兒童繪本描畫中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入兒童繪本之中，能夠讓兒童在有趣的故事和精美的繪畫中領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而從小培養(yǎng)兒童傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。基于此，現(xiàn)以推動(dòng)文化傳承為目的，采取文獻(xiàn)分析等方法對(duì)利用兒童繪本傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行研究，以問(wèn)題為導(dǎo)向探究傳承路徑，并提出以下建議：合理選擇文化元素，明確繪本主題；準(zhǔn)確把握敘事要素，豐富繪本內(nèi)容；立足于兒童認(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)新視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。

文化是一個(gè)民族的靈魂，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族五千多年文明史的積淀，是中華民族生生不息的精神根脈。新時(shí)代下，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，鼓勵(lì)有條件的地方結(jié)合地方課程需要編寫具有地域特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本；中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，強(qiáng)調(diào)要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的有益思想、藝術(shù)價(jià)值與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，編寫中華文化幼兒讀物，創(chuàng)作系列繪本，并將其列為工程的重點(diǎn)任務(wù)。在此背景下，創(chuàng)作者們應(yīng)積極探索、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，思考研究利用兒童繪本傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在兒童心中生根發(fā)芽。

利用兒童繪本傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的智慧和正確的價(jià)值觀。繪本是兒童“人生的第一本書”，圍繞傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)兒童繪本能夠讓繪本內(nèi)容更加貼近中國(guó)的國(guó)情和文化，集中反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明成果，對(duì)兒童感知傳統(tǒng)文化、豐富文化知識(shí)、培養(yǎng)愛國(guó)主義情感和文化自信具有重要意義。

首先，有利于傳承民族文化。兒童繪本是傳承民族文化的重要途徑之一。通過(guò)將傳統(tǒng)文化元素與繪本故事相結(jié)合，可以讓兒童更好地認(rèn)識(shí)和了解中華民族的文化底蘊(yùn)和價(jià)值觀。例如，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典作品包含了孝敬父母、尊重師長(zhǎng)、待人以誠(chéng)等價(jià)值觀念。將這些內(nèi)容融入兒童繪本中，可以讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。其次，有利于培養(yǎng)文化自信。在多元文化背景下，西方文化的強(qiáng)勢(shì)滲透讓許多人對(duì)本土文化缺乏自信。通過(guò)在兒童繪本中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，可以培養(yǎng)兒童的文化自信和民族自豪感。例如，《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗，讓兒童可以更好地了解本民族的傳統(tǒng)和價(jià)值觀，并在潛移默化中堅(jiān)定文化自信。最后，有利于促進(jìn)繪本創(chuàng)作。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和審美價(jià)值，將其融入兒童繪本之中，能夠拓寬創(chuàng)作者的視野，豐富繪本內(nèi)容，創(chuàng)新繪本的表現(xiàn)形式，從而形成更多具有原創(chuàng)性、民族特色的繪本，為兒童的健康成長(zhǎng)提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源。

利用兒童繪本傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所面臨的困境

當(dāng)前，隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加深，越來(lái)越多包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的兒童繪本進(jìn)入大眾視野，其中的精品繪本以雋美的筆觸、詩(shī)意的故事為兒童帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也促進(jìn)了文化教育的發(fā)展，推動(dòng)了傳統(tǒng)文化的傳承。但是，整體來(lái)看，利用兒童繪本傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依然面臨諸多困境。例如，部分創(chuàng)作者對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解不充分，對(duì)文化元素的利用主要停留在表面的符號(hào)和圖像上，未能真正傳達(dá)傳統(tǒng)文化的精髓和價(jià)值，甚至在一定程度上對(duì)兒童產(chǎn)生了誤導(dǎo)；有些創(chuàng)作者對(duì)傳統(tǒng)文化元素的運(yùn)用方式不當(dāng)，過(guò)于突出文化傳承而忽略了繪本應(yīng)具備的故事性和教育性，導(dǎo)致繪本內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，形式單調(diào)，難以形成真正的精品。此外，還有一些創(chuàng)作者未做到對(duì)兒童實(shí)際情況的調(diào)查、研究和把握，在設(shè)計(jì)與推廣過(guò)程中缺乏準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致繪本難以獲得兒童的認(rèn)可和青睞，影響了傳統(tǒng)文化的傳播效果。由此可見，利用兒童繪本傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依然還有許多問(wèn)題，相關(guān)人員應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向認(rèn)真研究，潛心創(chuàng)作，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正融入兒童繪本，并通過(guò)繪本實(shí)現(xiàn)有效傳承。

利用兒童繪本傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

基于上述內(nèi)容可知，目前利用兒童繪本傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化面臨諸多困境。因此，兒童繪本創(chuàng)作者應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，精心選擇傳統(tǒng)文化元素，準(zhǔn)確把握敘事要素，立足于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)創(chuàng)作繪本，讓兒童通過(guò)繪本領(lǐng)略中華文化的博大精深，通過(guò)繪本實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承。

合理選擇文化元素，明確繪本主題

中國(guó)傳統(tǒng)文化包括儒家、道家、佛家等不同的意識(shí)形態(tài)；有詩(shī)、詞、曲、賦、國(guó)畫、書法、對(duì)聯(lián)、燈謎、酒令、歇后語(yǔ)、民族服飾、生活習(xí)俗、節(jié)日歷法、建筑藝術(shù)等多元化的表現(xiàn)形式。這些厚重而豐富的傳統(tǒng)文化需要我們?nèi)鞒信c弘揚(yáng)，而優(yōu)質(zhì)的兒童繪本則是傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介?；诖?，創(chuàng)作者們應(yīng)積極挖掘、提煉具有典型性、代表性的傳統(tǒng)文化元素，突出文化傳承的主題，為兒童提供精美、優(yōu)質(zhì)的繪本讀物。

第一，依托傳統(tǒng)文化，豐富繪本選題。例如，創(chuàng)作者可以以傳統(tǒng)節(jié)日、特定節(jié)令為題材創(chuàng)作繪本，通過(guò)精美的圖畫和生動(dòng)的文字向兒童介紹春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、臘八節(jié)、祭灶節(jié)以及二十四節(jié)氣等，科普節(jié)日的習(xí)俗、美食等，以此調(diào)動(dòng)讀者的共同記憶，增強(qiáng)文化認(rèn)同；可以以傳統(tǒng)文學(xué)為題材創(chuàng)作繪本，向兒童講述民間傳說(shuō)、寓言故事、童謠等，帶領(lǐng)兒童誦讀《三字經(jīng)》《千字文》以及唐詩(shī)、宋詞等國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓他們感受傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的智慧；可以以傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)為題材創(chuàng)作繪本，向兒童介紹京劇、越劇、黃梅戲等地方戲曲，并介紹不同曲種的劇目、服飾、道具以及舞臺(tái)動(dòng)作等，增加兒童對(duì)傳統(tǒng)戲曲的了解，培養(yǎng)兒童傳承戲曲文化的意識(shí)；可以以民俗文化為題材創(chuàng)作繪本，向兒童介紹十二生肖、各地的飲食文化以及各民族的服飾文化等，拓寬兒童的視野，讓兒童感受傳統(tǒng)文化的多元性和豐富性。綜上，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的精選和提煉，創(chuàng)作者可以獲得豐富的傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)而創(chuàng)作出不同題材的兒童繪本，讓不同類型的傳統(tǒng)文化在繪本中得以展現(xiàn)。

第二，運(yùn)用傳統(tǒng)文化創(chuàng)新繪本表現(xiàn)形式。例如，“中國(guó)傳統(tǒng)文化剪紙系列繪本”用非遺剪紙的藝術(shù)形式和通俗易懂的文字，以圖文并茂的方式全方位介紹了中國(guó)特有的節(jié)氣、生肖文化。繪本中的每一頁(yè)都包含精致、可愛的剪紙形象，同時(shí)還有典故、習(xí)俗、古詩(shī)、成語(yǔ)、兒歌等豐富的內(nèi)容板塊，詳細(xì)地介紹了中國(guó)特有的節(jié)氣、生肖等知識(shí)。再如，熊亮創(chuàng)作的系列繪本不僅包含豐富的中國(guó)故事，而且在風(fēng)格上也融入了傳統(tǒng)水墨畫元素。雖然繪本中有些圖畫并不是水墨畫，但是其輕薄的涂色、生動(dòng)多變的線條、空間上的留白、圖與文的相互補(bǔ)充等都能夠讓讀者聯(lián)想到古代水墨畫的意境。除此之外，年畫、皮影戲、版畫等都可以融入兒童繪本中，成為讀者了解、探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契機(jī)。

準(zhǔn)確把握敘事要素，豐富繪本內(nèi)容

繪本由文字和插圖等敘事要素組合而成。在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入兒童繪本的過(guò)程中，創(chuàng)作者應(yīng)深入分析文字和插圖的敘事方式，并通過(guò)兩者的精妙配合展現(xiàn)充滿趣味性和文化性的故事。具體來(lái)講，創(chuàng)作者可以通過(guò)以下方式準(zhǔn)確把握繪本的敘事要素。

第一，在圖畫中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在兒童繪本中，圖畫是創(chuàng)作者創(chuàng)意想法的集中體現(xiàn)，其獨(dú)特的敘事功能能夠增強(qiáng)主題的感染力，提高繪本故事的講述效果。因此，創(chuàng)作者應(yīng)精心設(shè)計(jì)，將所選擇的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并用圖畫的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到傳達(dá)正文內(nèi)容、描繪場(chǎng)景、烘托氣氛的作用，讓兒童可以通過(guò)圖畫了解并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。例如，楊智坤創(chuàng)作的兒童繪本《豆豆游走的二十四節(jié)氣》以一粒豆子在時(shí)光中游走的經(jīng)歷講述了從立春到大寒的二十四節(jié)氣的知識(shí)和特征，蘊(yùn)含著對(duì)生命和夢(mèng)想的思考。兒童可以借助插畫，充分發(fā)揮想象力去感受二十四節(jié)氣。在《冬至》中，作者用細(xì)膩的筆觸、溫暖的色彩創(chuàng)作了鼠寶寶一家在冬至這天一起吃餃子的場(chǎng)景，插圖與主題緊密貼合，充滿生活氣息，對(duì)兒童有著強(qiáng)烈的吸引力，同時(shí)也潛移默化地滲透了“冬至吃餃子”的風(fēng)俗習(xí)慣。由此可見，繪本圖畫是傳承傳統(tǒng)文化元素的重要媒介，創(chuàng)作者應(yīng)精心設(shè)計(jì)、細(xì)心雕琢以保證繪本圖畫的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。

第二，利用文字解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在兒童繪本中，文字輔助圖畫的內(nèi)容，能夠?qū)D畫中可能被讀者忽略的信息清晰地展現(xiàn)出來(lái)。例如，繪本《豆豆游走的二十四節(jié)氣》按春夏秋冬的時(shí)間順序記述了二十四個(gè)節(jié)氣。作者沿著“豆豆”的足跡從春走到夏、從秋來(lái)到冬，并重新回到了土壤里，傳遞出周而復(fù)始、生生不息的思想。除了精美、充滿童趣的插圖之外，作者還設(shè)計(jì)了淺顯、精練的語(yǔ)言對(duì)插圖中的信息進(jìn)行解釋。其中的語(yǔ)言主要以短句為主，采用疊句及口語(yǔ)化的語(yǔ)言，如在“雨水篇”，插圖旁的小字寫道：“躲在花花的雨傘下，豆豆搖晃著頭頂綠油油的幼芽‘咯咯，我有頭發(fā)了！’”這樣的句式簡(jiǎn)單易懂，便于兒童模仿、跟讀，同時(shí)也傳遞出“雨水過(guò)后，種子開始發(fā)芽這一信息”。主人公豆豆簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中出現(xiàn)的節(jié)氣詞匯能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣。用對(duì)話的方式展現(xiàn)故事，可以使繪本更具趣味性和藝術(shù)感，對(duì)兒童創(chuàng)造力、想象力和表達(dá)能力的提升都有很大幫助。由此可見，在兒童繪本中，文字具有重要的敘事作用，創(chuàng)作者在圍繞傳統(tǒng)文化創(chuàng)作繪本時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、直白、日常且具有故事性的文字，讓讀者在文字的解釋下能夠更加準(zhǔn)確地了解、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化。

立足于兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，豐富互動(dòng)體驗(yàn)

兒童的認(rèn)知能力有限，其在閱讀繪本時(shí)主要通過(guò)感官體驗(yàn)、運(yùn)用形象思維獲取信息。因此，創(chuàng)作者在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入繪本時(shí)，應(yīng)重視視覺傳達(dá)方式的選擇與創(chuàng)新，選擇兒童易于接受的方式，提升兒童的閱讀體驗(yàn)，讓傳統(tǒng)文化真正通過(guò)繪本走進(jìn)兒童的內(nèi)心。

第一，做好書籍裝幀，激發(fā)閱讀興趣。書籍中的插圖、靈活的版式設(shè)計(jì)、合理的圖文編排，以及封面、材質(zhì)等內(nèi)容的選用都會(huì)影響讀者的閱讀興趣。在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入兒童繪本時(shí)，創(chuàng)作者不僅要重視文字和圖畫的設(shè)計(jì)，還要重視裝幀，用兒童喜歡的形式提升繪本的吸引力。例如，立體書《打開故宮》以煩瑣的紙藝立體結(jié)構(gòu)向讀者全景還原了故宮全貌。從裝幀角度來(lái)看，書籍包含了全景、細(xì)節(jié)、人物、歷史、結(jié)構(gòu)以及上百個(gè)互動(dòng)機(jī)關(guān)、數(shù)百個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓讀者仿佛身臨其境。繪本《神奇濾鏡里的人文遺產(chǎn)》選取了中國(guó)具有代表性的十大人文遺產(chǎn)，包括故宮、長(zhǎng)城、兵馬俑等，呈現(xiàn)了這些人文遺產(chǎn)不同時(shí)期的獨(dú)特風(fēng)貌，在裝幀上采用硬殼精裝，大開本跨頁(yè)，可實(shí)現(xiàn)180°平攤閱讀，同時(shí)配有紅、綠、藍(lán)三色濾鏡，透過(guò)不同濾鏡可以看到不同的景物。這樣的裝幀設(shè)計(jì)能夠讓兒童通過(guò)觀看、觸摸等方式感受傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們反復(fù)閱讀的興趣，提升了文化傳播的效果。

第二，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)增進(jìn)交流。當(dāng)前，在信息技術(shù)賦能各領(lǐng)域的背景下，創(chuàng)作者可以嘗試?yán)孟冗M(jìn)技術(shù)展現(xiàn)兒童繪本中的傳統(tǒng)文化元素，將二維平面的瀏覽閱讀優(yōu)化成三維立體體驗(yàn)，打通視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺，真正建立起真實(shí)世界和繪本閱讀的關(guān)聯(lián)。例如，在創(chuàng)作關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的繪本時(shí)，創(chuàng)作者可以將繪本與光影、音樂(lè)進(jìn)行融合，探尋多元化的表達(dá)方式，用光影帶動(dòng)兒童跟故事中的角色交流互動(dòng)。同時(shí)，以繪本故事為基礎(chǔ)，將生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫形象和趣味十足的影像音效相結(jié)合，讓繪本“活”起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)兒童閱讀繪本、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的興趣。

總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在兒童繪本中的運(yùn)用，不僅能增進(jìn)兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，豐富兒童的知識(shí)，同時(shí)還有助于提升兒童的民族自信心，讓他們從小樹立起傳承傳統(tǒng)文化的觀念。因此，在強(qiáng)調(diào)文化傳承的時(shí)代背景下，繪本創(chuàng)作者要以博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，精心選取有代表性的傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)新設(shè)計(jì)高質(zhì)量的兒童繪本，讓兒童通過(guò)“人生的第一本書”了解傳統(tǒng)文化，為傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作貢獻(xiàn)。

（作者單位：西安科技大學(xué)高新學(xué)院）