創(chuàng)建書香班級，促進初中語文閱讀教學

摘要：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x能夠豐富人的見識，開拓人的眼界。近年來，國人文化自信的意識不斷增強，對于閱讀的重視程度與日俱增。隨著新課標的施行，對于初中生語文閱讀的要求也在不斷提高，教育人員也應緊跟時代要求，積極為學生構建富有特色的班級環(huán)境，為學生創(chuàng)造書香盈室的學習氛圍。

關鍵詞：書香班級" "初中語文" "閱讀教學

引言：毛主席曾說：“人可以一天不吃飯，一天不睡覺，但不能一天不讀書?！弊x書對于一個人成長的意義不言而喻。在我國，初中生普遍處于閱讀的最佳時期和成長的困惑期。讀書使人明智，培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣，能夠幫助學生健康陽光地成長，能夠培養(yǎng)學生明辨是非的能力。“隨風潛入夜，潤物細無聲?！眲?chuàng)建書香班級，能夠為學生營造良好的閱讀環(huán)境。日積月累的學習，能夠達到水滴石穿的效果，促進初中語文教學的發(fā)展。

一、創(chuàng)建書香班級的意義

教育的本質(zhì)是為了學生的發(fā)展，旨在促進學生人格的發(fā)展和綜合能力的提升，最大限度地激發(fā)學生的潛力，為日后的發(fā)展打下基礎。對于初中階段的學生來說，提升其綜合能力的主要路徑是實踐和閱讀。[1]相較于實踐活動開展的時間成本和經(jīng)濟成本，閱讀的方式更適合在學校施行。構建書香班級讓學生與書為伴，與書為友，能夠提升學生的語文閱讀能力，對學生日后的發(fā)展也有深遠影響。初中生處于學習的黃金年齡，構建書香班級能夠為學生樹立閱讀意識，使其養(yǎng)成閱讀習慣，博覽群書，有益于學生形成正確的人生觀和世界觀。此外，讀書習慣的養(yǎng)成能夠活躍學生的思維，豐富學生的心靈，一些優(yōu)秀書目蘊藏著我國先賢的智慧，對于這些書目的閱讀不僅能讓學生增長知識，更重要的是能讓學生的思想情感得到沉淀和升華。

二、推進初中語文閱讀教學的路徑

初中語文閱讀教學的開展離不開書香班級的創(chuàng)建，書香班級的創(chuàng)建離不開師生的共同努力。教師作為教育教學的引導者，應在教學過程中積極創(chuàng)新語文閱讀的教學模式，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，讓書香班級的創(chuàng)建和學生語文閱讀能力的提升相輔相成。[2]

（一）項目教學法

項目教學法要求教學情境的真實性，由教師提出項目任務，創(chuàng)設情境，學生以分組合作、自主探究的方式進行學習。針對語文閱讀而言，教師在單篇閱讀、單元性閱讀、甚至跨單元閱讀中均可以采用此方法。比如在學習朱自清《背影》一文時，將文章內(nèi)容和生活實際相結合，把中國父子之間情緒表達含蓄、溝通較少的問題和文章中父子的情感聯(lián)系起來，設計《寫一封信給父親》的主題活動，引導學生有感情地閱讀文章，并由此產(chǎn)生共鳴。以讀促寫，由教師講解文章中對于人物刻畫的細膩描寫，讓學生將寫作技巧融入到自己的書信當中。后期可采用家校合作的方式，開展主題班會，一舉三得，讓學生鞏固知識的同時，鍛煉寫作能力，拉近父子關系。在學習七年級上冊第四單元時可將《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》等文章以精神內(nèi)涵為核心串聯(lián)起來，讓學生進行閱讀學習，設計“班級之星”的活動，引導學生進行自我反思，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，對學生進行品德素養(yǎng)教育，為學生形成正確的三觀。

（二）對話教學法

鐘啟泉教授曾這樣論述道：“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格?！遍喿x教學本質(zhì)就是多重對話關系。在傳統(tǒng)教育的背景下，教師多采用一問一答的對話形式安排課堂內(nèi)容，閱讀教學內(nèi)容依賴教學參考書和考點，忽略了學生在閱讀中的體驗感，不利于書香班級的構建。因此應該豐富學生與文本、學生與教師間閱讀對話的形式。比如《我的叔叔于勒》一文可以讓學生針對菲利普一家人和于勒的重逢場景進行“補白”。對于《木蘭詩》這類古體詩和長篇韻文可以采用詠讀的方式進行閱讀。豐富多樣的閱讀方式，采用對話理論進行教學，有助于提升語文閱讀教學樂趣，讓學生融入到書香班級的建設之中。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的優(yōu)化策略

隨著網(wǎng)絡平臺的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡技術能夠為學生搭建更適宜閱讀的環(huán)境和平臺，提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺可以增加語文閱讀的延伸性。真正的閱讀并非浮于表面看文章，而是將閱讀延伸到課前課后，尤其是針對古詩文的閱讀，教師可以引導學生在課前查閱相關資料，了解文章的寫作背景。比如在學習九年級上冊《三顧茅廬》一文，教師可以讓學生提前閱讀相關資料，回顧《三國演義》這一中學必讀書目的內(nèi)容，熟悉故事發(fā)生的背景。教師也可通過多媒體播放相關影視動畫資料，通過畫面感激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中的感受更加直觀立體。在學習之余也可以提議學生重溫經(jīng)典，實現(xiàn)課后閱讀的延伸。

結束語：

人可以創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也可以創(chuàng)造人。教師創(chuàng)新教學方式，豐富教學方法，為與學生共同構建良好的班級閱讀氛圍提供助力，書香四溢的閱讀環(huán)境也能夠反作用于學生，在環(huán)境的熏陶下形成一種自我約束力，將閱讀變成一種習慣，潛移默化中提升閱讀能力，讓學生和教師在課堂上形成良好的互動，促進初中語文閱讀教學的開展。

參考文獻：

[1]李貴珍.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].學周刊，2022，（21）：85-87.

[2]馬錦，高玉芳.初中語文閱讀教學研究[J].華夏教師，2022，（08）：52-54.