基于OBE理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式探究

摘" 要：以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估目的是引導(dǎo)教師不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂實(shí)施策略、提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，打造高效性課堂。基于OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵，該文以數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)22位教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和課堂教學(xué)效果三個(gè)維度，采用評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的形式，構(gòu)建從課堂教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的閉環(huán)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，不但注重教師的教學(xué)技能、教學(xué)模式和教學(xué)策略，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅給出每位教師課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合分值和相應(yīng)的分類(lèi)等級(jí)，而且指出教師課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足與改進(jìn)的方向，以促進(jìn)教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)體系中的作用，實(shí)現(xiàn)新師范要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課堂教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；教學(xué)改革；評(píng)估模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2023）29-0102-06

Abstract： The purpose of output-oriented classroom teaching quality assessment is to guide teachers to constantly update teaching ideas， optimize classroom teaching design， adjust classroom implementation strategies， and improve classroom teaching effects and promote student-centered teaching reform so as to realize the transformation from teaching-centered to learning-centered， give prominence to students' dominant position， give play to teachers' leading role and create efficient classes. Based on the connotation of OBE teaching concept， this paper takes the classroom teaching of 22 teachers from Department of Applied Chemistry as the research object， from three dimensions of classroom teaching design， classroom teaching implementation and classroom teaching effect， adopts the form of combining teaching evaluation with learning evaluation to construct a closed-loop classroom teaching quality evaluation system from classroom teaching objectives to students' learning output， which not only pays attention to teachers' teaching skills， teaching models and teaching strategies， but also more emphasizes students' learning experience and learning effect. The evaluation results not only give the comprehensive score of each teacher's classroom teaching quality and the corresponding evaluation grade， but also point out the shortcomings and improvement direction in the process of classroom teaching， so that it promotes the continuous improvement of teaching mode and the improvement of classroom teaching quality ，give play to its role in talent training system， and achieve the talent training goals required by the new teacher training.

Keywords： OBE concept; classroom teaching; quality evaluation; teaching reform; evaluation models

基金項(xiàng)目：2023年河南省教師教育課程改革課題研究項(xiàng)目“新師范背景下地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系改革研究”（2023-JSJYZD-054）；2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“應(yīng)用型高校公共數(shù)學(xué)課程‘136N’混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（2021SJGLX535）；2023年河南省專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生精品教學(xué)案例“機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘”（YJS2023AL090）；2022年度黃淮學(xué)院高等教育教學(xué)改革（課程思政專(zhuān)項(xiàng)）項(xiàng)目“智慧教學(xué)環(huán)境下公共數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)體系研究”（2022XJGSLX02）；2022年黃淮學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)（無(wú)編號(hào)）；2021年黃淮學(xué)院公共數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)（無(wú)編號(hào)）；黃淮學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下數(shù)學(xué)建模課程跨學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐與研究”（2021XJGLX06）、“基于精品在線(xiàn)開(kāi)放課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式‘金課’建設(shè)的研究與實(shí)踐——以《線(xiàn)性代數(shù)》為例”（2021XJGLX50）

第一作者簡(jiǎn)介：龐留勇（1979-），男，漢族，河南駐馬店人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)，生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)。

2019年9月教育部出臺(tái)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)）指出，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德育為先，堅(jiān)持學(xué)生中心、全面發(fā)展；堅(jiān)持服務(wù)需求、成效導(dǎo)向，堅(jiān)持完善機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)，堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)、特色發(fā)展作為建設(shè)高水平本科教育的目標(biāo)原則，激勵(lì)學(xué)生刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。為了深入貫徹黨中央的教育方針政策和加大對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的管控力度，黃淮學(xué)院大力推進(jìn)課堂教學(xué)革命，實(shí)施基于OBE理念的教育教學(xué)改革，強(qiáng)化“過(guò)程管理”和“出口管理”，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的基本原則，圍繞“讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果；為什么想要學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；如何知道學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果”四個(gè)基本問(wèn)題，開(kāi)展教育教學(xué)改革與實(shí)踐，使課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中真正發(fā)揮主陣地、主渠道作用，對(duì)提高學(xué)校整體教學(xué)效果和高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到顯著的作用。

當(dāng)下，課堂教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要載體，也是高等教育的核心。提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)高等教育質(zhì)量的整體提升，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。在課堂教學(xué)全流程中，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和指引教學(xué)效果改進(jìn)提高的關(guān)鍵一環(huán)，是教學(xué)質(zhì)量與水平的保障，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。目前，幾乎每個(gè)高校都設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)估部門(mén)，擔(dān)負(fù)著課堂評(píng)估、課程評(píng)估和專(zhuān)業(yè)評(píng)估的職能，發(fā)布基于結(jié)果性評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，目的不僅在于對(duì)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，而且更希望通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判發(fā)現(xiàn)和查找問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展[2]。但是目前大多數(shù)高校對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估更注重于衡量教師的教學(xué)能力，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行、學(xué)生評(píng)價(jià)，更多關(guān)注的是教師在課堂上的行為，少有評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，忽略了學(xué)生的中心地位[3]。這種評(píng)價(jià)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)水平，突出對(duì)學(xué)生和教師的管理功能，弱化了課堂教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋和持續(xù)改進(jìn)的功能。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該把教師課堂教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)作為目標(biāo)。因此，當(dāng)前的教師課堂教學(xué)評(píng)估模式已不能適應(yīng)新時(shí)代加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的要求，建立、健全具有科學(xué)性、獨(dú)特性、有效性、與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為高校教學(xué)管理者需要深入思考的問(wèn)題。

OBE理念強(qiáng)調(diào)教育成效，注重學(xué)生在本科教育中學(xué)到什么知識(shí)，獲得什么能力，是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，影響著高等教育的改革與發(fā)展[4]。OBE教育理念要求教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)期應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力目標(biāo)，根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及課程教學(xué)體系，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以及學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果[5]。基于OBE理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其診斷、導(dǎo)向和質(zhì)量管理的功能，不僅可以引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革，而且是貫徹習(xí)近平總書(shū)記提出的關(guān)于“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要舉措。OBE教育理念對(duì)于教師課堂教學(xué)評(píng)估帶來(lái)的最大改變就是從單純對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)向包含“設(shè)計(jì)—實(shí)施—效果”的教學(xué)全流程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，不僅注重評(píng)價(jià)教學(xué)的輸入，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的產(chǎn)出，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度[6]。基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的切入點(diǎn)是從培養(yǎng)目標(biāo)這一終點(diǎn)逆向追溯教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)是否滿(mǎn)足達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需的要求，構(gòu)建多元化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效地提升教師教學(xué)的針對(duì)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7]。本文以數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)22位教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和課堂教學(xué)效果三個(gè)維度，將具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)效果的督導(dǎo)成員（包括領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行）和學(xué)生多個(gè)評(píng)價(jià)主體相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，給出每位教師課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合分值和相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，以幫助教師找出課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足與改進(jìn)的方向，從而全面推動(dòng)課堂教育教學(xué)模式的改革，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一" 課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的構(gòu)建

科學(xué)化、規(guī)范化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性和客觀(guān)性的重要保證，對(duì)促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升具有不可替代的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷進(jìn)行價(jià)值認(rèn)知與反思以求改進(jìn)的過(guò)程，勢(shì)必要求課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果不但反映教師的教學(xué)水平，而且要能夠直觀(guān)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)偏向“評(píng)教”，過(guò)度關(guān)注對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽略了教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)的影響，“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)[8]。相對(duì)于“評(píng)教”，“評(píng)學(xué)”更加注重以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。教與學(xué)是相輔相成、相互統(tǒng)一，密不可分的整體，教師的教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映了教師的教學(xué)質(zhì)量[3]。要實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的客觀(guān)性、規(guī)范性和科學(xué)性，應(yīng)該采取評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的方式，可以兼容二者之長(zhǎng)，摒棄二者之短，既可評(píng)價(jià)教師的課堂表現(xiàn)，又能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之間的達(dá)成度。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置不僅要涵蓋教師課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要突出學(xué)生的中心地位。因此，本文從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（評(píng)教）、課堂教學(xué)實(shí)施（評(píng)教）和課堂教學(xué)效果（評(píng)學(xué)）三個(gè)維度來(lái)構(gòu)造教師課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系（表1）。

（一）" 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖，是課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的依據(jù)。基于OBE理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不但要求教學(xué)內(nèi)容能夠支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且要求教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情和特定的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性地思考而設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案[9]。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的前置環(huán)節(jié)，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保障課堂教學(xué)有效開(kāi)展的前提。因此，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略三個(gè)角度來(lái)評(píng)判教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，即是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；是否根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境選擇合適的教法學(xué)法；是否根據(jù)教法學(xué)法和預(yù)期成果制定教學(xué)策略，規(guī)劃教學(xué)流程。督導(dǎo)成員基于自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和取得優(yōu)異的教學(xué)效果，更能夠客觀(guān)、準(zhǔn)確地判定教師課堂設(shè)計(jì)的規(guī)范性、合理性和創(chuàng)新性，因此作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的主體更為合理。

（二）" 課堂教學(xué)實(shí)施

首先，教師具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論功底，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有深刻透徹的理解是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)實(shí)施的前提，體現(xiàn)在教師能夠把知識(shí)點(diǎn)講授深入、透徹，能夠觸類(lèi)旁通，并對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)有準(zhǔn)確地把握，教學(xué)信息量豐富、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)。其次，要求教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備充分、教學(xué)態(tài)度端正，具有較強(qiáng)的課程思政意識(shí)和育人能力。不僅體現(xiàn)在教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)素材完備、課件制作精美、板書(shū)設(shè)計(jì)合理，做到精神飽滿(mǎn)，語(yǔ)言清晰富有感染力，而且要求教師政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣。最后，需要教師具備良好的教學(xué)技巧和策略，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂組織形式多樣化，及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度等。因此，將從教師的理論功底、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生六個(gè)角度對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了督導(dǎo)專(zhuān)家能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)判，學(xué)生也能夠感受到教師的教學(xué)態(tài)度和自身受關(guān)注的程度等，因此，學(xué)生也應(yīng)成為教師課堂教學(xué)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)主體。

（三）" 課堂教學(xué)效果

學(xué)生是課堂教學(xué)的直接參與者，也是課堂教學(xué)的受益者，理應(yīng)成為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體。課堂教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)是學(xué)生要具有獲得感，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)提升認(rèn)知水平，所獲得的知識(shí)和能力應(yīng)該達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)目標(biāo)的要求[10]。因此，基于OBE理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即從學(xué)生認(rèn)知水平提升、自身知識(shí)獲得和相關(guān)能力提高等方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)是否激起學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣、是否提升學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入探究的欲望、是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、知識(shí)的廣度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所幫助，是否對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所提升。

二" 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型

層次分析模型是一種定性和定量相結(jié)合的分析方法，該模型特別適合于難以完全用定量進(jìn)行分析的復(fù)雜問(wèn)題[11-12]。因此，課題組采用層次分析和聚類(lèi)分析方法對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)22位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）" 指標(biāo)因素集和評(píng)價(jià)集

由表1可知，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)第一層因素集合U1={A1，A2，A3}，即是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)實(shí)施和課堂教學(xué)效果。對(duì)應(yīng)于一級(jí)評(píng)價(jià)因素課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（A1）的第二層評(píng)價(jià)因素集合為U12={A11，A12，A13}；對(duì)應(yīng)于一級(jí)評(píng)價(jià)因素課堂教學(xué)實(shí)施（A2）的第二層評(píng)價(jià)因素集合為U22={A21，A22，A23，A24，A25，A26}；對(duì)應(yīng)于一級(jí)評(píng)價(jià)因素課堂教學(xué)效果（A3）的第二層評(píng)價(jià)因素集合為U32={A31，A32，A33，A34，A35}。對(duì)于14個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)的等級(jí)結(jié)果分為四類(lèi)：優(yōu)秀、良好、一般、較差，因此可以得到評(píng)價(jià)集為：V={A，B，C，D}={優(yōu)秀，良好，一般，較差}。

（二）" 指標(biāo)權(quán)重的確定

為了更為客觀(guān)地對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，課題組邀請(qǐng)了10位長(zhǎng)期從事教學(xué)管理的專(zhuān)家對(duì)不同指標(biāo)在表征上一級(jí)指標(biāo)的重要性方面進(jìn)行了深入探討，比如，一級(jí)指標(biāo)課堂教學(xué)效果相對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施在評(píng)判教師課堂教學(xué)質(zhì)量方面更為重要，根據(jù)1—9標(biāo)度值法來(lái)構(gòu)造兩兩比較矩陣，得到各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，并做一致性檢驗(yàn)以保證結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。經(jīng)過(guò)計(jì)算可得因素集合U1={A1，A2，A3}的三個(gè)指標(biāo)的權(quán)重為W1={0.122 0，0.229 7，0.648 3}。第二層因素集合U12={A11，A12，A13}的三個(gè)指標(biāo)的權(quán)重為W11={0.2，0.4，0.4}。第二層因素集合U22={A21，A22，A23，A24，A25，A26}六個(gè)指標(biāo)的權(quán)重為W12={0.133 3，0.066 7，0.133 3，0.133 3，0.266 7，0.266 7}。第二層因素集合U32={A31，A32，A33，A34，A35}五個(gè)指標(biāo)的權(quán)重為W13={0.222 2，0.111 1，0.222 2，0.222 2，0.222 2}。進(jìn)而可以得到14個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)的綜合權(quán)重見(jiàn)表2。

（三）" 評(píng)價(jià)等級(jí)的量化

為了將評(píng)價(jià)等級(jí)轉(zhuǎn)化為量化值，采用偏大型柯西分布隸屬度函數(shù)將優(yōu)秀、良好、一般和較差四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)轉(zhuǎn)化為量化值。四個(gè)等級(jí)的賦值分別為5，4，3，2，則由隸屬度函數(shù)

可得，f（5）=100，f（4）=91.26，f（3）=80，f（2）=52.45，也即是優(yōu)秀對(duì)應(yīng)的量化值為100、良好對(duì)應(yīng)的量化值為91.26，一般對(duì)應(yīng)的量化值為80，較差對(duì)應(yīng)的量化值為52.453。

三" 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與分級(jí)

利用2020—2021學(xué)年第二學(xué)期和2021—2022學(xué)年第一學(xué)期數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院二級(jí)督導(dǎo)（包括領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和同行）的課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及其數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)22位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）" 課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)

首先計(jì)算每位教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的二級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)的量化值，為了便于理解，用Ti表示第i個(gè)教師（i=1，…，22），用Ij表示第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)（j=1，…，14），用Gk表示第k個(gè)等級(jí)（k=5，4，3，2），用Nijk表示第i個(gè)教師第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)所獲得的第k個(gè)等級(jí)的數(shù)量，用Mij表示對(duì)第i個(gè)教師第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)審的人數(shù)，則第i個(gè)教師第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分計(jì)算公式為

對(duì)2020—2021學(xué)年第二學(xué)期和2021—2022學(xué)年第一學(xué)期數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)22位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示參與對(duì)第一位教師第一個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)A11評(píng)價(jià)的總次數(shù)為23人次，其中評(píng)判為優(yōu)秀的為2人，良好的為8人，一般的為13人，較差的為0人，則第一位教師第一項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)的量化分值為

采用類(lèi)似的方法，可以得到第i個(gè)教師所對(duì)應(yīng)的14項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)的量化值向量為

由表2可知，14個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)的權(quán)重向量為？棕=[？棕1，？棕2，…，？棕14]，則可得第i個(gè)教師的綜合得分為Ci=Si×？棕T，進(jìn)而可以給出各個(gè)教師的綜合得分及其排名（見(jiàn)表3）。從表3可以看出，教師T21，T6和T8的綜合分值較高，表明這三位教師整體課堂教學(xué)質(zhì)量較高，而教師T1，T2和T16的綜合分值相對(duì)偏低，表明該三位教師整體課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。

（二）" 課堂教學(xué)的分類(lèi)評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步充分發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的診斷反饋功能，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，需要更加精準(zhǔn)地找出教師課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足和薄弱環(huán)節(jié)。因此，細(xì)化任課教師分別在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（A1）、課堂教學(xué)實(shí)施（A2）和課堂教學(xué)效果（A3）上的具體表現(xiàn)，分別計(jì)算22位教師對(duì)應(yīng)于三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)的量化值。用Qi1，Qi2和Qi3分別表示第i個(gè)教師（i=1，…，22）對(duì)應(yīng)三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)A1，A2和A3的量化分值，

22位教師對(duì)應(yīng)三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)的量化分值見(jiàn)表3。

進(jìn)一步作出22位教師對(duì)應(yīng)一級(jí)指標(biāo)A1量化分值的四分位圖（圖1），以較為直觀(guān)地評(píng)判任課教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的表現(xiàn)。從圖1可以看出教師T8、T12、T13、T14和T17的一級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)A1的量化分值落在四分位數(shù)75%到100%的區(qū)域內(nèi)，表明教師T8、T12、T13、T14和T17的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較好，經(jīng)驗(yàn)值得其他教師學(xué)習(xí)。然而教師T1，T2，T3，T16和T18的一級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)A1的量化分值落在四分位數(shù)0%到25%的區(qū)域內(nèi)，表明教師T1、T2、T3、T16和T18的課程設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

類(lèi)似地，分別作出22位教師對(duì)應(yīng)一級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)A2和A2量化分值的四分位圖（圖2和圖3）。從圖2可以看出，教師T6、T8、T9、T17、T20和T21的課堂教學(xué)實(shí)施質(zhì)量較高，經(jīng)驗(yàn)值得推廣，而教師T1、T2、T4、T16和T18的課堂教學(xué)實(shí)施質(zhì)量較低，這些教師的教學(xué)技能和教學(xué)策略需要進(jìn)一步提高。從圖3可以看出，教師T6、T8、T10、T13、T20和T21的課堂教學(xué)效果較好，學(xué)生評(píng)價(jià)較高，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到顯著的效果，而教師T1、T2、T15和T16的課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生評(píng)價(jià)不高，這些教師需要反思如何在OBE理念的指導(dǎo)下，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）" 課堂教學(xué)的等級(jí)分類(lèi)

客觀(guān)、科學(xué)的課堂教學(xué)等級(jí)劃分方法是建立公平、公正的教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量，加大教學(xué)管理力度，使得教學(xué)常規(guī)管理更加規(guī)范化、制度化的重要保障。盡管已經(jīng)獲得了22位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的排名，但是對(duì)22位教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)以何為界，存在較強(qiáng)的主觀(guān)性。為了使教師課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)分類(lèi)更加客觀(guān)、公正、合理，采用加權(quán)聚類(lèi)分析法進(jìn)行分析。以每位教師分別對(duì)應(yīng)的三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)的量化值向量Pi=[Pi1，Pi2，Pi3]為對(duì)象，采用加權(quán)聚類(lèi)的方法對(duì)22位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行聚類(lèi)分析，其中Pi1，Pi2，Pi3分別表示第i個(gè)教師（i=1，…，22）的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)量化分值、課堂教學(xué)實(shí)施量化分值和課堂教學(xué)效果量化分值（具體見(jiàn)表3）。進(jìn)一步，結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系一級(jí)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)的權(quán)重向量W1={0.122 0，

0.229 7，0.648 3}，得到如下聚類(lèi)（圖4）。從圖4可以看出，22位教師課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)分類(lèi)為4類(lèi)，其中第一類(lèi)R1={T21，T6，T8}，第二類(lèi)R2={T10，T11，T13，T17，T20，T22}，第三類(lèi)R3={T3，T7，T9，T12，T14，T19}和第四類(lèi)R4={T1，T2，T4，T5，T15，T16，T18}。為了判定四類(lèi)具體所對(duì)應(yīng)的等級(jí)，計(jì)算每一類(lèi)的平均綜合量化分值為R1=95.68，R2=91.56，R3=88.69和R4=82.92。從每一類(lèi)的平均綜合量化分值上可以看出R1屬于優(yōu)秀等級(jí)，R2屬于良好等級(jí)，R3屬于中等等級(jí)，R4屬于一般等級(jí)，這個(gè)分類(lèi)結(jié)果和表3中綜合排名是一致的。

四" 結(jié)論

基于OBE教學(xué)理念，以數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)22位教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和課堂教學(xué)效果三個(gè)維度，進(jìn)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式的探索與研究，評(píng)價(jià)過(guò)程不但考核了授課教師在課堂設(shè)計(jì)、課堂組織管理、課堂教學(xué)技能和策略等方面的表現(xiàn)，而且更加注重課堂教學(xué)效果的達(dá)成和學(xué)生綜合能力的提升，充分發(fā)揮評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。不但得到了每位教師課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合量化分值、排名和分類(lèi)等級(jí)，而且給出了每位任課教師分別在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（A1）、課堂教學(xué)實(shí)施（A2）和課堂教學(xué)效果（A3）上的具體表現(xiàn)，以更加精準(zhǔn)地幫助教師找到課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足，便于指導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而推動(dòng)高質(zhì)量本科教育的發(fā)展。

通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估促進(jìn)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)以教為中心教學(xué)向以學(xué)為中心教學(xué)轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的中心地位，以知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量。以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為抓手，審視數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，督促師范專(zhuān)業(yè)高校教師更新教學(xué)理念，提高提高信息化教學(xué)能力，改革教學(xué)模式，達(dá)到新課程改革對(duì)在職教師提出的 “研究性學(xué)習(xí)”“反思性教學(xué)”“生成性教學(xué)”和“本土化教學(xué)”要求，促進(jìn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系完善，進(jìn)而培育出符合新師范要求的備具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的數(shù)學(xué)師范生。

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