基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“自主—合作”教學(xué)模式研究

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化?；诨瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)，教師要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行選擇和構(gòu)建，選擇化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并且采取合適的教學(xué)策略。[1][2]學(xué)生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)，形成化學(xué)學(xué)科觀念，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程，運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題，認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值追求。

一、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的局限

自主學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，是指學(xué)生出于自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要等，產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目的，并在學(xué)習(xí)目的的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)自身的意志、情感、精力等，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)則是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，依據(jù)一定的角色分工，組成學(xué)習(xí)小組，通過相互交流、互動(dòng)、合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生在小組合作過程中的角色分工和交流互動(dòng)。然而，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都有其不足。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、自主能力要求較高，若學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)需求，則會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)無法開始；另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，需要獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增加學(xué)習(xí)時(shí)間，容易影響教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)由于成員分工不合理而導(dǎo)致的低效合作、無效合作，甚至“無合作”的現(xiàn)象；另一方面，在小組合作的過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生交流不暢通、學(xué)生話語霸權(quán)等問題，從而影響合作的開展。

二、“自主—合作”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“自主—合作”教學(xué)模式由自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式融合而來。依據(jù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，針對(duì)兩者存在的不足，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行“融合”，提出“自主—合作”教學(xué)模式，讓自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行“對(duì)話”，從而突破兩者各自的不足。

在“自主—合作”教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，但其需要“合作學(xué)習(xí)”所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生通過與小組成員的相互合作、相互交流、相互幫助，共同構(gòu)建知識(shí)，避免自主學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)面不廣等問題；而合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作，但其需要“自主學(xué)習(xí)”所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”“學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，發(fā)揮自身主動(dòng)性和學(xué)習(xí)意志”。因此，基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“自主—合作”教學(xué)模式，其核心是“以學(xué)生為中心”，通過以小組為單位形式開展合作學(xué)習(xí)，在此過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生既與伙伴相互交流分享、探究合作，也調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)意志，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，最終促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

三、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“自主—合作”教學(xué)模式的運(yùn)作

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“自主—合作”教學(xué)模式如下圖所示。

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“自主—合作”教學(xué)模式主要分課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師推送預(yù)習(xí)清單和優(yōu)質(zhì)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，思考新問題。課中，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，生生互動(dòng)，開展探究、展示、梳理、提升，解決重難點(diǎn)問題；隨后，師生互動(dòng)，教師進(jìn)行答疑互動(dòng)、及時(shí)反饋、講評(píng)總結(jié)。課后，學(xué)生練習(xí)反饋和鞏固提升，教師及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，結(jié)合學(xué)情推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)指導(dǎo)幫扶。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“自主—合作”教學(xué)模式，注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一方面，良好的教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以高昂的精神、充沛的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，能為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題、突破重難點(diǎn)內(nèi)容提供必要的主觀因素支撐。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過教學(xué)情境讓學(xué)生重溫預(yù)習(xí)內(nèi)容，并從預(yù)習(xí)內(nèi)容中引出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以情境問題引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成時(shí)”，教師可創(chuàng)設(shè)“畫出原子結(jié)構(gòu)”的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行繪畫并交流分享。接著，提供科學(xué)史料給學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程，使其與學(xué)生關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的原有認(rèn)知形成沖突，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.提供“有意義”的學(xué)習(xí)材料

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“自主—合作”教學(xué)模式，注重學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的“有意義”互動(dòng)，而非忽視學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容“直接”地呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械地運(yùn)用學(xué)習(xí)材料、閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的連接點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等，將教材內(nèi)容組織成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，從而既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也將知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程內(nèi)隱于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料。

例如，在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師提供關(guān)于碳、一氧化碳、二氧化碳性質(zhì)的資料，引導(dǎo)學(xué)生回顧碳和二氧化碳的性質(zhì)及其對(duì)應(yīng)的用途，建立碳和碳的氧化物的聯(lián)系。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生小組基于原有知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)探究一氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案。

3.提供及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“自主—合作”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從傳統(tǒng)的、從屬的、封閉的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、開放的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生主動(dòng)開展合作探究活動(dòng)，自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程。因此，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的不偏移，確保學(xué)生能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難，有效進(jìn)行合作探究、自主思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而在學(xué)生陷入困難時(shí)能夠及時(shí)提供問題點(diǎn)撥、思維工具、學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效支持。

例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師不能完全放任學(xué)生自由操作放手，而應(yīng)及時(shí)給予必要指導(dǎo)，降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：2-6.

[2]榮鳳新.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視闕下初中生活化教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].渤海大學(xué)，2021.

[3]謝娜娜.初中化學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究模式的研究[D].延邊大學(xué)，2019.

[4]黃秀英.“自主—探究—合作”化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2012.

[5]林眾，馮瑞琴，羅良.自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（6）：30-36.