思政化的工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課研究綜述

摘" 要：各個(gè)高校的教育已經(jīng)從專門的知識(shí)教育逐步向育人教育轉(zhuǎn)變，并且不斷地加強(qiáng)思政教育，以“立德樹人”作為學(xué)校教育的根本目標(biāo)。該文通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)過程方面所蘊(yùn)含的思政元素研究，提出進(jìn)一步結(jié)合國(guó)家政策、提高學(xué)生參與度、建立豐富的資源庫(kù)和建立多元化的評(píng)價(jià)體系等完善思政融入工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程的實(shí)施路徑，為更好地實(shí)現(xiàn)思政教育與工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程有機(jī)結(jié)合提供參考。

關(guān)鍵詞：思政化；工程地質(zhì)；實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程；實(shí)施路徑；研究綜述

中圖分類號(hào)：G640" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2023）29-0112-05

Abstract： The education of various colleges and universities has gradually changed from specialized knowledge education to education， and constantly strengthen ideological and political education， \"moral cultivation\" is the fundamental goal of school education. By reading relevant literature and analyzing the research on ideological and political elements contained in the teaching process such as teaching objectives， teaching contents and teaching methods. This paper puts forward the implementation path of further combining national policies， improving student participation， establishing rich resource database and establishing diversified evaluation system to integrate ideological and political elements into the engineering geology experiment and practice course. It provides a reference for the organic combination of ideological and political education with geological engineering experiment and practice courses.

Keywords： ideological and political education; engineering geology; experimental and internship courses; implementation path; research review

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金“土石混合體力學(xué)特性的基覆面作用規(guī)律研究”（42107164）

第一作者簡(jiǎn)介：孫永帥（1987-），男，漢族，山西長(zhǎng)治人，博士，實(shí)驗(yàn)師。研究方向?yàn)楣こ痰刭|(zhì)、水文地質(zhì)。

教育的方向應(yīng)當(dāng)面向國(guó)際前沿，也應(yīng)當(dāng)面向國(guó)家需求[1]。通過學(xué)習(xí)思想政治理論，了解高等教育的核心價(jià)值，開辟出一條實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的道路[2]。我國(guó)1978年改革開放后就開始進(jìn)行課程改革，課程教育追隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。我國(guó)最早于1993年將“德育”教育融入課程中，逐漸體現(xiàn)出我國(guó)的素質(zhì)教育[3-4]。在逐漸形成中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的進(jìn)程中，我國(guó)特有的思政教育逐漸浮出水面。2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[5]”。要堅(jiān)持隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一。在高校教育中融入思政教育，落實(shí)立德樹人的教育要求[6]。學(xué)者提出了課堂思政建設(shè)、教師思政素養(yǎng)建設(shè)、環(huán)境思政建設(shè)以及文化交流路徑來建設(shè)地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程思政基地，并以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程思政建設(shè)的發(fā)展[7]。不可否認(rèn)的是將地質(zhì)課程和思政教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是一個(gè)目前研究的熱點(diǎn)話題。

近年來，越來越多的學(xué)者針對(duì)于工程地質(zhì)的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程與思政教育結(jié)合進(jìn)行研究。工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和思想素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。本文將著眼于目前我國(guó)特色社會(huì)主義制度條件下，工程地質(zhì)的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程中所蘊(yùn)含的思想政治元素，綜述近年來基于工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課的課程思政教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力以及解決實(shí)際工程案例問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。為工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程的教學(xué)改革和課程思政教育的發(fā)展提供參考，為培養(yǎng)具有專業(yè)操作技能的學(xué)生提供思路。

一" 思政融入工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程的必要性分析

“課程思政”旨在借鑒“思政課程”的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展，將其相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容和精神貫穿于工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)無聲”的育人目標(biāo)[8-9]，以期培養(yǎng)出具備良好動(dòng)手操作能力的學(xué)生。地質(zhì)作為一個(gè)基礎(chǔ)性專業(yè)，在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是在工程建設(shè)、防災(zāi)減災(zāi)、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域，它具有極其重要的意義，但也是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的專業(yè)，需要更多有理想、有信念、勇于奉獻(xiàn)、有創(chuàng)新精神的青年人來?yè)?dān)當(dāng)[10]。通過培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀和道德觀，激發(fā)他們的職業(yè)責(zé)任感，讓他們對(duì)地質(zhì)行業(yè)充滿熱情，這也是教學(xué)的核心任務(wù)[11]。

學(xué)科之間的融合也是當(dāng)下進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的必經(jīng)之路。隨著時(shí)代的發(fā)展，跨學(xué)科的溝通和協(xié)同已經(jīng)變得越來越普遍，多元文化的融合也在不斷加強(qiáng)[12]。在學(xué)科融合發(fā)展的大背景之下，將思政元素融合到工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程中成為當(dāng)下研究熱點(diǎn)內(nèi)容。若想成功實(shí)施思政內(nèi)容的自然滲透與地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程融合，將馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義等思想政治教育內(nèi)容與地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，可以為大學(xué)的思想政治教育提供更加完善的補(bǔ)充，從而形成一種雙贏的局面，使得立德樹人的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[13]。尤其是在現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，如何教會(huì)學(xué)生正確的三觀，如何將思政元素與地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程相結(jié)合，都是需要解決的問題。

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于思政元素融入到工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程中有一定的研究。李忠建等[14]在文章中提出實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)探討過程中通過進(jìn)行室內(nèi)室外相結(jié)合、建立地質(zhì)災(zāi)害模擬實(shí)驗(yàn)室、建立開放性的實(shí)驗(yàn)室以及注重試驗(yàn)過程考核方式幾方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的積極性，培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才。唐良琴[15]提出實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，獨(dú)立工作能力和實(shí)踐能力的主要基地，只有讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程跟上教學(xué)改革的步伐，才能夠培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。王哲等[16]提出虛擬現(xiàn)場(chǎng)，可以將工地的標(biāo)本、設(shè)備及施工圖紙帶到實(shí)驗(yàn)室，分發(fā)給學(xué)生繼續(xù)寧虛擬現(xiàn)場(chǎng)演示，注重對(duì)于實(shí)踐中的問題的分析、滲透和綜合處理，旨在提高學(xué)生綜合解決問題的能力以及養(yǎng)成工程思維模式。何斌等[17]提出在教學(xué)方法上的最大優(yōu)化實(shí)行小組實(shí)習(xí)制，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，最大限度地開發(fā)學(xué)生實(shí)地考察思維，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、認(rèn)知、再學(xué)習(xí)、再認(rèn)知，結(jié)合理論，熟練運(yùn)用“歸納總結(jié)與邏輯推理”等一系列有效的工程地質(zhì)思考模式與實(shí)踐操作技巧。

二" 工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程中思政元素挖掘的研究

（一）" 教學(xué)目標(biāo)的思政元素研究

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要凸顯學(xué)科特色，又要體現(xiàn)思政教育理念，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)[18]。地質(zhì)學(xué)課程思政目標(biāo)要設(shè)定：培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立保護(hù)地球、珍惜自然資源、和諧人地觀，并且在每一章節(jié)的課程都添加不同的思政教學(xué)目標(biāo)[19-20]。地質(zhì)工程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要從以往的只培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)專業(yè)素養(yǎng)的圈子中跳脫出來，培養(yǎng)多方面、全方位的地質(zhì)人才。例如，將學(xué)習(xí)地面沉降和地裂縫的課程目標(biāo)設(shè)定為掌握地下水抽采引起地面沉降的機(jī)理和明確承壓完整井在地下水超采過程中有效應(yīng)力變化情況，使學(xué)生體會(huì)到南水北調(diào)工程是造福人民、造福民族的偉大工程，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感[21]。

（二）" 教學(xué)內(nèi)容的思政元素研究

在地質(zhì)野外教學(xué)中，圍繞地質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列思政教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際旨在幫助學(xué)生不僅掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，還能夠培養(yǎng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)，結(jié)合實(shí)際穿插講解不同地質(zhì)路線中涉及的歷史、文化等方面的知識(shí)，以期達(dá)到更好的思想政治教育效果[22-23]。根據(jù)普通地質(zhì)學(xué)的獨(dú)特性，采取有效的教學(xué)策略，以及設(shè)計(jì)豐富而有趣的課程內(nèi)容，積極推進(jìn)多元、深刻、滲透的思想政治教育[24]。例如，學(xué)生參觀秦嶺北麓灞河，主要是通過觀察花崗巖脈、石英脈、第四紀(jì)黃土及其古土壤，領(lǐng)略大自然的鬼斧神工，探源中華民族之根，了解人類進(jìn)化歷史，通過觀察黃土剖面，分析中更新實(shí)際氣候變化特征，了解“雙碳概念”，關(guān)注全球氣候變化[25]。在實(shí)習(xí)課程中，通過參觀水庫(kù)等活動(dòng)，引出習(xí)近平生態(tài)文明思想的具體內(nèi)容與思政案例，明確生態(tài)環(huán)境資源與文明發(fā)展之間的關(guān)系[26]，強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境的重大意義，揭示當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的嚴(yán)峻狀況，并且提醒學(xué)生們要把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

（三）" 教學(xué)方法的思政元素研究

在野外進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)情況下沒有黑板和投影儀，主要使用的是“口口相傳”的教學(xué)方法，在這個(gè)時(shí)候就需要老師將傳統(tǒng)文化故事或者軼聞趣事與地質(zhì)知識(shí)結(jié)合起來，增強(qiáng)野外實(shí)踐的趣味性。除此之外，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候通過建立“課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告、課程思政建設(shè)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)改革”六位一體工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)模式[27]。帶領(lǐng)學(xué)生參觀莫高窟，分析以“構(gòu)造-地質(zhì)-沉積”為主線的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中及時(shí)記錄巖性信息，后期進(jìn)行填圖和圖切剖面，整個(gè)實(shí)習(xí)過程提高學(xué)生綜合分析地質(zhì)問題并解決問題的能力。也有構(gòu)建“創(chuàng)新思維、生態(tài)思維、人文思維”為導(dǎo)向的“三維一體”的教學(xué)課程[28]，提升多元化的教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和生活的能力和思想素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）" 小結(jié)

地質(zhì)學(xué)課程中，野外調(diào)查是最常用的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法之一，是對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、沉積巖石學(xué)、地質(zhì)填圖等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。文章從明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)方面深入挖掘工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程中蘊(yùn)含的思政元素（表1）。明確通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以了解幾億年來地球的地質(zhì)變化過程，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、耐心和團(tuán)隊(duì)合作精神。現(xiàn)階段高校設(shè)置工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程所安排的教師都是教學(xué)能力非常強(qiáng)，科研實(shí)力非常雄厚的，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程的重視程度不夠。有部分教師嘗試在課堂中融入思想政治理念，但是容易出現(xiàn)聯(lián)系過于生硬的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此不感興趣[29]。除此之外，現(xiàn)階段對(duì)于工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程中融入思政理念的研究大多數(shù)停留于論文闡述階段，缺少實(shí)際上的數(shù)據(jù)理論支持，缺少數(shù)據(jù)分析該類課程改革的效果和作用。

三" 工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程思政教育的實(shí)施路徑

（一）" 與國(guó)家政策相結(jié)合

工程地質(zhì)是與國(guó)家支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)之一，要與國(guó)家相關(guān)政策結(jié)合起來，及時(shí)告知學(xué)生國(guó)家最新頒布的相關(guān)政策。例如，在水文地質(zhì)方面，習(xí)近平總書記在2014年中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第五次會(huì)議上明確提出“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水思路[30]。在含礦的地質(zhì)路線上，滲透國(guó)家安全保密法要求，培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)資料不外泄的職業(yè)操守和職業(yè)道德[31]。水文地質(zhì)課程中老師將向?qū)W生介紹美國(guó)日益加強(qiáng)的能源限制措施，并鼓勵(lì)他們?cè)诘責(zé)峥碧胶烷_發(fā)領(lǐng)域取得成就，以確保中國(guó)的能源安全[32]。

（二）" 引導(dǎo)學(xué)生參與

習(xí)近平總書記在2019年的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思政進(jìn)入課程以及課堂上的教師職責(zé)做出了明確的要求[33]。利用社會(huì)實(shí)踐及校外活動(dòng)，如組織平天湖濕地保護(hù)、升金湖生物多樣性保護(hù)等社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)專業(yè)思政課程的親和力[34]，并且在實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程的課前，通過給學(xué)生布置查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)資料的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)名詞的英文解釋有更深的了解，也可以通過閱讀文獻(xiàn)對(duì)地質(zhì)知識(shí)有新的想法，以便于在野外實(shí)習(xí)的過程中驗(yàn)證自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神[35]。通過實(shí)地考察、參觀地質(zhì)公園和博物館，并且展示老師們?cè)谧鎳?guó)山河工作的精彩照片，使學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇心，并培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)的熱愛。這是一次全面的地理知識(shí)培訓(xùn)，也是一次深刻的愛國(guó)主義教育[36-37]。

（三）" 建立豐富教學(xué)資源庫(kù)

工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程是一個(gè)從室內(nèi)教學(xué)到室外教學(xué)再到室內(nèi)教學(xué)的復(fù)合型課堂。這就需要建立豐富的教學(xué)資源庫(kù)作為后備教學(xué)資源，為教師提供備課參考資料，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的銜接[34]。首先，可以將工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程的室內(nèi)教學(xué)部分與線上教學(xué)資源結(jié)合起來，讓學(xué)生先一步了解實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)過程，明確實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)目的。其次，充分利用地質(zhì)類學(xué)科競(jìng)賽，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由學(xué)生自主完成分工合作、選擇主題、研究方法等工作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地質(zhì)災(zāi)害問題的能力。增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、動(dòng)手和團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力[38]。

（四）" 建立多元的評(píng)價(jià)體系

將地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)體系從多個(gè)維度展開，而不是僅僅著眼于課本地質(zhì)知識(shí)的考核，讓同學(xué)們將注意力從課本轉(zhuǎn)移到多個(gè)方面，更加重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，通過全面的評(píng)估，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括他們地質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、邏輯性、觀點(diǎn)和情緒表達(dá)，并著重檢驗(yàn)他們地質(zhì)勘查的實(shí)踐能力、地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和職業(yè)素質(zhì)等[39]，可以為學(xué)生提供更多、更全面的發(fā)展機(jī)會(huì)；除此之外還可以探索以學(xué)生和專家反饋、課程成績(jī)分析、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)“四位一體”的針對(duì)于課程的課程評(píng)價(jià)體系[40]。

四" 思政元素融入工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程中的案例分析

通過上述對(duì)于思政元素融入地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程中的客觀論述，本章節(jié)主要是通過引用實(shí)際工程案例分析其中蘊(yùn)含的思政元素，便于學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)習(xí)，深入了解地質(zhì)工程在生產(chǎn)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。同時(shí)學(xué)生也可以接觸到一些實(shí)際生活中的工程地質(zhì)事故，學(xué)生通過運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際案例，養(yǎng)成工程思維模式。下面針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中的工程實(shí)際案例并結(jié)合思政教育進(jìn)行相關(guān)分析。

案例：南寧某場(chǎng)地滑坡事故分析及處理[41-42]。

滑坡發(fā)生在南寧某學(xué)校擴(kuò)建的一棟六層綜合樓，擬建場(chǎng)地原為坡地。在現(xiàn)場(chǎng)綜合樓主體施工結(jié)束后場(chǎng)地坡腳發(fā)生隆起現(xiàn)象。通過專家到現(xiàn)場(chǎng)勘察分析，滑坡發(fā)生的主要原因是：勘察資料不周全；邊坡地區(qū)結(jié)構(gòu)混亂，土質(zhì)不均勻，孔隙比大，存在潛伏滑動(dòng)結(jié)構(gòu)面；場(chǎng)地中沒有排水系統(tǒng)，坡腳漿砌片石擋墻潛水溝為排水匯集處，雨水下滲嚴(yán)重，導(dǎo)致坡體巖土力學(xué)性質(zhì)弱化，降低巖土抗滑摩阻力，導(dǎo)致坡體失穩(wěn)滑移；人類活動(dòng)對(duì)于該滑坡的影響主要是綜合教學(xué)樓的修建對(duì)于該段邊邊坡形成超載，加劇邊坡滑移等因素造成該地區(qū)的小型滑坡事件。學(xué)生通過對(duì)該事件進(jìn)行分析，首先可以對(duì)于滑坡事件中產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)鞏固。

除此之外，學(xué)生需要通過相關(guān)資料對(duì)于上述發(fā)生滑坡的原因進(jìn)行分析，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問題的能力，在進(jìn)行原因分析的過程中，支持學(xué)生進(jìn)行小組討論，多方共同匯集思路進(jìn)行原因分析，既可以讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作。

五" 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程是課程思政教育的重要載體，文章深入挖掘教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的創(chuàng)新等教學(xué)階段中蘊(yùn)含的思政元素，將課程內(nèi)容與國(guó)家政策緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，建立豐富的教學(xué)資源庫(kù)，最后進(jìn)行多元的課程評(píng)價(jià)，便于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)思政化的工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課堂。工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程中開展課程思政教學(xué)，仍存在一些問題和需要探討的方向。一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新需要與實(shí)際工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和應(yīng)變能力。另一方面，教師的思政教育素質(zhì)和能力也需要進(jìn)一步提高，注重教師的各類課程知識(shí)和思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

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