基于幸福教育的“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理實(shí)踐探索

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出：“教育的使命在于塑造美好的人性，進(jìn)而建設(shè)美好的社會(huì)，要引領(lǐng)學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活?！苯?jīng)調(diào)查，部分學(xué)生幸福指數(shù)不高，學(xué)習(xí)壓力大，一些學(xué)生無(wú)心向?qū)W，行為出現(xiàn)偏差，受到家長(zhǎng)與老師的指責(zé)，導(dǎo)致厭學(xué)情緒不斷加重。究其原因，是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。如何喚醒潛能、激發(fā)興趣、激活思維，促進(jìn)學(xué)生走向成功與幸福的教育生活？筆者認(rèn)為采取“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理，可以取得事半功倍的效果。

一、“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理的內(nèi)涵

筆者在教育實(shí)踐中，結(jié)合具體教育情景，把“點(diǎn)燈”的內(nèi)涵賦予特定新意，即是教師啟發(fā)學(xué)生思想的一種形象比喻。當(dāng)學(xué)生困惑或迷茫時(shí)得到教師的點(diǎn)撥而豁然醒悟，心靈便會(huì)像被燈盞點(diǎn)著一樣亮堂起來(lái)；當(dāng)學(xué)生的某個(gè)良好行為被看見(jiàn)、被肯定、被傳遞時(shí)，其心底瞬間變得溫暖，并產(chǎn)生歸屬感、價(jià)值感和幸福感。由一系列啟發(fā)教育手段構(gòu)成的班級(jí)管理，筆者稱(chēng)之為“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理。

“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理是教師施教行為中的理性啟蒙，是對(duì)學(xué)生思維及其心靈的一切“啟亮”教育手段，是隨著學(xué)情不斷進(jìn)化完整的一套班主任管理策略，是注重師生共同成長(zhǎng)、構(gòu)建幸福完整教育生活的“新教育實(shí)驗(yàn)”的本土實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)。

二、“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理的實(shí)施運(yùn)用

1.構(gòu)建“悅讀點(diǎn)亮”課程

“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理，通過(guò)“分級(jí)經(jīng)典故事”與“中國(guó)傳統(tǒng)文化”閱讀活動(dòng)，構(gòu)建“悅讀點(diǎn)亮”班級(jí)特色書(shū)目課程。

“分級(jí)經(jīng)典故事”主要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況，在教育部推薦的九年義務(wù)教育經(jīng)典閱讀書(shū)目中進(jìn)行選擇，使學(xué)生在閱讀、欣賞的過(guò)程中，潛移默化地受到道德修養(yǎng)等方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。朱熹指出：讀書(shū)人先讀《大學(xué)》，以定其規(guī)模。所以在中國(guó)傳統(tǒng)文化書(shū)目的選擇上，筆者從讀《大學(xué)》開(kāi)始。

“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理讀書(shū)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，體驗(yàn)為主線(xiàn)，“心靈點(diǎn)亮，幸福浸潤(rùn)”為目標(biāo)，召開(kāi)“閱讀三每活動(dòng)”，即每月師生共讀一本書(shū)、每月召開(kāi)一場(chǎng)讀書(shū)會(huì)、每日學(xué)習(xí)一句論語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，筆者不再采用訓(xùn)誡的教育方式，而是通過(guò)講述師生共同熟悉的故事，以故事主人公的品行引領(lǐng)和規(guī)范學(xué)生的行為。長(zhǎng)此以往，實(shí)現(xiàn)悅讀點(diǎn)亮人生。

2.創(chuàng)設(shè)“個(gè)性點(diǎn)亮”氛圍

“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理通過(guò)“班級(jí)美稱(chēng)號(hào)”與“產(chǎn)權(quán)專(zhuān)利號(hào)”兩號(hào)聯(lián)手，創(chuàng)設(shè)“個(gè)性點(diǎn)亮”氛圍，構(gòu)建特色班級(jí)語(yǔ)言文化，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值感及幸福體驗(yàn)。

“皮格馬利翁效應(yīng)”顯示要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。學(xué)生受到積極期望的預(yù)言心理暗示定性導(dǎo)向作用，潛意識(shí)里就會(huì)發(fā)散相應(yīng)的“能量”，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，從而使學(xué)生朝著更高的預(yù)期方向發(fā)展，成為獨(dú)特的自己。據(jù)此，筆者采用“新”“奇”“趣”“美”的兩號(hào)點(diǎn)燈法。“新”即根據(jù)學(xué)生日常偶發(fā)的新行為，給予新稱(chēng)號(hào)，如學(xué)生小斌主動(dòng)幫助同學(xué)做值日，于是稱(chēng)其“熱心斌”；對(duì)集體稱(chēng)呼給予新名稱(chēng)，如變稱(chēng)呼“同學(xué)們”為“二寶們”，變“我們班”為“我們這個(gè)大家庭”，以充滿(mǎn)愛(ài)的新稱(chēng)號(hào)，營(yíng)造相親相愛(ài)一家人的班級(jí)氛圍?！捌妗奔磳W(xué)生奇妙、奇特的良好學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予產(chǎn)權(quán)專(zhuān)利號(hào)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生杰暢背誦課文時(shí)，眼神專(zhuān)注，聲音洪亮，下課依然還在背未背完的課文，顯示他“咬定青山不放松”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，頒發(fā)“杰暢瘋狂讀書(shū)法”產(chǎn)權(quán)專(zhuān)利號(hào)，以其流通促進(jìn)該生價(jià)值感幸福感的形成，同時(shí)規(guī)范全班學(xué)生的行為。“趣”即變枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)過(guò)程為盎然有趣的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生晨讀時(shí)運(yùn)用“杰暢瘋狂讀書(shū)法”讀書(shū)，以此奪得當(dāng)日的“晨讀明星”稱(chēng)號(hào)，用這樣有趣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)積極性?！懊馈奔锤鶕?jù)學(xué)生的美德，給予相應(yīng)的美稱(chēng)，如讀書(shū)會(huì)分享論語(yǔ)“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，馨同學(xué)被認(rèn)為是德才兼?zhèn)涞馁t同學(xué)，賜予她“賢女馨”美稱(chēng)號(hào)。

如此，人人都有美稱(chēng)號(hào)，人人都有專(zhuān)利號(hào)，以“美稱(chēng)號(hào)”代替學(xué)生名字，以“專(zhuān)利號(hào)”的推行代替對(duì)不良行為的訓(xùn)斥，促進(jìn)“兩號(hào)”在班級(jí)語(yǔ)言中的傳播與流通，構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言美文化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，向美而生，構(gòu)建師生幸福完整的教育生活。

“美稱(chēng)號(hào)”與“專(zhuān)利號(hào)”，成為學(xué)生行為的積極導(dǎo)向，讓每個(gè)學(xué)生都能充分認(rèn)識(shí)自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在，隨著自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，表現(xiàn)會(huì)更積極，散發(fā)出新的生命力。在“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理下，關(guān)注點(diǎn)自然由“關(guān)注分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒘列撵`”，從而推進(jìn)“幸福點(diǎn)燈”創(chuàng)新融合育人模式。

3.注重“成功點(diǎn)亮”體驗(yàn)

新教育實(shí)驗(yàn)提出“應(yīng)重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)”的狀態(tài)論，學(xué)校教育要努力讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，而后在成功的體驗(yàn)中確立新的目標(biāo)，求得更大的進(jìn)步。“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理，以“班級(jí)銀行”與“升級(jí)游戲”巧妙結(jié)合，鋪展“成功體驗(yàn)”強(qiáng)大賽道。

筆者將經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理引入班級(jí)管理，把評(píng)比欄設(shè)立為班級(jí)銀行，以不同顏色的紅花，代表不同面額的班幣，以“工資+獎(jiǎng)金-罰款”的形式推行，所賺班幣存入班級(jí)銀行。同時(shí)引進(jìn)教育家程鴻勛的階梯式學(xué)習(xí)法理念，設(shè)置階梯升級(jí)游戲：小種子——小苗苗——葉片兒——小樹(shù)——大樹(shù)，鼓勵(lì)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生兩兩形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，互相比賽，若干班幣為一級(jí)，制定競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的階梯升級(jí)表。將升級(jí)表制作成帶磁性的底板掛到課室墻上，把標(biāo)有學(xué)號(hào)數(shù)字的圓形棋子貼在相應(yīng)的格子中，學(xué)生每賺一定數(shù)量的班幣，棋子則往上升一級(jí)，誰(shuí)達(dá)到了多少級(jí)，一目了然，形成相互競(jìng)爭(zhēng)的升級(jí)氛圍。最先達(dá)到最高級(jí)的學(xué)生將摘下班級(jí)桂冠，成為“校園之星”，其照片將在學(xué)校的校園宣傳欄中展出。如此，學(xué)生每天都在賺班幣，積累財(cái)富，一步步地體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，促進(jìn)構(gòu)建積極的人生價(jià)值

觀。

4.搭建“深?lèi)?ài)點(diǎn)亮”情境教學(xué)場(chǎng)

新教育實(shí)驗(yàn)行動(dòng)“師生共寫(xiě)隨筆”，提倡通過(guò)師生共寫(xiě)教育日記、教育故事和教育案例分析等形式，記錄、反思師生日常的教育和學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長(zhǎng)。“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理，以“書(shū)信往來(lái)”與“詩(shī)箋日記”兩相融合，搭建“深?lèi)?ài)點(diǎn)亮”情境教學(xué)場(chǎng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“場(chǎng)是互相依存事實(shí)的整體?！眻?chǎng)的本質(zhì)就是“物質(zhì)體系各要素之間在相互作用中因傳遞、交換物質(zhì)、能量、信息而產(chǎn)生和形成并所憑借的一種中間載體和時(shí)空處所”。而“情境”通常指具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，是一種特殊的教學(xué)場(chǎng)（王君，2013）?！包c(diǎn)燈”式班級(jí)管理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種形式的情境教學(xué)場(chǎng)，使學(xué)生置于情境體驗(yàn)之中。如日?；顒?dòng)“讓我看見(jiàn)你”，要求學(xué)生時(shí)刻保持與教師的眼神溝通，還要求學(xué)生每天下午放學(xué)回到家后在班級(jí)群里回復(fù)已到家；“暮省寫(xiě)信”主要是根據(jù)白天在校的情況，選擇一件事情以書(shū)信的方式與教師溝通匯報(bào)；結(jié)合語(yǔ)文課文、道法實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)表演課本情景劇，使學(xué)生的道德認(rèn)知、意識(shí)與情感在具體的實(shí)踐活動(dòng)和自然活動(dòng)中建構(gòu)和提升，通過(guò)暮省寫(xiě)信的方式向教師反饋；“背詩(shī)考級(jí)活動(dòng)”里，學(xué)生感受到了詩(shī)的語(yǔ)言魅力，喜歡上了詩(shī)，在“暮省寫(xiě)信”中，許多學(xué)生采用詩(shī)的形式表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

“書(shū)信往來(lái)”與“詩(shī)箋日記”允許學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)，以自己獨(dú)有的生命節(jié)律實(shí)現(xiàn)帶有個(gè)性烙印的表達(dá)，而教師通過(guò)眉批、尾批等形式進(jìn)行回應(yīng)，認(rèn)同、尊重學(xué)生的真實(shí)感受和生命體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共同發(fā)展。新教育思想中的“師生共寫(xiě)隨筆”和“暮省寫(xiě)信”活動(dòng)的推行，也是“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理實(shí)踐“深?lèi)?ài)點(diǎn)亮”構(gòu)建溫馨情境教學(xué)場(chǎng)的具體舉措。

三、對(duì)“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理的思考

“心事/在黑暗的日子里 /真想有人陪/在快樂(lè)的日子里/我沒(méi)笑/在渴望和您講話(huà)時(shí)/卻永被人搶走/如果/真有一天/我能被你發(fā)現(xiàn)/我才能從黑暗處逃脫出來(lái)……”這首《心事》，是9歲的小歡在“詩(shī)箋日記”活動(dòng)中給筆者寫(xiě)的一首詩(shī)，詩(shī)中流露出她的孤獨(dú)，渴望被關(guān)注，渴望被愛(ài)，渴望被點(diǎn)亮。如果說(shuō)在家，父母是孩子心中的燦爛太陽(yáng)，那么在學(xué)校，班主任就是學(xué)生成長(zhǎng)路上的點(diǎn)燈人。

班主任推行“點(diǎn)燈”式班級(jí)管理，重在心育點(diǎn)燈，培養(yǎng)學(xué)生幸福情感，增強(qiáng)師生“體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福、給予幸?！蹦芰Φ慕逃?。在日常教育中班主任應(yīng)挖掘?qū)W生行為背后的心理動(dòng)向、思維路徑，給予關(guān)愛(ài)，從學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，傳遞積極的期望，重視學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，不斷促使學(xué)生向著期望方向發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我點(diǎn)亮，從而喚醒潛能，激發(fā)活力，過(guò)幸福教育生活。