九年級主題寫作大單元教學(xué)的實踐探索

“雙減”、新課標(biāo)、新教材、新評價背景下的新教學(xué)——素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)占據(jù)重要位置。大單元教學(xué)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，突出單元重構(gòu)、真實的學(xué)習(xí)生活情境、典型的學(xué)習(xí)任務(wù)、合理的評價機制等，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由淺層走向深層。尤其是應(yīng)用在九年級的寫作實踐指導(dǎo)中，大單元教學(xué)能輕松破解寫作實踐中所面臨的“缺乏真實情境”“缺乏寫作指導(dǎo)”等教學(xué)難題。

本課題組以文化專題為例，將惠州本土文化資源與統(tǒng)編版初中語文教材閱讀素材、寫作要求和寫作能力勾連、整合、重組成關(guān)鍵問題——如何保護(hù)和傳承地方文化，確定以“我和惠州文化有個約會”為主線，展開大單元寫作教學(xué)的一些實踐性探索研究。

一、凝煉寫作內(nèi)容，提煉核心知識

統(tǒng)編版初中語文教材中有不少課文，或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗，或描摹山水風(fēng)光，或體悟詩歌、小說、戲曲藝術(shù)的魅力等，都是優(yōu)秀文章，通過學(xué)習(xí)課文掌握方法，積淀豐厚的文化底蘊，提煉核心知識。

作為國家歷史文化名城的惠州，是東江中下游的中心城市，處在客家文化、廣府文化和潮汕文化的交匯地帶，各種文化相互交融、兼收并蓄。對于開展文化主題寫作教學(xué)，它就是一本“身邊的活教材”，課題組將課本文化資源與惠州文化資源進(jìn)行整合、聯(lián)結(jié)，開發(fā)、利用、挖掘惠州本土文化資源、文化遺產(chǎn)資源、紅色文化資源等蘊含其中的語文學(xué)習(xí)元素，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有效實施創(chuàng)造條件，真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、重構(gòu)教材資源，聯(lián)結(jié)惠州文化

重構(gòu)教材資源與惠州文化資源結(jié)合所形成的寫作知識訓(xùn)練點，如八年級上冊第五單元介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章，感受前人的非凡智慧和杰出創(chuàng)造力；八年級下冊第五單元學(xué)寫游記，學(xué)生化身惠州文化代言人，傳播中國文化；把兩個單元重構(gòu)，聯(lián)結(jié)惠州革命文化資源，讓學(xué)生沿著“紅色旅游”路線，重溫革命記憶，了解惠州革命歷史，傳承革命精神，培育新的時代精神。八年級下冊第一單元的“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)，要求實地考察走訪，開展調(diào)查研究。整合這些教材資源，聯(lián)結(jié)惠州文化資源，如考察水東街騎樓建筑、講述羅浮山白草油的前世今生、尋找美味小吃“阿嬤叫”、學(xué)說客家方言、傳唱惠東漁歌、訪談民間技藝人等真實鮮活的實踐活動，使其與寫作訓(xùn)練相匹配，觸發(fā)學(xué)生寫作欲望，繼而形成寫作能力。

三、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動深度參與

“我和惠州文化有個約會”項目化學(xué)習(xí)以激趣設(shè)計主問題，建立思維模型，以問題鏈為學(xué)習(xí)支架，搭建深度理解學(xué)習(xí)階梯，以問題創(chuàng)建助力問題解決。

（一）確定主問題，建立思維模型

在充分挖掘課本文化資源后，筆者圍繞項目所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)主問題——如何創(chuàng)作一篇表現(xiàn)“我與惠州文化共成長”的記敘文，引導(dǎo)學(xué)生用最佳的方式展現(xiàn)惠州之美，開展創(chuàng)造性語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)情境：

老客家，新客家，來到惠州就是一家；本地人，外地人，在惠工作就是惠州人。我們的家鄉(xiāng)惠州保留了一些獨特且優(yōu)秀的文化，作為惠州人，請你選擇自己最喜歡的那一道文化風(fēng)景，在周末，來一場“邂逅惠州文化”的“浪漫約會”，寫一篇表現(xiàn)“我與惠州文化”共成長的記敘文，讓更多的人通過你形象生動的描述了解你家鄉(xiāng)那些珍貴的人類財富。

（二）設(shè)計問題鏈，搭建成長階梯

如選擇展現(xiàn)惠州特色小食阿嬤叫。

1.確定主題項目

（1）確定主題：尋找愛的味道；

（2）選擇最喜歡的一項特色文化：特色小食阿嬤叫；

（3）策劃一個可實施的惠州特色小食項目。

2.搜集項目資料

（1）查閱典籍，搜集資料；

（2）匯總特色小食印記：阿嬤叫的來歷、做法等。

3.項目落地實踐

（1）實地考察，走訪阿嬤叫蹤跡；

（2）走進(jìn)水東街，選景拍攝；

（3）學(xué)習(xí)采訪，撰寫采訪提綱。

4.內(nèi)化總結(jié)提升

（1）整理訪談資料及搜集的素

材，形成主題手記；

（2）寫我與阿嬤叫的故事；

（3） 作品展示，展現(xiàn)惠州特色美食。

（三）提供好支架，發(fā)展多維思維

1.資源支架

為支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)目標(biāo)，教師給學(xué)生提供解決問題的學(xué)習(xí)資源或進(jìn)行方法導(dǎo)航，其中包括相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)地址、參考書目、文獻(xiàn)索引以及其他多種媒體資源，從而減少學(xué)生查找資源的盲目性，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)社會資源，提高其理解力。如搜集與阿嬤叫相關(guān)資料，尋訪親友了解其做法，通過惠州文明網(wǎng)、西子論壇、惠州旅游、東江新聞網(wǎng)、東江時報、抖音微視頻查閱資料，其他的文化項目還可以通過“惠州東江民俗文物館”了解其“前世今生未來”，這些都是非常珍貴的資源，增強文章的可讀性和文化氣息，為后面實操性的寫作做好鋪墊。

2.策略支架

在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動過程中往往存在諸多問題，為更好地幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，教師可提供支持性的指導(dǎo)，有的放矢。如針對采訪，教師可提供三個策略支持，指導(dǎo)學(xué)生從“時間、地點、采訪對象、目的、方式、用具、問題”等七個方面進(jìn)行采訪提綱的撰寫，從“問問題、如何問及注意事項”三個層面提煉采訪技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地采訪。

（四）記錄見聞思，自主創(chuàng)作實踐

整理實地探訪的資料及搜集的文獻(xiàn)資料、視頻資料，形成學(xué)習(xí)任務(wù)手記，并根據(jù)教師提供的策略支持，進(jìn)行自主創(chuàng)作實踐及修改升格，以“我和惠州文化共成長”寫作為例，同一則素材，改變敘述的角度，用于不同的題目中，《守望》《藏在 里的精彩》《埋下一顆種子》《與我同行》《責(zé)任》等，表達(dá)不同的立意，最后實現(xiàn)中考素材的遷移運用。

四、優(yōu)化多元評價，助力學(xué)生發(fā)展

教學(xué)設(shè)計者的工作是回答如下三個主要問題：我們到哪里去？我們?nèi)绾蔚侥抢铮课覀冊鯓又酪训竭_(dá)那里？其中“我們怎樣知道已到達(dá)那里”講的就是學(xué)習(xí)過程性評價的重要性。新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。大單元教學(xué)強調(diào)過程性評價、診斷性評價，以此來觀察、診斷學(xué)情。評價形式多元化，根據(jù)九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和目標(biāo)，采用成果展示（書面手記、微視頻展示）、自評、小組評價、教師評價等多種形式并綜合運用，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，幫助學(xué)生通過評價，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升寫作能力，讓他們在寫作實踐中深挖惠州文化的思想內(nèi)涵，傳承和發(fā)揚惠州精神，厚植家國情懷。