淺談如何把生活化教學(xué)融入到初中地理教學(xué)中

摘要：立足傳統(tǒng)教學(xué)，倡導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)增效減負(fù)。生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“雙減”的重要途徑。因此，教師要把握“雙減”時(shí)機(jī)，應(yīng)用生活化教學(xué)法實(shí)施初中地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：初中地理 生活化教學(xué) 策略

地理學(xué)科是一門(mén)介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間、具有綜合性質(zhì)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及氣候、地形、水文、土壤、生物、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、交通、文化等與生活息息相關(guān)的方方面面，因此教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生活化教學(xué)。生活化教學(xué)是一種將生活融入到課堂教學(xué)中，并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置多種多樣生活場(chǎng)景的教學(xué)模式，在各層次教學(xué)和各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用。

一、生活化教學(xué)的路徑分析

（一）深入挖掘生活化的地理教材

地理教材的內(nèi)容源自生活，是對(duì)生活案例的概括與升華，其理論性更強(qiáng)。教師要善于應(yīng)用教材，讓學(xué)生感受到教材上的知識(shí)與生活之間的距離是非常小的。例如，教師在教學(xué)《氣溫的變化與差異》一節(jié)中，可以從用溫度計(jì)對(duì)早、中、晚氣溫的測(cè)量引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，突出了地理教材與生活的密切聯(lián)系。教師可請(qǐng)出三位學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員，以天氣預(yù)報(bào)的形式說(shuō)出早、中、晚氣溫的度數(shù)及數(shù)值大小的比較。隨著多媒體信息技術(shù)的普及，課件、網(wǎng)絡(luò)信息等教學(xué)資源不斷被引入到課堂教學(xué)中。例如，在《中東》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀形象地了解中東地區(qū)，教師除了給學(xué)生講授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以借助多媒體技術(shù)教學(xué)，播放介紹中東地區(qū)的相關(guān)視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到課本上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)拓展了課外知識(shí)，開(kāi)闊了視野，更激發(fā)了學(xué)生探究本課知識(shí)的興趣。[1]

（二）深入挖掘生活案例

生活中處處蘊(yùn)含著地理知識(shí)，學(xué)生要有一雙“地理眼”，會(huì)用地理的思維洞察周?chē)氖澜?。比如在不同的地理環(huán)境下，服飾有很大的差別。在干旱的熱帶沙漠氣候區(qū)，阿拉伯男性身穿白色長(zhǎng)袍，頭裹白色頭巾，利于遮擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使皮膚免受強(qiáng)烈紫外線的灼傷；在高寒的青藏高原地區(qū)，藏族人常穿以牲畜皮毛為材料的寬大藏袍，這是因?yàn)榍嗖馗咴０胃邭夂蚝洌瑫円箿夭畲?，皮質(zhì)的寬大長(zhǎng)袍既可以抵御嚴(yán)寒，也可以充當(dāng)游牧過(guò)程中的鋪蓋。再如住，不同的自然地理環(huán)境下，傳統(tǒng)民居也是千差萬(wàn)別。我國(guó)北方冬季寒冷漫長(zhǎng)，房屋墻體通常較厚，以便防寒保暖；東南沿海降水較多，屋頂通常較尖，坡度大，利于排水；西北內(nèi)陸，降水稀少，光照充足，多為平頂房，便于晾曬一些農(nóng)作物。此外，人類(lèi)的膚色、性格、常用的交通工具等等都與地理環(huán)境密切相關(guān)。教師要善于將這些生活中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納，總結(jié)出其地理規(guī)律和原理，并應(yīng)用到教學(xué)中。[2]

（三）提高地理教師的生活化教學(xué)

想要讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，首先地理教師要重視生活化教學(xué)，理解生活化教學(xué)的理念。地理教師應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)研究新課標(biāo)中體現(xiàn)的新理念、新思想，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決生活中問(wèn)題的能力為教學(xué)導(dǎo)向。同時(shí)地理教師還要理論聯(lián)系實(shí)際，重視研究性學(xué)習(xí)和地理實(shí)踐對(duì)于踐行新課標(biāo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造生活氣息濃厚的趣味地理課堂，使地理課堂富有生機(jī)活力，讓學(xué)生在生活化教學(xué)的地理課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。[3]

二、堅(jiān)持生活化教學(xué)將會(huì)帶來(lái)以下的改觀

首先，地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)著主導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免了以前對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用體現(xiàn)不明顯的情況。生活化教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力有效提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是教師以講授課本知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容主要局限于教材上。而現(xiàn)在生活化教學(xué)將地理知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)。其次，在以前的地理教學(xué)過(guò)程中，部分地理教師沒(méi)有真正重視生活化教學(xué)，是因?yàn)檫^(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。而現(xiàn)在生活化教學(xué)突出了地理核心素養(yǎng)的融入，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮充分發(fā)揮。最后，堅(jiān)持生活化教學(xué)將會(huì)改變以前地理教師和學(xué)生往往只重視某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，忽略知識(shí)獲取的過(guò)程的學(xué)習(xí)狀況。改變了以前課堂教學(xué)過(guò)程中不少學(xué)生簡(jiǎn)單記下教師最終得出的結(jié)論，有時(shí)不懂這一結(jié)論是怎么來(lái)的這種狀況。特別是那種知其然不知其所以然的學(xué)習(xí)方法將會(huì)進(jìn)一步改進(jìn)。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學(xué)得到了快速發(fā)展。關(guān)注生活，關(guān)注實(shí)踐，把生活情境趣味化地帶到課堂中成為當(dāng)前初中地理教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)。地理與人類(lèi)的生活密不可分，開(kāi)展初中地理教學(xué)決不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，地理教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，將各種生活化教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)中，不斷創(chuàng)新地理教學(xué)模式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聯(lián)成.初中地理生活化教學(xué)策略探析[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2022（08）：89-91.

[2]陳志斌.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的初中地理有效問(wèn)題設(shè)計(jì)策略——以“影響氣候的主要因素”為例 [J].，地理教學(xué)，2022（12）：31-33.

[3]趙小蓮.生活化教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐探討[J]. 亞太教育，2022（09）：91-93.