“自信勇敢”班級文化建設(shè)策略及思考

在班級管理中，班主任工作可分為微觀和宏觀兩個層面，微觀針對學(xué)生個體或小群體，宏觀則針對整個班級，這兩個層面相互滲透、休戚相關(guān)。宏觀層面的管理體現(xiàn)在班級文化的構(gòu)筑上。不同班級會形成不同的班級文化，影響乃至支配群體中某一個體的行為，最終塑造成該群體的整體行為模式，而班級文化的差異，就體現(xiàn)在行為的差異之間。

學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)，我便聽科任老師反映“上課太安靜了”“根本不說話”“很少和老師互動”，我也屢次鼓勵學(xué)生：“咱們上課要積極發(fā)言！讓老師們知道大家的想法?！钡际招跷?。后來，我分別找了幾個學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生談話，希望他們能夠活躍一些，以期帶動其他同學(xué)。課堂氣氛雖然有所改善，但也不甚理想，仍收到“太安靜”“不思考，不回答”的反饋。問到保持沉默的原因，學(xué)生回答：“不知道自己說的對不對，如果不對會被其他人笑吧?！薄耙驗槌煽儾粔蚝?，不敢說?！薄芭轮v錯了被老師批評?！薄也呕腥淮笪?，原來是因為畏懼他人的眼光才緘默不語。

奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“所有兒童都會有一種與生俱來的自卑感……追求優(yōu)越和自卑感是同一心理現(xiàn)象的兩個不同方面?！卑⒌吕仗岢觥白员啊痹从趦蓚€方面，其一是在自我與他人的比較之中，其二是人對于自身有限性的察覺?！白员啊币辉~并不是一個貶義的、消極的概念，而是一個中性概念。該理論為理解學(xué)生的行為提供了幫助，學(xué)生的話中隱含著自我與他人比較的意識及認(rèn)識到自身有限性，還有“相形見絀”的感受。結(jié)合種種現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)我們班不少學(xué)生對自身認(rèn)可度不高，這阻礙了他們自身的發(fā)展?；诖?，我著手進行“自信勇敢”班級文化的建構(gòu)。

一、體察個體優(yōu)勢所在，建構(gòu)多維評價體系

以學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我辉u價維度并不符合學(xué)生整體發(fā)展的需求。在學(xué)習(xí)之外，道德品行、體育才能、藝術(shù)才華、勞動本領(lǐng)、科技才干等都能夠成為評價維度。

舉行“猜猜Ta是誰”系列班會課，我用風(fēng)趣幽默的筆調(diào)寫下幾個學(xué)生的改變及閃光點，讓大家猜猜他/她是誰。例如：“有一位同學(xué)，含蓄文靜，嗓音輕柔。起初，Ta和同學(xué)們的來往甚少，其存在也并不被多數(shù)人所注意。隨著時光流逝，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，Ta的朋友變多了，同學(xué)們逐漸看到Ta身上的閃光點：Ta主動參與班級事務(wù)，貢獻一份力；Ta恬靜的性格，也平添幾分開朗與自信。Ta是誰？”通過描寫幾段小事跡讓學(xué)生猜，不虛美，不隱惡，先抑后揚，增強真實性與趣味性。在每周一節(jié)的班會課上連續(xù)呈現(xiàn)一段時間，借助這些信息傳遞價值觀：每個人身上都有閃光點，就算再小也會被看見，都值得被認(rèn)可；每個人也會有缺點，我們是關(guān)系親密的朋友，可以揭開這一層紗，展現(xiàn)真實，彼此了解，增進感情?！拔摇币惨ο蛏?，爭取獲得更多認(rèn)可。

以榮譽稱號為導(dǎo)向標(biāo)，我校每學(xué)期都會從各班評選出十名學(xué)生，給予“積極分子”榮譽稱號，學(xué)校鼓勵班主任根據(jù)各班情況自行決定所給予的榮譽稱號類型，且“積極分子”和“三好生”同屬校級榮譽，能夠引導(dǎo)班級文化。在引導(dǎo)學(xué)生多樣化評價方面，我設(shè)置了“勞動積極分子”“助人積極分子”“藝體積極分子”等榮譽稱號。為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成做事持之以恒的習(xí)慣，我還設(shè)置了“自律積極分子”“勤學(xué)積極分子”等榮譽稱號。榮譽稱號的類型能夠成為一種價值導(dǎo)向，培育積極的價值觀，對于建構(gòu)良好班級文化具有重要作用。

二、設(shè)計獎勵幣制度，實施外部激勵

獎勵幣的優(yōu)勢在于將教師的贊賞變得可視化、可感化，還能夠增強小組成員凝聚力。為了有儀式感，我根據(jù)班名將獎勵幣命名為“至臻幣”，并在啟動該制度時特意進行了組長任命儀式。該制度既有個人賬戶也有小組賬戶，可用來兌換諸多禮品，如值日班長體驗卡、換座位體驗卡、免作業(yè)卡、零食兌換卡等。

在課堂上，至臻幣被用來獎勵每一個發(fā)言的學(xué)生，就像玩游戲一樣，大家對獲得獎勵幣充滿了極濃的興趣，這一制度的實施在活躍課堂氛圍方面起到立竿見影的功效，因為當(dāng)小組成員看到其他小組獲得獎勵幣時，會為了小組的榮譽“挺身而出”。對在意他人眼光、格外內(nèi)斂的學(xué)生而言，站起發(fā)言意味著變得更加“勇敢”，長此以往，“勇敢”的次數(shù)多了，氛圍也就被帶動起來，班級文化也就更趨近陽光、活潑、自信。

三、鼓勵悅納并行，促進持續(xù)求知

“怕被人笑”的背后，是極其看重他人對自己的評價，也是對于自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不滿。除對學(xué)生評價觀念的引導(dǎo)之外，還需要調(diào)整教師行為。像這樣“內(nèi)斂型”的班級，需要教師給予更多的鼓勵，讓學(xué)生體會到教師是發(fā)自內(nèi)心地喜歡聽他們的觀點，悅納他們的表現(xiàn)，教師用更加充沛的情感帶動學(xué)生的情緒。

教師看到學(xué)生的努力或改變，進行描述，承認(rèn)、尊重、贊揚，會激發(fā)他們往后再遇到難以開口的“困境”時，以一種更加鍥而不舍的精神來攻克。攻克成功之后，再進行肯定與鼓勵，就會形成積極、正面的循環(huán)。在一個氣氛活躍的班級中進行教育活動，教師也能獲得精神上的愉悅，從而促進教育活動的開展，由此又反過來促進學(xué)生對于求知的渴望，最終形成雙向的良性循環(huán)。

班級文化建設(shè)的根本目的，是要從每一個學(xué)生個體的現(xiàn)狀出發(fā)，建立最有利于群體發(fā)展的文化環(huán)境。了解學(xué)生個體，從個別到一般，歸納群體性的具體問題，才能找到著力點。在教育活動中，班主任代表著一種文化，不僅是一個個體，更是作為一種文化形態(tài)來影響學(xué)生，這一文化形態(tài)是教師自身對所引導(dǎo)的班級文化進行自我適應(yīng)、自我調(diào)整、自我更新的結(jié)果。學(xué)生作為受教育者，也會自然而然地從其所歸屬的群體文化中接受浸染，受到深遠(yuǎn)持久的影響，顯現(xiàn)班級文化建設(shè)的重要性。