淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：根據(jù)初中地理學(xué)科知識(shí)較為分散的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生快速建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們盡快掌握地理知識(shí)內(nèi)容。筆者基于初中地理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，對于思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值和運(yùn)用路徑進(jìn)行了相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：初中地理 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地領(lǐng)悟到，思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的直觀性，能夠在一定程度上體現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)工作，還可以在一定基礎(chǔ)上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和系統(tǒng)性。初中地理實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)，對于教學(xué)策略和教學(xué)模式都在進(jìn)行著不斷優(yōu)化，以期提升提高教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中進(jìn)一步加深對學(xué)科知識(shí)的理解，思維導(dǎo)圖能夠很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

一、在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）提高地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到目前的初中地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中， 充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖包容性的優(yōu)勢進(jìn)行有效的學(xué)科信息化教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖可以有效保證教師的教學(xué)進(jìn)度，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠統(tǒng)一教師在教學(xué)過程中的表述，使教學(xué)模式系統(tǒng)化、統(tǒng)一化，可以有效幫助教師設(shè)計(jì)教案。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠在保證課程框架完整性的同時(shí)，幫助教師理清備課思路，促進(jìn)教師地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度得到保證。

（二）促進(jìn)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性

在地理學(xué)科教學(xué)過程中，部分學(xué)生在聽課時(shí)記錄的紛雜筆記未能對地理知識(shí)進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，無法充分體現(xiàn)筆記的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，而且地理學(xué)科知識(shí)的筆記內(nèi)容較多。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠節(jié)約學(xué)生記筆記的時(shí)間，利用思維導(dǎo)圖中部分關(guān)節(jié)點(diǎn)與中心主題的鏈接可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖將某一中心主題以邏輯輻射狀發(fā)散，能夠?qū)⒅行闹黝}的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)突出與其他知識(shí)進(jìn)行有效融合，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合地理學(xué)習(xí)的邏輯思維特點(diǎn)。如，在進(jìn)行人教版地理課本教學(xué)時(shí)，學(xué)生在對中國地理的學(xué)習(xí)中可以充分利用思維導(dǎo)圖。根據(jù)中國不同的地形，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí)，以中國地形為中心，歸納出中國氣候、河流以及人口分布的特點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)

地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容煩瑣、復(fù)雜，課程容量較大，因此，課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 結(jié)合初中生的思維特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中找不準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容，從而使預(yù)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。目前，在地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)深入應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在布置對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)過程中，教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生確定初步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)知識(shí)的大體框架，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用思維導(dǎo)圖對教材中的圖例和背景圖片進(jìn)行重點(diǎn)分類， 使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就能夠加深對重點(diǎn)知識(shí)的記憶。[1]如，在關(guān)于國家的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建中心主題進(jìn)行學(xué)習(xí)分散掌握國家的地理位置、人文景觀以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等特點(diǎn)，從而再進(jìn)行國家其他分支的學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)

當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中的應(yīng)用較為廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記筆記和聽講是課堂學(xué)習(xí)中的重要組成部分。而思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用則能夠幫助學(xué)生更深入地理解課堂講授的相關(guān)知識(shí)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生記筆記提供準(zhǔn)確、系統(tǒng)的框架支持，利用思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[2]教師在課程教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖里的各級知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂知識(shí)講解，幫助學(xué)生在課堂提問和思考過程中發(fā)散思維，并且能幫助學(xué)生抓取課堂知識(shí)的重點(diǎn)，以有效提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。如，在教學(xué)地理課本中關(guān)于南北地區(qū)差異時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖分析造成南北方差異的原因，根據(jù)地理位置的差異、歷史條件的不同等因素對分支的知識(shí)點(diǎn)展開分析，以此方便教師講解，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)。在地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過程中為了加深學(xué)生思考和對知識(shí)的理解，凸顯學(xué)生的主體性，將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)整合為小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中要有效了解學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)情況，對合作學(xué)習(xí)的規(guī)則加以明確和引導(dǎo)，更好地構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的架構(gòu)以及幫助學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行正確的理解與掌握。

總之，思維導(dǎo)圖在初中地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了地理課堂教學(xué)的有效性，能夠幫助學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)一定的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使地理課本知識(shí)內(nèi)容不再枯燥乏味，同時(shí)也解決了地理知識(shí)雜亂、分散的不足，思維導(dǎo)圖利用自身的特點(diǎn)將地理知識(shí)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)地展示給學(xué)生，在簡化相關(guān)知識(shí)的同時(shí)降低了學(xué)生對地理知識(shí)內(nèi)容的理解難度，能夠充分提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，以此保證初中地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)符合現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)與要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美玲.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（04）：112-114.

[2]劉培.指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（02）：96-98.