教師為什么會(huì)反感新概念

近日，有關(guān)“大概念”“大單元”“大任務(wù)”等新概念的爭(zhēng)論，引發(fā)眾多一線教師的關(guān)注與討論。打開中國(guó)知網(wǎng)，搜索與“大概念”相關(guān)的文章多達(dá)數(shù)千篇。這說明這些概念的提出與推廣并非個(gè)人臆想，也并非沒有群眾基礎(chǔ)。那么，為什么現(xiàn)實(shí)中一些教師對(duì)這些新概念還是反感排斥呢？

王陽明強(qiáng)調(diào)知行合一，在一定程度上“知”是理論，“行”是實(shí)踐，“合”是沉浸在理論實(shí)踐中，“一”是超越原有“知”“行”所形成的新的價(jià)值認(rèn)同、新的認(rèn)知?！爸迸c“行”本是一個(gè)整體，真“知”是能“行”，不“行”不是真“知”。當(dāng)下不斷涌現(xiàn)的新概念停留在“知”的層面，若寄希望于教師去“行”，實(shí)屬一廂情愿。畢竟，很多教師都還沒有實(shí)現(xiàn)“知”，更談何“行”？更遑論“合一”？

從教師自身角度看，教師對(duì)新概念有排斥的情緒，是可以理解的。畢竟，教師還沒有完全理解“真實(shí)情境”“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”等概念，又得面對(duì)一批對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)持否定態(tài)度的新概念。教師對(duì)新概念的排斥與其說是對(duì)新事物的不信任，不如說是對(duì)身處信息時(shí)代所產(chǎn)生的知識(shí)焦慮的一種外顯。教師不是不想自我變革，而是時(shí)間過于緊迫，教師需要喘息消化的時(shí)間。教師自我變革需要過渡期，一線教師本就面臨升學(xué)壓力，加之教師本就是一個(gè)習(xí)慣將自身多年積累的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)，多年的沉淀付諸東流，換作誰都不愿意輕易接受。

回到新概念本身，這些新概念的涌現(xiàn)本身并沒有錯(cuò)。隨著信息時(shí)代向縱深發(fā)展，數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)呈現(xiàn)爆炸性增長(zhǎng)，社會(huì)越來越趨于多元化。多元化所帶來的影響是能對(duì)世界進(jìn)行抽象概括的概念越來越多，原有概念變得越來越乏力，或不斷消失，或融入新的概念體系。教學(xué)層面的新概念的不斷涌現(xiàn)，反映了原有教學(xué)模式正在失去話語權(quán)，在應(yīng)對(duì)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)中變得乏力，變革是必然趨勢(shì)。因此，無論教師有多么排斥這些新概念、新理念，無論“大概念”“大單元”等概念的生命力有多么短暫，都無法改變新的、更“大”的概念的涌現(xiàn)。

當(dāng)下，一線教師不能持觀望態(tài)度，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，選擇合適的新理念，自我變革，勇于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能克服職業(yè)倦怠，重塑自己的教學(xué)生命。