dān)憂：AI對人類來說，到底是“友”還是“敵”？

【W(wǎng)hy】該語篇帶領(lǐng)學(xué)生了解AI給人們的生活帶來的便利和廣闊的前景，感受科技進(jìn)步給個(gè)人的生活和社會(huì)帶來的巨大改變。與此同時(shí)，作者也指出AI技術(shù)高度發(fā)展帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)和隱患，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【How】該語篇是一篇科普說明文，主旨明確，結(jié)構(gòu)清晰，為總—分—總結(jié)構(gòu)，富有語言特色，充滿思辨性。在標(biāo)題中，作者使用了疑問句，并采用了押頭韻的修辭手法，旨在激發(fā)讀者興趣，引發(fā)讀者對文本話題的思考。文本首段通過對未來的美好設(shè)想導(dǎo)入AI話題；接著在文本的第二、三、四段介紹了AI的定義、發(fā)展和廣泛的應(yīng)用等；第五段提到了AI未來發(fā)展的不確定性和潛在的風(fēng)險(xiǎn)，并以一系列的疑問句來表明人們的擔(dān)憂；在文本末段，作者又呼應(yīng)了首段的設(shè)想，明確表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

基于以上文本解讀，教師確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)完本篇科普說明文后，應(yīng)該能夠：根據(jù)標(biāo)題和配圖預(yù)測文本的內(nèi)容；了解人工智能的定義、發(fā)展、應(yīng)用和存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)；熟悉科普說明文的框架結(jié)構(gòu)、文體特征，以及常用的寫作手法；分析作者的寫作意圖，理性看待人工智能的利弊，提升思辨能力。

（二）基于課堂活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

1.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，進(jìn)入主題語境，預(yù)測文本內(nèi)容

（1）激活頭腦已知，引出語篇主題

該語篇話題是“人工智能”，屬于“人與社會(huì)”主題語境下的“科學(xué)與技術(shù)”主題群。教師在導(dǎo)入階段可以展示與人工智能相關(guān)的多模態(tài)視頻、音頻、歌曲、圖片等，并通過頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。

上課伊始，教師首先呈現(xiàn)多幅人工智能在生活中廣泛應(yīng)用的圖片，如學(xué)校、小區(qū)等入口處的人臉識(shí)別系統(tǒng)（Facial recognition）、小愛智能音箱（Smart speaker）、ChatGPT等，以此來引出本節(jié)課的話題：artificial intelligence。接著教師提問“How do you find artificial intelligence？ Would you like to describe with some adjectives？”大部分學(xué)生提到了convenient， helpful， useful， intelligent， beneficial， smart等正面的詞，但同時(shí)也有少數(shù)學(xué)生提到dangerous， harmful， frightening， threatening等負(fù)面的詞。于是教師追問“Is AI always beneficial to human beings？”，引導(dǎo)學(xué)生初步思考人工智能對人類來說是“友”還是“敵”。

【設(shè)計(jì)意圖】教師展示日常生活中的人工智能設(shè)備，以此來激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)背景知識(shí)。同時(shí)，教師通過提問和追問，啟發(fā)學(xué)生初步思考人工智能是否總是對人類有益，從而為后續(xù)進(jìn)一步挖掘“人工智能到底對人類是友還是敵”這一主題起到鋪墊作用。

（2）依據(jù)標(biāo)題及配圖，預(yù)測主要內(nèi)容

針對某一閱讀語篇的教學(xué)，教師首先要通過關(guān)注單元的標(biāo)題和圖片等把握單元主題。［3］在進(jìn)行科普說明文教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多“看”文本的標(biāo)題和配圖，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

教師呈現(xiàn)語篇標(biāo)題，要求學(xué)生大聲齊讀標(biāo)題“Artificial intelligence： friendly or frightening？”，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注并思考標(biāo)題中問號(hào)的作用。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本的四幅配圖，理解配圖所蘊(yùn)含的信息，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本的標(biāo)題及配圖，思考問題“ What aspects of AI may be talked about in the article based on the title and pictures？”學(xué)生積極展開討論，教師板書記錄下學(xué)生的回答，如wide applications of AI， the advantages and disadvantages of AI， the dangers posed by AI等。

在完成問答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀并關(guān)注語篇標(biāo)題中的“friendly or frightening”，思考其語言特點(diǎn)。仔細(xì)觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)friendly和frightening這兩個(gè)單詞中的前三個(gè)字母相同，讀起來朗朗上口；教師向?qū)W生介紹這種語言修辭手法是“押頭韻”，它使得文章的文字形式對稱，具有一定的形式美和音韻美，充滿感染力。

【設(shè)計(jì)意圖】科普說明文的標(biāo)題和配圖具有獨(dú)特的文體特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握借助標(biāo)題和配圖預(yù)測科普說明文語篇主要內(nèi)容的閱讀策略，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成一定的閱讀期待。“看”是重要的英語語言技能之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“看”，關(guān)注文本中特殊的語言現(xiàn)象，感受語言表達(dá)的效果。

2.梳理文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科普文框架，把握文體特征

語篇理念下的閱讀教學(xué)要求學(xué)生在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體理解。教師應(yīng)根據(jù)文章的不同體裁設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，從體裁的角度出發(fā)給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。［2］

課堂上，教師要求學(xué)生快速閱讀文本，并針對該語篇的文體與文本結(jié)構(gòu)提問“What’s the genre of the text？ How is this article organized？What is the function of the first and the last paragraph？”啟發(fā)學(xué)生思考該語篇的體裁，明確首段和末段在語篇中的功能，厘清語篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科普說明文語篇結(jié)構(gòu)圖。（見圖1）同時(shí)，教師要讓學(xué)生知曉“總—分—總”結(jié)構(gòu)是科普說明文語篇較常見的宏觀組織結(jié)構(gòu)，從而獲得該類文體的語篇知識(shí)，提升語篇意識(shí)。接著，教師通過問題“What’s the main idea of each paragraph？”引導(dǎo)學(xué)生概括文本的段落大意。然后，教師追問“Would you please summarize each paragraph with a single noun？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何使用一個(gè)名詞來概括每一段的段落大意，從而增強(qiáng)學(xué)生提煉文本信息的能力。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文本體裁、首段和末段的功能，并判斷段落主題句，歸納主題詞，培養(yǎng)學(xué)生提取、概括文本信息的能力。同時(shí)，可視化的結(jié)構(gòu)圖清晰、直觀地呈現(xiàn)出科普說明文“總—分—總”式的語篇結(jié)構(gòu)，可以促使學(xué)生更好地把握文本組織結(jié)構(gòu)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.開展文本細(xì)讀，分析寫作手法，判斷作者態(tài)度

文本細(xì)讀基于對文本的深入閱讀，不僅有助于學(xué)生對文本語言和信息進(jìn)行表層理解，還有助于學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，評鑒作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，理解作者在文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧。［4］

（1）借助有效提問，分析寫作手法

說明文通常會(huì)運(yùn)用多種說明方法來說明事物，如作比較、舉例子、列數(shù)據(jù)、作引用等。因此，在了解文本結(jié)構(gòu)、段落大意的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生再次走進(jìn)文本，并通過問題鏈的形式，啟發(fā)學(xué)生分析、思考科普說明文語篇的寫作手法及其用途。問題設(shè)計(jì)如下：

Q1： Why does the author begin the article with an imaginary scene in Para.1？

Q2： What’s the writing technique used in Para.4？

Q3： How does the author show concerns and fears about AI in Para.5？

Q4： Why does the author quote Stephen Hawking’s words to end Para.5？

Q5： Why does the author refer to the imaginary scene in Para.6 again？

【設(shè)計(jì)意圖】問題1旨在讓學(xué)生思考作者在文本首段描繪對未來生活的美好設(shè)想的作用，吸引讀者興趣，并引出文本話題。問題2旨在啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作者運(yùn)用“舉例子”的說明方法，清晰地闡明了人工智能正在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛使用中。問題3旨在引導(dǎo)學(xué)生探究作者接連使用四個(gè)疑問句所形成的強(qiáng)烈的沖擊效果，表達(dá)了作者對人工智能可能會(huì)給人類帶來危險(xiǎn)的恐慌。問題4提到作者為了強(qiáng)化對人工智能發(fā)展的擔(dān)憂，在文本第五段末尾引用了著名物理學(xué)家霍金的警告，意在啟發(fā)學(xué)生思考說明方法“作引用”的效果。問題5旨在讓學(xué)生關(guān)注作者所使用的“首尾呼應(yīng)”的寫作手法。

（2）開展同伴互助，判斷作者態(tài)度

在學(xué)生完成文本的整體閱讀后，教師要求學(xué)生開展同伴互助，思考以下問題“What’s the author’s attitude towards artificial intelligence？ Use some details from the article to back your opinion.”短暫的思考之后，有的學(xué)生認(rèn)為本文作者對人工智能是持“支持、肯定”的態(tài)度，因?yàn)樵谖谋臼锥巫髡呙枋隽宋磥砩钪蠥I幫助人類完成所有的工作的場景，并使用了一句感嘆句“How cool that would be！”表達(dá)了作者對AI的認(rèn)可。也有學(xué)生認(rèn)為作者對于人工智能的態(tài)度是“客觀、科學(xué)”的，因?yàn)樵谖谋镜谖宥沃凶髡哌B續(xù)使用四個(gè)疑問句，表示了作者對于AI可能帶來的危險(xiǎn)感到非常擔(dān)憂和焦慮；在文本末段，表明了作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變：人工智能迅猛發(fā)展，但是人類切不可過于貪婪，對其索求無度，而是要保持謹(jǐn)慎、科學(xué)的態(tài)度。

【設(shè)計(jì)意圖】通過同伴互助和小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注文本中語言的前后呼應(yīng)和對比，從而判斷出語言背后作者對于人工智能的客觀、科學(xué)的態(tài)度，幫助學(xué)生加深對語篇主題意義的理解。

4.設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言輸出，鞏固遷移所學(xué)

在學(xué)生完成文本細(xì)讀、理解文本主題意義后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課中所學(xué)的與人工智能話題相關(guān)的語言知識(shí)和語篇知識(shí)，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而完成新情境下的語言輸出活動(dòng)，形成新的認(rèn)知。

在讀后階段，教師要求學(xué)生組成6至8人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位設(shè)計(jì)一張關(guān)于人工智能的宣傳海報(bào)，并在班內(nèi)進(jìn)行展示。教師首先引導(dǎo)學(xué)生就話題“What attitude should we adopt towards AI given its advantages and disadvantages？”展開小組討論，思考我們面對人工智能的優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)該采取的態(tài)度；接著以此為主題，小組成員合作完成海報(bào)的設(shè)計(jì)和展示活動(dòng)，海報(bào)的內(nèi)容要涉及人工智能的定義、發(fā)展、廣泛應(yīng)用、潛在的風(fēng)險(xiǎn)以及我們應(yīng)當(dāng)采取的態(tài)度等。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)海報(bào)之前的小組討論活動(dòng)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對本課所學(xué)語言知識(shí)和信息的內(nèi)化。有主題的海報(bào)設(shè)計(jì)及展示活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固人工智能的相關(guān)信息與知識(shí)，而且啟發(fā)學(xué)生思考面對人工智能的發(fā)展和潛在的危險(xiǎn)，人類應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)生提升批判性思維能力，樹立正確的價(jià)值觀，保持科學(xué)、謹(jǐn)慎的態(tài)度。

結(jié)合以上教學(xué)實(shí)例，在科普說明文的教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。同時(shí)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］張秋會(huì)、王薔.淺析文本解讀的五個(gè)角度［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2016（11）：11-16.

［4］陳科娜.在文本細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2021（3）：22-26.