地方高校自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

摘" 要：新工科背景下，為應(yīng)對人才培養(yǎng)需求和技術(shù)革新，自動化類專業(yè)面向智能化發(fā)展是一種必然，對自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革勢在必行。該文針對地方高校自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境，從面向國家和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的角度出發(fā)，提出基于OBE理念反向設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的思路，并從立足行業(yè)背景、凝練專業(yè)特色方向、加強(qiáng)課程建設(shè)、協(xié)同專業(yè)與學(xué)科一體化發(fā)展和整合優(yōu)勢資源等多方面入手進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革研究，探索既能適應(yīng)科技革新又能符合國家和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)新舉措。

關(guān)鍵詞：新工科；自動化類；專業(yè)改革；人才培養(yǎng)；OBE理念

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）29-0160-05

Abstract： Under the background of new engineering， in order to meet the needs of talent training and technological innovation， intelligent development is an inevitable trend for automation majors. It is imperative to carry out comprehensive talent training mode reform of automation majors. In view of the difficulties faced by the development and talent training of automation majors in local universities， OBE concept-based reverse designs of training objectives， graduation requirements and curriculum system are proposed to meet the development needs of the national and local industries. In addition， comprehensive reform from the aspects of facing the industry background， refining the major characteristics， strengthening curriculum construction， coordinating the integration of professional and disciplinary development， and integrating advantageous resources is carried out. The measures are explored to cultivate automation talents who can adapt to scientific and technological innovation and meet the needs of national and local industry development.

Keywords： new engineering; automation majors; major reform; talent training mode; OBE concept

基金項目：教育部新工科研究與實踐項目“多元主體共建共管的產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)”（E-GXHPY20200418）；山東省教育廳本科教學(xué)改革研究項目“‘產(chǎn)出導(dǎo)向、多維協(xié)同、知行合一’的自動化類應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索與實踐”（P2020001）；山東科技大學(xué)青年教師教學(xué)拔尖人才培養(yǎng)項目“現(xiàn)代控制理論金課建設(shè)與實踐”（BJ20221111）

第一作者簡介：盛春陽（1986-），男，漢族，山東榮成人，博士，副教授。研究方向為自動控制技術(shù)的教學(xué)與研究。

*通信作者：蓋文東（1982-），男，漢族，山東淄博人，博士，副教授。研究方向為自動控制技術(shù)的教學(xué)與研究。

為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》和《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，各類專業(yè)積極響應(yīng)[1]。自動化類專業(yè)是我國工科專業(yè)的重要組成部分，目前全國已有504所高校設(shè)立了自動化類專業(yè)，其中地方高校占據(jù)主要部分，是服務(wù)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍[2]。雖然地方高校自動化類專業(yè)在過去已培養(yǎng)了一大批應(yīng)用創(chuàng)新型人才，但隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)思路和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以支撐新型工業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展需求，人才培養(yǎng)模式綜合改革勢在必行。自動化類專業(yè)發(fā)展應(yīng)緊跟創(chuàng)新型國家前進(jìn)的步伐，抓緊培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，擔(dān)負(fù)起推動和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速高質(zhì)量發(fā)展的使命。本文基于新工科建設(shè)背景分析當(dāng)前地方高校自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境，探討研究了新工科背景下地方高校的自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)問題。

一" 自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）" 人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求銜接不夠

自動化類專業(yè)是一類多學(xué)科交叉的專業(yè)，可廣泛應(yīng)用于軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、醫(yī)療及管理等多個領(lǐng)域，因此自動化專業(yè)又被同行稱為“萬金油”專業(yè)。正是因為專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及應(yīng)用的廣泛性，使得專業(yè)人才培養(yǎng)往往行業(yè)背景不突出，與產(chǎn)業(yè)需求銜接不夠。目前，已有不少專家學(xué)者認(rèn)為，地方高校自動化類專業(yè)更應(yīng)立足行業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)需求，針對優(yōu)勢專業(yè)方向進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（二）" 知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相脫節(jié)

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，系統(tǒng)總結(jié)了推進(jìn)教育改革發(fā)展的“九個堅持”，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，這三個問題是專業(yè)建設(shè)的核心要素。根據(jù)“九個堅持”的內(nèi)涵，分析出目前地方高校自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境之一是存在專業(yè)理論知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與正確價值取向塑造相脫節(jié)的問題。過去自動化類人才培養(yǎng)過程中往往過度重視知識傳授與能力培養(yǎng)，而忽略了專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)中人格塑造與品質(zhì)提升的重要性。雖然越來越多的高校逐漸意識到“專業(yè)課程思政”的作用[3]，但如何落實自動化類專業(yè)課程的課程思政教學(xué)，切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、家國情懷和工程倫理等，仍然需要進(jìn)一步的探索與實踐。

（三）" 人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)協(xié)同不足

高校專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)之間存在著必然聯(lián)系，反映在人才隊伍、科研與實踐平臺、科研與教學(xué)資源等多方面的共享與融通[4]。然而對于地方高校，往往因為控制學(xué)科實力偏弱而忽視其對自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用，沒有意識到較好的學(xué)科基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，沒有將專業(yè)人才培養(yǎng)與控制學(xué)科建設(shè)協(xié)同推進(jìn)。實際上，地方高校的自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)既需要控制學(xué)科平臺的硬件支持，也需要科研資源的軟件支撐，更需要學(xué)科人才團(tuán)隊的支撐。

（四）" 人才培養(yǎng)過程中對有效資源的整合程度不夠

地方高校相比于部屬高校不可避免地存在學(xué)科實力、品牌效應(yīng)、教育資源不足的問題，為保證專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，應(yīng)對有效資源合理整合[5]。但目前地方高校專業(yè)建設(shè)過程中明顯存在科研資源、產(chǎn)業(yè)資源、教學(xué)資源融合協(xié)同不足的問題?？茖W(xué)研究與教育教學(xué)的融合作用發(fā)揮不夠突出，科研案例、成果產(chǎn)出只有極少數(shù)反哺轉(zhuǎn)化為教學(xué)育人資源；校企和校地合作等產(chǎn)教融合的深度不夠，沒有充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用，高質(zhì)量的實踐和應(yīng)用創(chuàng)新平臺數(shù)量少。

二" 培養(yǎng)方案的完善與實施

（一）" 基于OBE理念的培養(yǎng)方案反向設(shè)計

人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)質(zhì)量起決定性作用。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系是培養(yǎng)方案的三個核心要素，秉承“產(chǎn)出導(dǎo)向”的原則，培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)緊密對接國家經(jīng)濟(jì)社會和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聚焦科學(xué)研究與技術(shù)發(fā)展前沿，可以基于需求反向設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新工科、專業(yè)認(rèn)證、課程思政等背景下，自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)保證人才具備自動化領(lǐng)域的專業(yè)知識，能力目標(biāo)保證人才具有科學(xué)的思維方法和解決自動化領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力，素養(yǎng)目標(biāo)保證人才是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。進(jìn)一步地，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位確定畢業(yè)要求指標(biāo)點，并設(shè)計專業(yè)課程體系及各類教學(xué)活動（包括課程教學(xué)大綱的撰寫、教學(xué)和實踐過程設(shè)計、文件的修訂制定等），落實教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的具體目標(biāo)。

（二）" “多層次、漸進(jìn)式、全覆蓋”的正向?qū)嵤┻^程

在前述基于OBE理念的專業(yè)培養(yǎng)方案反向設(shè)計的基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建“多層次、漸進(jìn)式、全覆蓋”的正向?qū)嵤┻^程，即為課程理論學(xué)習(xí)、課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和畢業(yè)設(shè)計等不同層次的所有教學(xué)環(huán)節(jié)賦予不同的“能力產(chǎn)出”要求，注重課程建設(shè)，并充分發(fā)揮專業(yè)教師育人作用，將人格培育要求融入所有教學(xué)活動。自動化類專業(yè)人才的能力培養(yǎng)是漸進(jìn)式的，隨著年級的增長，教學(xué)和實踐活動的種類越來越多，在學(xué)生的成長過程中逐漸積累知識，并獲得思維分析、設(shè)計開發(fā)、研究創(chuàng)新、使用工具和溝通協(xié)作等能力，從而保證學(xué)生在畢業(yè)時具備解決自動化領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的技術(shù)和非技術(shù)能力。專業(yè)人才的知識傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造各目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)活動的全過程，實現(xiàn)教學(xué)活動的全覆蓋，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生全員全覆蓋，以保證能夠真正培養(yǎng)出社會主義合格的建設(shè)者和接班人。

三" 面向產(chǎn)業(yè)需求，凝練特色方向

地方高校由于教育資源相對不足自動化類專業(yè)很難面向多個行業(yè)領(lǐng)域去發(fā)展，調(diào)查顯示，地方高校自動化類專業(yè)建設(shè)取得顯著成績的往往以“行業(yè)特色型”大學(xué)居多，即專業(yè)建設(shè)在行業(yè)選擇方面體現(xiàn)一定的特色。地方高校本科人才培養(yǎng)除小部分繼續(xù)深造外，其他人才輸出主要服務(wù)于行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，地方高校在自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)方面想要突破，專業(yè)建設(shè)的方向應(yīng)瞄準(zhǔn)行業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，使人才培養(yǎng)與行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，改變過去“散”的發(fā)展模式，探索新的“專”的發(fā)展模式。結(jié)合前沿科技領(lǐng)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，凝練具有特色的人才培養(yǎng)方向，實現(xiàn)自動化類專業(yè)在智能化時代下的健康發(fā)展。

四" 優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)

（一）" 聚焦科技前沿，優(yōu)化課程體系

高校課程體系是辦好專業(yè)的基礎(chǔ)[6]。新工科建設(shè)的主要目標(biāo)是為發(fā)展未來新型產(chǎn)業(yè)或適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新變革、形成新經(jīng)濟(jì)增長點、提高綜合國力而培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，因此地方高校自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)既要服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要不斷調(diào)整專業(yè)動態(tài)，緊跟技術(shù)革新的步伐，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)、新方法融入到課程體系，構(gòu)建具有科學(xué)性、體現(xiàn)時代性的課程體系，才能更好地服務(wù)于創(chuàng)新發(fā)展和行業(yè)前沿[7]。目前地方高校的自動化類專業(yè)已在新工科建設(shè)理念指導(dǎo)下，積極開展培養(yǎng)模式和課程體系的改革探索，但課程體系還有較大優(yōu)化空間?？梢詮囊韵氯矫嫒胧郑阂皇羌訌?qiáng)思想政治理論課和專業(yè)課課程思政建設(shè)，促進(jìn)立德樹人與專業(yè)教育協(xié)同融合；二是面向能力產(chǎn)出，改變過去知識傳授占主導(dǎo)的育人模式，適當(dāng)調(diào)整實踐類課程比重，加大建設(shè)力度；三是課程體系中融入前沿技術(shù)，將前沿技術(shù)設(shè)置為專業(yè)拓展課或選修課程。

（二）" 豐富教學(xué)資源，改革教學(xué)方法

在專業(yè)方向和課程體系清晰的基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富課程資源。教材是開展教學(xué)活動的主要參考，在教材選用與建設(shè)方面，應(yīng)與專業(yè)行業(yè)背景、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等一致。對于行業(yè)背景不強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該選用經(jīng)典知名教材，如《電路》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》和《自動控制原理》等。只有最優(yōu)秀的教材，才能培養(yǎng)一流人才[8]。對于特色課程或者專業(yè)性較強(qiáng)的課程，可以考慮自編教材，鼓勵和激勵一線教師參與到教材建設(shè)工作中。在教學(xué)手段和方法方面，應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手，豐富教學(xué)手段和優(yōu)質(zhì)課程資源。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，廣泛開展啟發(fā)式、研討式、任務(wù)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，綜合鍛煉專業(yè)能力。大力推進(jìn)在線課程資源建設(shè)，引入國家精品課程等優(yōu)質(zhì)資源，加大線上線下混合式教學(xué)力度。強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，將理論學(xué)習(xí)與工程實踐結(jié)合，突出能力培養(yǎng)。整個課程建設(shè)環(huán)節(jié)，注重前沿引領(lǐng)、內(nèi)涵建設(shè)，努力將核心課程建設(shè)成為一流課程或者精品課程。

（三）" 堅持立德樹人，落實“思政四協(xié)”

課程思政建設(shè)是全面提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要任務(wù)，是專業(yè)建設(shè)綜合改革過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)[9]。專業(yè)建設(shè)應(yīng)積極落實立德樹人根本任務(wù)，從全員、全過程、全方位三個角度實現(xiàn)立體化育人。在教育部、省教育廳、學(xué)校思想政治工作總體布局的基礎(chǔ)上，健全專業(yè)育人機(jī)制，建立了輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同的意識形態(tài)工作隊伍（一協(xié)），明確思政教育不是某一類或者某一位教師的責(zé)任，而是整個教師隊伍協(xié)同育人的問題。在教師工作隊伍協(xié)同的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生管理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)協(xié)同（二協(xié)），充分發(fā)揮各方育人力量的優(yōu)勢。將思政課程與課程思政協(xié)同統(tǒng)一（三協(xié)），在強(qiáng)化思政課程建設(shè)的同時，精耕專業(yè)課程課程思政改革，細(xì)化分解《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，修訂并實施新的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。在實習(xí)實踐和科技創(chuàng)新方面，創(chuàng)新基層黨組織建設(shè)思路，開展模范學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)思政教育與實習(xí)實踐、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同（四協(xié)）。最終，落實好“思政四協(xié)”，形成育人“大思政格局”。

五" 協(xié)同人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)一體化發(fā)展

（一）" 育人團(tuán)隊與學(xué)科人才團(tuán)隊統(tǒng)一

眾所周知，教書育人是高校教師的天職，但無論是部屬高?；蛘叩胤礁咝Ｔ谌瞬乓M(jìn)時考慮更多的是教師的科研水平，甚至教師本人在求職過程中也比較看重高校的學(xué)科平臺實力，這就意味著要想將專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的育人團(tuán)隊做好，必須將育人團(tuán)隊與學(xué)科人才團(tuán)隊相統(tǒng)一。協(xié)同人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)一體化發(fā)展，人才培養(yǎng)過程中注重利用學(xué)科優(yōu)勢。利用學(xué)科平臺優(yōu)勢吸引領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀青年人才，匯聚高水平團(tuán)隊，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢疊加效應(yīng)，以領(lǐng)軍人才引領(lǐng)，發(fā)揚老中青“傳幫帶”精神，積極培育青年人才。

在教書育人能力培養(yǎng)方面，建立青年教師導(dǎo)航計劃制度，從學(xué)科人才團(tuán)隊中遴選出具有豐富教書育人經(jīng)驗的老教師或者教學(xué)名師作為青年教師入職后的導(dǎo)航指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師將科研方向與教育教學(xué)活動相結(jié)合，培養(yǎng)青年教師的教書育人能力。在工程實踐能力培養(yǎng)方面，充分利用學(xué)科建設(shè)中的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作平臺和實踐基地，通過學(xué)科團(tuán)隊承擔(dān)的企業(yè)委托課題和協(xié)同育人項目，引導(dǎo)青年教師積極投身工程實踐，將教學(xué)活動中的理論學(xué)習(xí)與工程實踐結(jié)合。在課程思政能力培養(yǎng)方面，依托學(xué)科團(tuán)隊和科研活動，從科技活動的人文后果、科學(xué)思維方式、專業(yè)課程的倫理等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生成為社會主義合格建設(shè)者和接班人。

（二）" 科研資源與教學(xué)資源的融通

教育教學(xué)活動的開展應(yīng)緊跟學(xué)科前沿，將科研資源與教學(xué)資源融通，可以有效利用科研資源和成果培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與科研素養(yǎng)。自動化類專業(yè)依托控制科學(xué)與工程學(xué)科，實現(xiàn)科研資源與教學(xué)資源的融通，可以從如下幾個方面入手：一是科研專著與教材建設(shè)融通，將優(yōu)秀科研成果和實踐案例編入教材，使教材內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，激發(fā)學(xué)生未來繼續(xù)參與科研活動的興趣；二是科研過程與實驗開發(fā)過程融通，通過將一些實踐性強(qiáng)的科研環(huán)節(jié)重新梳理設(shè)計開發(fā)成適合專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新實驗和設(shè)計，用于提升課程與教學(xué)資源質(zhì)量；三是科研項目與實踐開放課題融合，吸納本科生參與部分科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，輻射帶動全校大學(xué)生科技創(chuàng)新與參加競賽活動。

（三）" 學(xué)科科研平臺與專業(yè)實踐平臺的共享

地方高校自動化類專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開控制學(xué)科科研平臺的硬件支持，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是構(gòu)建科技創(chuàng)新實踐平臺，另一方面是建設(shè)實踐教學(xué)基地?？萍紕?chuàng)新活動是大學(xué)生教育過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而科技創(chuàng)新活動開展的前提要有合適的實驗場所。地方高校普遍存在實驗場所緊缺的現(xiàn)象，而學(xué)科科研平臺包括重點實驗室和協(xié)同創(chuàng)新中心等，可以支撐本科生的科技創(chuàng)新活動。這樣既可以培養(yǎng)本科生的科技創(chuàng)新能力，也可以培養(yǎng)其科學(xué)研究的能力，以及未來對科學(xué)研究的興趣。除科技創(chuàng)新活動外，本科生的課程體系中還包括各類校外實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)，如認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等，學(xué)科建設(shè)的研究生實踐基地可以作為很好的載體共享，支撐專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

此外，隨著新工科建設(shè)步伐的推進(jìn)，各種新技術(shù)、新方法越來越多地融入自動化類專業(yè)的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，與此同時對實驗設(shè)備和儀器的要求越來越高。而對于專業(yè)人才培養(yǎng)，地方高校由于經(jīng)費有限，實驗室購置的設(shè)備，往往更新?lián)Q代很慢，難以滿足實際教學(xué)和實踐的要求。相對而言，學(xué)科實驗室的設(shè)備和儀器是面向研究生培養(yǎng)，具有資源配置新、功能強(qiáng)大等特點，可以面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行共享。將學(xué)科科研平臺與專業(yè)實踐平臺共享，可以有效整合科技創(chuàng)新和實踐資源，充分發(fā)揮雙方潛能，為學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)提供更有效的支撐。

六" 整合優(yōu)勢資源，改善人才培養(yǎng)條件

（一）" 創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，豐富實踐資源

地方高校雖然占據(jù)我國高等教育相當(dāng)大的比例，但是受地理位置、學(xué)校品牌、教育經(jīng)費的諸多影響，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面與部屬重點高校相比可獲取的資源相對較少。一方面，地方高校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，持續(xù)創(chuàng)新校企合作模式，通過協(xié)同育人項目、教學(xué)科研基地建設(shè)、實踐基地聯(lián)合培養(yǎng)及產(chǎn)業(yè)性共性關(guān)鍵技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)等產(chǎn)教融合手段，有效利用行業(yè)企業(yè)資源，拓展專業(yè)實踐資源。在新工科背景下，可以與企業(yè)聯(lián)合建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過與行業(yè)企業(yè)“共建平臺、共設(shè)項目、共同考核、共辦培訓(xùn)”等方式，將企業(yè)人才、項目、平臺等社會資源吸納為專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐資源。另一方面，高校定期派出相關(guān)專業(yè)教師作為科技特派員進(jìn)入地方企業(yè)掛職鍛煉，投身實踐一線，既可以更好地了解企業(yè)技術(shù)變革轉(zhuǎn)型的技術(shù)需求，又可以提高教師的工程實踐水平，加強(qiáng)“雙師雙能型”師資建設(shè)力度。

（二）" 鼓勵校地合作，實現(xiàn)校地資源雙向聯(lián)動

地方高校的使命之一就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)人力資源，與此同時地方政府也應(yīng)對地方高校予以一定的資源支持。從校地合作現(xiàn)狀出發(fā)，建成地方政府、產(chǎn)業(yè)需求與高校專業(yè)發(fā)展之間的信息交流聯(lián)動機(jī)制。首先，地方政府、行業(yè)企業(yè)可以將技術(shù)需求以立項的方式對地方高校公開，地方高校教師開展應(yīng)用研究，推進(jìn)技術(shù)方法創(chuàng)新。對于重大需求或技術(shù)攻關(guān)，可以三方共建產(chǎn)業(yè)研究院，進(jìn)一步深化校地合作。其次，建設(shè)地方發(fā)展信息交流中心，定期交流行業(yè)企業(yè)需求，展示高校教師的科研成果與專利成果，將科技創(chuàng)新與行業(yè)需求緊密結(jié)合，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。再次，通過校地合作面向地方發(fā)展需求建立學(xué)生校外實踐基地，為學(xué)生提供工程實踐和科技創(chuàng)新的平臺，高校人才培養(yǎng)和課程教學(xué)進(jìn)一步立足地方，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方的意識和能力。最后，通過校地合作，實現(xiàn)資源雙向聯(lián)動，既可以增強(qiáng)地方高校對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的責(zé)任意識，又可以增強(qiáng)校地認(rèn)同度[10]。

七" 結(jié)束語

專業(yè)人才培養(yǎng)涉及到的要素有人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式、師資隊伍、專業(yè)教學(xué)環(huán)境和條件等多方面，本文認(rèn)為地方高校自動化類專業(yè)建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)抓立德樹人根本任務(wù)，面向國家和地方產(chǎn)業(yè)需求反向設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，通過強(qiáng)化師資隊伍、優(yōu)化課程體系、課程思政與專業(yè)教育協(xié)同、科教產(chǎn)教融合及校地合作等正向?qū)嵤┦侄尾粩嗵嵘虒W(xué)與實踐資源的質(zhì)量，改善人才培養(yǎng)的條件，進(jìn)一步推動專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)競爭力和人才培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉吉臻，翟亞軍，荀振芳.新工科和新工科建設(shè)的內(nèi)涵解析——兼論行業(yè)特色型大學(xué)的新工科建設(shè)[J].高等工程教育研究，2019（3）：21-28.

[2] 劉朝華，李小花，陳磊，等.面向新工科的地方高校智能自動化技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2021，13（3）：68-72.

[3] 顧曉薇，胥孝川，孫雷，等.工科類專業(yè)課程思政教學(xué)探索與實踐[J].中國高等教育，2021（Z3）：59-61.

[4] 王小兵.地方高校學(xué)科建設(shè)的路徑研究[J].中國高等教育，2021（18）：51-53.

[5] 張學(xué)洪，王敦球，曾鴻鵠.立足地方服務(wù)行業(yè)培育地方高校特色學(xué)科[J].現(xiàn)代教育管理，2012（10）：37-40.

[6] 張大良.優(yōu)化課程體系加強(qiáng)課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：10-12，23.

[7] 倪紅衛(wèi)，張志清，程光文，等.數(shù)智時代地方高校復(fù)合型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，23（6）：645-649.

[8] 盧曉東.高等學(xué)校教材選用與教材建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001（5）：30-33.

[9] 項波，吳仰琪，楊路萍.高校課程思政建設(shè)的“四個維度”[J].黑龍江高教研究，2020（4）：152-155.

[10] 張靜.地方本科高校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的對策[J].中國高等教育，2021（17）：47-49.