“五育”在小學(xué)體育教學(xué)中的融合研究

在一線的教育觀察中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育課堂存在枯燥無味、功利化明顯、不受學(xué)生喜歡、與其他學(xué)科割裂等問題。導(dǎo)致上述問題的原因，是學(xué)生對自己健康成長的認(rèn)識不足；學(xué)校、教師對體育課的重視不夠，對比語數(shù)英等學(xué)科的重視程度有較大區(qū)別；體育課經(jīng)常被其他學(xué)科擠占，很多學(xué)校缺乏對體育課堂的評價(jià)制度，導(dǎo)致體育課課堂質(zhì)量缺乏評價(jià)；教師不能理解新時(shí)代對體育學(xué)科的意義和價(jià)值。

一、體育課堂中的德育潤心

為激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、遵守規(guī)則、公平競爭等體育品德，教師設(shè)計(jì)了“找朋友”的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由運(yùn)球過程中，如遇見同學(xué)或老師，雙方互相擊掌或者打招呼，以示鼓勵。這樣的設(shè)計(jì)，將體育運(yùn)動中養(yǎng)成的良好體育品德遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神?；@球運(yùn)動項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷、快速反應(yīng)和調(diào)控情緒等能力。在運(yùn)球中“找朋友”，讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能，提供更多時(shí)間充分練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動知識與技能。

運(yùn)球“回家”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相配合，教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生之間互相溝通交流，建立良好人際關(guān)系，同學(xué)之間互相關(guān)心，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，學(xué)生就會感到集體的力量，這對培養(yǎng)學(xué)生集體主義感起著重要推進(jìn)作用。

二、體育課堂中的智育滲透

在籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中，我們已經(jīng)了解到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了水平二的原地運(yùn)球，有了較為基礎(chǔ)的基本動作要領(lǐng)，學(xué)生對于籃球興趣是非常濃厚的，喜歡游戲、喜歡比賽，但是學(xué)生球性較差，注意力不夠集中，容易受外界的影響。教學(xué)中，運(yùn)用有趣、靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有助于吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動中掌握技能。

行進(jìn)間運(yùn)球過程中，教師設(shè)計(jì)了“回家”游戲融入課堂中，在參與中體驗(yàn)籃球運(yùn)動的魅力，學(xué)生還能正確做出行進(jìn)間運(yùn)球的技術(shù)動作，在學(xué)練中產(chǎn)生運(yùn)動的激情，學(xué)生的力量、協(xié)調(diào)性、平衡能力得到不同的發(fā)展，追求技術(shù)技能與享受運(yùn)動樂趣的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)教師看到學(xué)生在拍球練習(xí)球性的時(shí)候，問：“4.6＋2.4=？”，學(xué)生就會按照教師的指令，根據(jù)地面上的格子，往前走7格。這樣既

鍛煉了學(xué)生運(yùn)球技能，也能很好與智育

融合一起，讓學(xué)生在體育課上享受快樂。

三、體育課堂中的美育化人

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，義務(wù)教育階段要加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)調(diào)育人功能。

為此，在學(xué)生掌握高低運(yùn)球技能的時(shí)候，教師讓學(xué)生坐到地面拍球，適時(shí)地引入了該學(xué)段學(xué)過的歌曲《我們多么幸福》：“我們的生活，多么幸?！睅熒R唱，一曲下來，學(xué)生在輕松的氛圍中不知不覺習(xí)得了運(yùn)球的技術(shù)。還可以在小學(xué)體育課堂中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化是民族地域文化的綜合，不同地域就會有不同的民族文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過加工，有效運(yùn)用在小學(xué)體育課堂當(dāng)中，對提升教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵作用。首先，教師先運(yùn)用民族地域文化來調(diào)動學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主參與其中。在練習(xí)運(yùn)球時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的姿勢鍛煉，逐步提升學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度。在這個(gè)基礎(chǔ)上，慢慢滲透傳統(tǒng)文化的元素。如教師引

導(dǎo)：“蘇軾曾寫詩贈給好朋友這么說，荷盡已無擎雨蓋， 。一年好景君須記， 。”通過這樣的傳統(tǒng)文化融合，不僅不會讓學(xué)生對體育課程產(chǎn)生反感，還會增加學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生體育知識，也拓展了學(xué)生的視野，促進(jìn)了體育課堂教學(xué)效率的提升。

四、體育課堂中的勞動創(chuàng)新

“五育”融合就是將顯性和隱性的教育資源進(jìn)行合理整合，創(chuàng)造性地改造教學(xué)實(shí)踐。在“籃球行進(jìn)間運(yùn)球”這堂課中，教師設(shè)計(jì)“你來我接”的運(yùn)球環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生想起校內(nèi)勞動的場面這一顯性資源，讓學(xué)生把各種花草的認(rèn)識融入體育課堂中。在運(yùn)球接力繪畫比賽中，學(xué)生把球運(yùn)到對面的畫架前，拿起粉筆，每人畫一筆，最后完成一個(gè)小圖案，然后跑回來擊掌，下一個(gè)出發(fā)，中途不能抱球跑或者雙手運(yùn)球，球要放在規(guī)定的標(biāo)志圈里。這樣讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，運(yùn)球拍球掌握技能，繪出一副熱鬧的勞動場面。圖畫中，或花或草或勞動場面，勾畫出一幅幅美麗的勞動情景。弗洛伊德認(rèn)為，潛意識會在無意中以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)作行為存在較大的可認(rèn)知空間，創(chuàng)作過程與心理治療過程高度吻合，而藝術(shù)表達(dá)也是情緒抒發(fā)手段之一，能夠很好地緩解壓力，減輕焦慮。因此，這可讓學(xué)生學(xué)會管理情緒，增強(qiáng)心理抗壓能力。這樣的設(shè)計(jì)就是一種隱性的教育資源。