以“喚思教育”立德樹人

教師的美好成長源于其對教育教學(xué)的不懈追求與探索。黃怡婧從一個普通教師成長為廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人，其奮斗歷程就展現(xiàn)了一種不斷反思、持續(xù)凝煉與自我完善的成長之道，而她提出的“喚思啟悟、激揚(yáng)生命”的喚思教育思想及其實(shí)踐，更是體現(xiàn)了一種德育與學(xué)科融合生成的教育教學(xué)之道。本刊記者就“喚思教育”主題對黃怡婧進(jìn)行了專訪。

《廣東教育》：“喚思教育”的內(nèi)涵是什么？

黃怡婧：“喚思教育”的核心思想是“喚思啟悟、激揚(yáng)生命”，即堅持在教學(xué)中尊重學(xué)生、相信學(xué)生、放手讓他們成長；喚醒學(xué)生內(nèi)在的人生追求與自我成長的需要，啟悟他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我反省、自我覺醒、自我完善；激發(fā)他們的潛能，激勵與鼓舞他們，幫助他們成為更好的自己；幫助他們尋找生命的價值與意義，找到幸福人生之路的鑰匙。

《廣東教育》：通過喚思讓學(xué)生覺悟，有利于學(xué)生在生命成長路上自覺內(nèi)化于心、外化于行，確實(shí)是一種值得關(guān)注的教育思考。您為何會提出“喚思教育”？在建構(gòu)“喚思教育”的過程中，讓您深有感觸的事是什么？

黃怡婧：“喚思教育”的基石是“喚思教學(xué)”。提出“喚思教學(xué)”是緣于我參加廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”項(xiàng)目的培訓(xùn)，其中有一項(xiàng)要求是要提煉自己的教學(xué)思想?！皢舅冀逃钡奶岢鰟t是出版了《喚思啟悟" " 激揚(yáng)生命——高中政治“喚思教育”的實(shí)踐與探索》一書之后，我申請了一個省級“十三五”規(guī)劃課題，對自己的喚思教學(xué)進(jìn)行推廣實(shí)踐，與廣大一線教師交流與碰撞中發(fā)現(xiàn)很多領(lǐng)域都是相通的，如班級管理、生命教育、其他學(xué)科教學(xué)都能用到“喚思教學(xué)”的理念和思想，于是嘗試進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)段的推廣與實(shí)踐，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，最后把“喚思教學(xué)”提升成“喚思教育”，個性化詮釋立德樹人根本任務(wù)。

由是觀之，“喚思教育”從2007年開始萌芽，歷經(jīng)長達(dá)16年的行動研究及實(shí)踐檢驗(yàn)，并繼續(xù)拓展著：

一是從反思教學(xué)到理論探索的萌芽階段。2007年2月至2011年3月，我不再滿足于經(jīng)驗(yàn)反思，積極通過問卷調(diào)查進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示思政課教學(xué)主要存在如下問題：教學(xué)以“知識本位”、教師只“教教材”、活動脫離內(nèi)容及問題缺乏聚焦等。于是，開始反思存在的問題并尋找解決路徑。

二是從聚焦主題到課題支持的聚焦研究階段。2011年4月至2014年1月，此階段主要采用行動研究法和案例分析法，經(jīng)過近三年的研究及500多節(jié)課的實(shí)踐，摸索出“喚思教學(xué)”模式的實(shí)踐路徑、教學(xué)樣態(tài)及評價機(jī)制，并開發(fā)出一系列的校本課程，構(gòu)建了思政課“喚思教學(xué)”模式。

三是從創(chuàng)新實(shí)踐到凝煉成果的整體構(gòu)建階段。2014年2月至2016年1月，在對1000多節(jié)研討課及200多節(jié)示范研討課進(jìn)行診斷分析及大量查閱文獻(xiàn)后，借助“百千萬”名教師名校長教學(xué)教育思想凝煉平臺，最終完成思政課“喚思教學(xué)”教學(xué)思想的凝煉，完整建構(gòu)出思政課“喚思教學(xué)”的內(nèi)容和理論體系，從問題提出到現(xiàn)實(shí)背景，從理論基礎(chǔ)到教育理念，從思想內(nèi)涵到范式建構(gòu)，從操作規(guī)程到課堂示例，全面構(gòu)建起思政課“喚思教學(xué)”教學(xué)理論與實(shí)踐體系。2016年1月在“百千萬”人人論壇中作凝煉示范典型進(jìn)行宣講，并開始著手構(gòu)思專著。

四是跨省聯(lián)動、輻射全國的應(yīng)用推廣階段。從2016年2月以來，在惠州市、中山市與深圳市設(shè)立15所實(shí)踐基地學(xué)校，還在省外3所學(xué)校設(shè)立實(shí)踐基地，并與惠州學(xué)院建立長期合作關(guān)系，進(jìn)行從理論到實(shí)踐的深度合作。從2020年開始探索“喚思教學(xué)”思想在德育方面的應(yīng)用，思考班級管理是否能采用此思路及方法，開啟了“喚思德育”的實(shí)踐與研究，隨后在深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部和小學(xué)部進(jìn)行跨學(xué)科的研究與實(shí)踐探索，“喚思教學(xué)”正式發(fā)展至“喚思教育”階段。

隨著對“喚思教育”的研究與實(shí)踐的深入，我找到了解決問題的路徑。感觸最深的我是用一節(jié)常態(tài)課提煉出“喚思教育心動—靈動—行動”的具體操作方法，即以“心動”設(shè)計教學(xué)，追求鑄魂育人；以“靈動”推進(jìn)教學(xué)，啟迪深度思考；以“行動”體驗(yàn)教學(xué)，做到知行合一。此操作方法成文后在《人民教育》雜志上發(fā)表，讓我有點(diǎn)成就感，并給了我堅持下去的勇氣和力量。

《廣東教育》：有人說，教師做好常規(guī)教學(xué)工作就行了，沒必要搞理念、模式這類的花樣，您怎么看？教師在建構(gòu)理念模式時該怎么做才能知行合一，而不會導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離？

黃怡婧：我不認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，教師個人教學(xué)思想的凝煉能以任務(wù)驅(qū)動的方式倒逼自己對以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度反思與剖析，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及改進(jìn)路徑做出深度的思考，同時還能促使教師大量閱讀專業(yè)的教育理論書籍，提高理論素養(yǎng)與專業(yè)能力。教師建構(gòu)出自己的教學(xué)理念模式后，能更好地在往后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善體系，通過不斷的深入研究與實(shí)踐讓教學(xué)實(shí)踐更有魅力、更具個性、更有利于提高課堂實(shí)效，還能助推學(xué)校的發(fā)展，做到真正以教促研和以研促教相結(jié)合。

我所有的課題研究都與教育教學(xué)常規(guī)工作相結(jié)合，所有的論文都是自己對日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度復(fù)盤而寫出來的。作為一線教師，特別是高中教師，要想形成豐碩的研究成果，必須把研究與日常工作結(jié)合起來，否則既不可能有深度的研究，也無法形成豐碩的成果。

《廣東教育》：立德樹人，既要教書又要育人。作為政治教師可能天然有這個教書育人相結(jié)合的優(yōu)勢，對此您怎么看？

黃怡婧：習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課是鑄魂育人的關(guān)鍵性課程。作為政治教師確實(shí)有踐行立德樹人根本任務(wù)的天然優(yōu)勢，而能否完成，完成程度如何，往往取決于教師是否熱愛自己的工作、是否愿意花精力并有能力設(shè)計出獨(dú)具匠心的課。

換句話說，就是能否創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生“心動”的情境吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否設(shè)計出聚焦突破教學(xué)重難點(diǎn)的核心問題，并圍繞此核心問題設(shè)計出有寬度、有深度、有高度、有溫度的開放性問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及深度思考。無論是整個單元的設(shè)計還是具體到子單元或某一節(jié)課，其問題設(shè)計能否都圍繞核心關(guān)鍵問題形成一個問題鏈。在教學(xué)活動設(shè)計中則要圍繞核心關(guān)鍵問題設(shè)計出有梯度的開放性活動，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力及學(xué)科思維。

而在組織教學(xué)實(shí)施過程中需要相信學(xué)生、適當(dāng)放手，學(xué)會傾聽與捕捉學(xué)生回答問題中有價值及需點(diǎn)撥的點(diǎn)，讓整個教學(xué)過程靈動起來，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)與深度思考中解決問題，在與同學(xué)、老師的碰撞交流中學(xué)以致用、學(xué)會遷移運(yùn)用，提高自己的學(xué)科思維能力。

通過以上學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)理論內(nèi)容的認(rèn)同感，自覺內(nèi)化于往后的行動中，做到學(xué)而信、信而行。

《廣東教育》：結(jié)合您的教育教學(xué)經(jīng)歷，請談?wù)劇皢舅冀逃彼枷雽δa(chǎn)生了哪些重要影響。

黃怡婧：“喚思教育”對我的教育最大的影響是讓我學(xué)會堅持每天對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行復(fù)盤與反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出不足之處，思考改進(jìn)策略。這個習(xí)慣的堅持讓我學(xué)會做事先思考頂層設(shè)計，再思考具體的路徑與方法，久而久之，讓自己通過診斷日常教育教學(xué)工作存在的問題，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)、作業(yè)設(shè)計、命題研究、課程開發(fā)、大單元教學(xué)等問題的一系列的思考與研究，不斷拓寬自己的視野及對教育教學(xué)問題診斷的敏感度，從而找到提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法與策略，在雙向奔赴的師生關(guān)系中找到職業(yè)幸福感。與其他學(xué)科、其他學(xué)段教師一起做“喚思教育”的實(shí)踐與研究時，不僅促使自己不斷自我超越，而且在給予他人幫助時尋找到堅守初心的勇氣和力量。

“喚思教育”提出以來，我取得的成績、榮譽(yù)主要有：“以‘喚思教育’助力‘大思政課’高質(zhì)量發(fā)展”的研究成果在《中國教育》推廣；在《人民教育》等中文核心期刊發(fā)表相關(guān)論文10余篇；成功申報“廣東省中小學(xué)思政課優(yōu)質(zhì)建設(shè)課程”項(xiàng)目；成功申報了5項(xiàng)省級課題和1項(xiàng)市級重點(diǎn)課題；帶領(lǐng)省名師工作室成員成功申報了6項(xiàng)省市級課題；錄制了30多節(jié)示范研討課；指導(dǎo)學(xué)科組教師參加國家、省市級各項(xiàng)教學(xué)、論文、課例比賽，獲得多個一等獎；還被評為廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”優(yōu)秀學(xué)員。

相較于成績和榮譽(yù)，我會更看重踏實(shí)進(jìn)步的過程，在此過程中能不斷自我超越，不斷豐盈自己的精神生命，讓自己始終能堅守“說真話、真研究、真實(shí)踐”的初心，做個簡單快樂的思政人、教育人 。