指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

自“大觀念”“大單元”等概念提出以來(lái)，單元整體教學(xué)正如火如荼地推行。在日常教學(xué)中，教師往往容易忽略大單元教學(xué)的實(shí)效性，存在將單元各課時(shí)生硬拼湊開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)象，單元整體教學(xué)實(shí)效性亟待提高。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)有助于提高教學(xué)實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)應(yīng)以理解學(xué)科育人與尊重學(xué)生為前提，選擇情境素材、關(guān)注思維外顯、強(qiáng)調(diào)深度互動(dòng)（劉月霞、郭華，2018）。基于此，本文以人教版選擇性必修四Unit 5 “Launching Your Career”為例，提出指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、凝煉大觀念，踐行學(xué)科育人

1.橫縱向整合教材，凝煉單元大觀念

本單元隸屬于“人與自我”主題語(yǔ)境下“做人與做事”的主題群，教師需引導(dǎo)學(xué)生探索未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、個(gè)人職業(yè)傾向、未來(lái)規(guī)劃等。在學(xué)習(xí)本單元前，學(xué)生雖未學(xué)過(guò)相似主題的內(nèi)容，但了解過(guò)許多在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域耕耘的名人，如運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的郎平與喬丹（必修第一冊(cè)Unit 3 “Sports and Fitness”），醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的林巧稚（必修第三冊(cè)Unit 2 “Morals and Virtues”）和屠呦呦（選必一Unit 1 “People of Achievement”），以及農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平（選必一Unit 5 “Working the Land”）。因此，本單元設(shè)計(jì)了分析專(zhuān)家特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生將已知與新知聯(lián)結(jié)。

縱向分析單元能夠使教師知悉新單元在學(xué)生高中三年中的定位。單元內(nèi)橫向分析、與跨教材橫向分析，則引導(dǎo)教師建立各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，提煉單元小觀念與大觀念。外研版選必四Unit 1 “Looking Forwards”（魯迅棄醫(yī)從文視頻）與北師大版選必三Unit 7 “Careers”關(guān)于AI對(duì)職業(yè)選擇影響的視頻及介紹EQ和IQ的文章，都與本單元主題密不可分。（本單元的語(yǔ)篇類(lèi)型及內(nèi)容從略）

基于單元橫縱向分析，教師嘗試提煉單元小觀念，并基于單元小觀念凝煉單元主題大觀念，合理增減教材內(nèi)容與調(diào)整篇章教學(xué)順序，搭建單元內(nèi)容總體框架圖（見(jiàn)圖1）。其中，教師整合Workbook內(nèi)容，增加北師大版與外研版教材的相關(guān)內(nèi)容，跨教材的橫向整合能夠引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)單元主題。

2. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）語(yǔ)言能力：正確使用大學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)單詞和詞塊，闡釋職業(yè)選擇應(yīng)考慮的因素與介紹個(gè)人專(zhuān)業(yè)與職業(yè)選擇。

（2）文化意識(shí)：形成科學(xué)的擇業(yè)

觀，樹(shù)立積極的職業(yè)目標(biāo)，向領(lǐng)域?qū)＜铱待R，形成踏實(shí)努力的行為取向。

（3）思維品質(zhì)：辯證看待專(zhuān)業(yè)與職業(yè)選擇中“能力與興趣”“社會(huì)需求與個(gè)人興趣”“大學(xué)與就業(yè)”等相關(guān)問(wèn)題，并有邏輯地分析總結(jié)獲得成功應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)。

（4）學(xué)習(xí)能力：借助圖表等工具理解說(shuō)明文，并能夠利用網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道獲取最新專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，積極反思學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)“真”任務(wù)，促進(jìn)遷移應(yīng)用

1.分析“真”需求，設(shè)計(jì)“真”情境

班級(jí)內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，約60%的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上沒(méi)有明確的方向，對(duì)于選專(zhuān)業(yè)時(shí)如何考慮個(gè)人興趣、能力與社會(huì)需求的問(wèn)題上，學(xué)生觀點(diǎn)大不相同?；趯W(xué)生自身遇到的“真”困難，教師以終為始，設(shè)計(jì)了“職業(yè)生涯規(guī)劃周”的“真”情境，活動(dòng)周包括三大主題內(nèi)容，即“科學(xué)理性擇業(yè)”“追隨領(lǐng)域?qū)＜摇币约啊澳M招聘會(huì)”，并設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)的輸出任務(wù)，即完成關(guān)于職業(yè)選擇的演講、完成身邊領(lǐng)域?qū)＜业牟稍L報(bào)告以及完成簡(jiǎn)歷和求職信。最后，學(xué)生將本單元所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于模擬招聘會(huì)，招聘會(huì)中，選擇感興趣的暑期工作并參加一對(duì)一面試，教師擔(dān)任面試

官。

2.提出“真”問(wèn)題，鍛煉“真”思維

教師將下列三個(gè)問(wèn)題貫穿本單元：（1） How to choose a university major and career scientifically and wisely？ （2） How to become successful in a certain field？ （3） How to prepare well for an interview？

在各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師使用思維進(jìn)階式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生與任務(wù)深度互動(dòng)。以Using Language 1： Choose a University Major的聽(tīng)說(shuō)課為例，呈現(xiàn)該課時(shí)的問(wèn)題鏈（如圖2）。首先，學(xué)生將新興專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)匹配至對(duì)應(yīng)的圖片，學(xué)習(xí)了解新興專(zhuān)業(yè)。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)對(duì)話(huà)提取不同國(guó)家的大學(xué)入學(xué)條件、同齡人意向?qū)I(yè)及原因，基于此總結(jié)歸納專(zhuān)業(yè)選擇需要考慮的因素。之后，學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，思考“大學(xué)專(zhuān)業(yè)是否決定就業(yè)”以及“沒(méi)必要選一個(gè)自己感興趣卻不擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)”這兩個(gè)觀點(diǎn)的合理性。最后，學(xué)生開(kāi)展辯論，闡述自己對(duì)“社會(huì)需求比個(gè)人需求更重要”這一辯題的看法。課后，學(xué)生將完成單元輸出1，即撰寫(xiě)如何選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的演講稿，將課上所學(xué)外顯化。

三、持續(xù)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)促教

1.細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)

針對(duì)單元的三大輸出任務(wù)，教師設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)反思。比如，針對(duì)單元小觀念的輸出，學(xué)生互評(píng)評(píng)選出最佳演講者，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)能夠深度思考何為優(yōu)秀的演講，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生互評(píng)前，教師示范如何使用表格開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)，引起學(xué)生重視。表格包含：Content，Audience Awareness，Organization，Language，What I’ve learned，What needs to be improved.分為Outstanding，Good，Need improvement三個(gè)維度（表略）。除了針對(duì)輸出任務(wù)的詳細(xì)評(píng)價(jià)，教師仍需在每節(jié)課最后2分鐘請(qǐng)學(xué)生反思該課學(xué)習(xí)效果。

單元學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生基于單元學(xué)習(xí)自評(píng)表開(kāi)展自評(píng)，分為Achieved，Almost achieved，Keep going三個(gè)維度。內(nèi)容包括：

I can take multiple factors into consideration when planning my future career.

I can decide on a university major reasonably.

I can summarize the essential qualities of becoming an expert in certain fields and learn from it.

I can write a letter of application and a CV and use them to participate in an interview.

I can make the most of the last summer break of high school by making a reasonable plan.

2.重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度加工，形成單元的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，因此，教師在單元學(xué)習(xí)的最后布置繪制單元知識(shí)主題圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合，總結(jié)主題引領(lǐng)下的單詞與詞塊，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。