新時(shí)代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的使命與擔(dān)當(dāng)

在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新方案》）中提出五項(xiàng)“基本原則”，其中第4條和第5條分別是“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”，明確提出要“優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方式與路徑，推進(jìn)工程與技術(shù)實(shí)踐”。

《新方案》把綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí)；將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)；明確課程內(nèi)容的范疇，指出綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，納入班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、設(shè)置專門的銜接課程或主題活動(dòng)、做好幼小銜接等內(nèi)容安排，使課程內(nèi)容聚焦、邊界清晰，更符合課程健康發(fā)展的需要。這成為了新時(shí)代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)生與整體育人新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

崔允漷等認(rèn)為：“作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)正在加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是這一輪課程改革的重要突破方向。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施20年取得的進(jìn)展，也是其在我國(guó)義務(wù)教育課程發(fā)展中的價(jià)值體現(xiàn)?！?/p>

在新的歷史階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程肩負(fù)重要的使命與擔(dān)當(dāng)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、強(qiáng)化實(shí)踐，落實(shí)核心素養(yǎng)培育，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變

人的認(rèn)識(shí)源于生活、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為先。素養(yǎng)“教”不出來(lái)，要在“實(shí)踐學(xué)習(xí)”過(guò)程中學(xué)真知、悟真諦，形成“本領(lǐng)”。學(xué)生要內(nèi)化“公共知識(shí)”，得到真正意義上的成長(zhǎng)，需要經(jīng)歷“自我造血”的實(shí)踐過(guò)程，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我和他人的正確價(jià)值體認(rèn)。

《新方案》中多次提及“實(shí)踐”，4次提到“社會(huì)實(shí)踐”，在“基本原則”中明確提出要“變革育人方式，突出實(shí)踐”。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能，這既是對(duì)勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)這兩門面向所有年級(jí)的必修的實(shí)踐課程的強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)其他文化課程實(shí)施的要求。要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，探索項(xiàng)目式、任務(wù)式課程實(shí)施方式，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)和落實(shí)以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為核心的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的精髓和核心，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于主題的項(xiàng)目式課程，是指向素養(yǎng)融合發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)建構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課程的主人，在真實(shí)的生活情境中“做事”，像專家一樣“研究與探索”， 將“創(chuàng)造成為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活方

式”。

《新方案》中“實(shí)踐育人”的路徑非常明晰，除了在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，還規(guī)定從一年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課并明確提出各項(xiàng)優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的要求；從強(qiáng)調(diào)“學(xué)科內(nèi)實(shí)踐”，到強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科實(shí)踐”，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“建設(shè)實(shí)踐型課程”（綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)）；從本學(xué)科的實(shí)踐到跨學(xué)科的實(shí)踐，再到回歸真實(shí)生活世界的實(shí)踐，這三者之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，有著一致性和遞進(jìn)性，共同形成“實(shí)踐育人”的強(qiáng)大力量，“集中反映出實(shí)踐型課程的新走向”。當(dāng)前，“學(xué)校課程改革的一個(gè)重要方面就是實(shí)踐維度的逐步強(qiáng)化和學(xué)習(xí)活動(dòng)的日益凸顯，推動(dòng)課程形態(tài)變革，建設(shè)以核心素養(yǎng)為綱的實(shí)踐型課程”，探尋更適合學(xué)生發(fā)展的育人實(shí)踐路徑，培育時(shí)代新人，這儼然成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

二、加強(qiáng)綜合，推動(dòng)學(xué)科課程聯(lián)結(jié)，協(xié)同完成育人任務(wù)

樹(shù)立大課程觀，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科的大視野和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力成為教育的新要求。核心素養(yǎng)視域下的各門學(xué)科之間的界限不應(yīng)當(dāng)是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的，《新方案》延續(xù)上一輪課改“加強(qiáng)綜合課程建設(shè)”的思路，在“基本原則”中進(jìn)一步提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”。這強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；在各個(gè)學(xué)科課程中開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，統(tǒng)籌各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)安排。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以分為兩種。第一種是由某個(gè)學(xué)科為主導(dǎo)，其他學(xué)科協(xié)同的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二種是學(xué)校根據(jù)辦學(xué)理念、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)發(fā)展需求來(lái)確定主題，進(jìn)行綜合程度更高的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)校的科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動(dòng)周、少先隊(duì)“爭(zhēng)章”活動(dòng)、研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)，國(guó)家紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，以及關(guān)于世界環(huán)境、自然災(zāi)害等重大主題。中小學(xué)可以站在學(xué)校課程體系的高度進(jìn)行規(guī)劃，采用綜合實(shí)踐活動(dòng)的形態(tài)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各年級(jí)各學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是與時(shí)代要求相吻合的新型課程體系，基于解決問(wèn)題的需要，把與主題相關(guān)的不同學(xué)科的知識(shí)、觀念、方法等聯(lián)結(jié)起來(lái)，做到深度整合、融會(huì)貫通。以內(nèi)在的“多維聯(lián)結(jié)”推動(dòng)外顯的“學(xué)習(xí)方式變革”，打破學(xué)科的藩籬，建立課程全方位的“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)化課程協(xié)同育人的功能，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“綜合”有別于學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科之間的連接和整合，更不是大雜燴式的簡(jiǎn)單拼盤，其根本價(jià)值在于以學(xué)生實(shí)際生活中的“真問(wèn)題”為核心的“綜合”，從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人，站在課程的中央，采用系統(tǒng)分析、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等高階認(rèn)知策略，生成能力，形成素養(yǎng)。以主題活動(dòng)鏈接學(xué)生的生活世界，將各門學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用于解決生活真實(shí)問(wèn)題的探究之中，建立起課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，大自然、社會(huì)生活成為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的“課堂”，施展實(shí)踐身手的“陣地”，學(xué)生的所學(xué)所得能夠在真實(shí)的生活場(chǎng)域 “學(xué)以致用”，練就真才實(shí)學(xué)。作為綜合程度最高的跨學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越學(xué)科界限，以大主題、大任務(wù)來(lái)呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究和解決，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)和高階思維能力的提升。

三、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，助力勞動(dòng)教育課程深度實(shí)施，推進(jìn)五育融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活為核心的實(shí)踐性課程，自誕生以來(lái)就同生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，將德智體美勞融為一體。勞動(dòng)源自生活，服務(wù)于生活，勞動(dòng)教育要擁抱真實(shí)的生活世界。勞動(dòng)課程“以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)”，是一種綜合形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，離開(kāi)生活、離開(kāi)實(shí)踐便失去意義，因此，勞動(dòng)課要扎根生活，以實(shí)踐為導(dǎo)向。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)課程目標(biāo)雖各有側(cè)重，但均立足“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，突出“價(jià)值體認(rèn)”，有很多相通之處，都是五育融合的好載體和主陣地。推進(jìn)“五育”融合在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中落地，既要落實(shí)勞動(dòng)必修課，也要在其他課程中有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建整體性的教育活動(dòng)來(lái)產(chǎn)生“整體效應(yīng)”，發(fā)揮更為巨大的課程力量，共同實(shí)現(xiàn)新時(shí)代立德樹(shù)人、“五育”并舉的教育理想。

《新方案》提出：“鼓勵(lì)將小學(xué)一至二年級(jí)道德與法治、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及班隊(duì)活動(dòng)地方課程和校本課程等相關(guān)內(nèi)容整合實(shí)施。”這為勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合實(shí)施提供了政策依據(jù)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有強(qiáng)大的課程統(tǒng)整能力，其積累了二十多年的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)可以為同屬實(shí)踐型課程的勞動(dòng)課程提供參照。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四種活動(dòng)方式、基本課型、評(píng)價(jià)舉措以及中小學(xué)校已有的實(shí)踐基地等均可以為勞動(dòng)課借鑒和使用，以此加快勞動(dòng)課程化的實(shí)施進(jìn)程。大量的實(shí)踐證明：越是早期實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行勞動(dòng)教育課程化建設(shè)的學(xué)校，勞動(dòng)教育實(shí)施的成效就越好。

顧建軍主張建立綜合視野下的勞動(dòng)課程教學(xué)模式。他認(rèn)為 “在綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)上，立足綜合視野建設(shè)勞動(dòng)課程，是基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)改革的重要舉措，‘強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，追求創(chuàng)新，主張?zhí)骄?、全面發(fā)展’成為勞動(dòng)教育的新導(dǎo)向”。勞動(dòng)是人類生活的重要組成部分，自然也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)在新時(shí)期深化勞動(dòng)教育、推進(jìn)五育融合發(fā)展上大有可為，我們應(yīng)立足于跨界融合的時(shí)代語(yǔ)境，進(jìn)行課程的重組構(gòu)建?？梢詫?duì)已有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程加以改造、優(yōu)化，扎實(shí)開(kāi)展豐富多元的勞動(dòng)實(shí)踐主題活動(dòng)，開(kāi)展具有創(chuàng)新意蘊(yùn)、富有時(shí)代內(nèi)涵的新勞動(dòng)教育，即要從多維度建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)教育課程：關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，堅(jiān)持教勞結(jié)合、與學(xué)習(xí)融通；加強(qiáng)與生活聯(lián)系，助力深度具身體驗(yàn)，以把握勞動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵；關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展、文化多元和國(guó)際視野，強(qiáng)調(diào)“辛勤勞動(dòng)”“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”的同時(shí)，突出“創(chuàng)新勞動(dòng)”，重視學(xué)生“創(chuàng)意物化”的意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有針對(duì)性的課程支撐，奠定厚實(shí)根基。

《新方案》要求“勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)每周均不少于1課時(shí)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)這兩門課程具體的課程內(nèi)容均以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主，給予廣大中小學(xué)校充分的自主空間。學(xué)校作為課程實(shí)施主體，應(yīng)在正確理解兩者關(guān)系、確保課程開(kāi)齊開(kāi)足的前提下，因地制宜，盤活資源，協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容、場(chǎng)域空間、師資設(shè)備等諸要素的關(guān)系，做好整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉驅(qū)動(dòng)下學(xué)校課程的統(tǒng)整，提升學(xué)校課程整體育人效能。