借助任務(wù)群，重構(gòu)高中語文課程內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、探究等活動(dòng)，能整合學(xué)習(xí)環(huán)境、重構(gòu)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

一、在相近內(nèi)容跨越學(xué)段中貫串

教師開展整本書閱讀活動(dòng)，能拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，讓他們掌握科學(xué)的閱讀方法，能提升他們的鑒賞能力，促進(jìn)他們良好閱讀習(xí)慣的形成，幫助他們形成科學(xué)的世界觀與人生觀。學(xué)生通過“文化參與活動(dòng)”，能關(guān)注當(dāng)代文化生活，剖析文化現(xiàn)象，能促進(jìn)中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播，能提升學(xué)生的文化自信。學(xué)生通過“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)，能獲取、呈現(xiàn)、表達(dá)文字運(yùn)用現(xiàn)象并梳理其內(nèi)在規(guī)律，能提升學(xué)生分享與交流的能力。教師要貫串三個(gè)學(xué)段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的課程目標(biāo)。

二、在重復(fù)出現(xiàn)循序漸進(jìn)中循環(huán)

不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容上會(huì)有所交叉、有所重復(fù)，教師要通過目標(biāo)的分解，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展。如“思辨性閱讀與表達(dá)”的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀名篇作品、把握作者觀點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法，能對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行探討、質(zhì)疑，形成多元解讀；闡述觀點(diǎn)，語言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、講究邏輯，能從多角度思考問題；能圍繞感興趣的話題開展討論，能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能有風(fēng)度地進(jìn)行辯駁?！皩?shí)用性閱讀與交流”的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)會(huì)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)各類實(shí)用文本的基礎(chǔ)格式；學(xué)會(huì)運(yùn)用簡明生動(dòng)的語言介紹科技文化，能說明較為復(fù)雜的事理；可以選擇交往類的會(huì)談、談判、活動(dòng)等常用文書，知識(shí)性的讀物、科普性的讀物等內(nèi)容。

三、在相互照應(yīng)綜合發(fā)展中融通

學(xué)習(xí)任務(wù)群是集情境、內(nèi)容、方法與資源等為一體的內(nèi)容系統(tǒng)，任務(wù)之間相互照應(yīng)、綜合發(fā)展。“整本書閱讀”這個(gè)任務(wù)群，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄、注釋，檢索作者信息、作品背景，深入理解作品，感受讀書的愉悅，學(xué)會(huì)用自己的語言撰寫梗概?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇與跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)，“實(shí)用性閱讀與交流”可以選擇介紹最新科技成果的科普作品進(jìn)行研習(xí)，“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”可以選擇一部老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的詩文專集進(jìn)行精讀，“跨文化專題研討”可以選擇一部外國文學(xué)理論名著閱讀，以了解某一流派人的基本主張。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中語文課程內(nèi)容的理解，能幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓他們?cè)谶\(yùn)用語言的過程中形成語言素養(yǎng)的提升。